Программа развития школы как «Школы индивидуального образования» на период 2011 2016 гг
| Вид материала | Программа |
- Программа развития школы на период до 2015 года. Санкт- петербург, 1130.23kb.
- Программа развития школы Интеграция общего и дополнительного образования как условие, 1089.07kb.
- Программа развития школы на период с 2002 по 2008, 1031.91kb.
- Программа развития старской средней общеобразовательной школы дятьковского района брянской, 2076.14kb.
- Программа Развития Школы на 2011-2016 годы, 319.95kb.
- Программа функционирования и развития адаптивной школы в условиях модернизации российского, 1554.19kb.
- Программа развития «Школа ключевых компетенций» на 2011 2016 годы Южно-Сахалинск 2011, 335.17kb.
- Программа развития школы на 2011 2016 годы (проект), 265.95kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся, 113.96kb.
Социальный и образовательный состав родителей (2010 – 2011 у.г.)
| служащие | 30% | высшее | 14% |
| рабочие | 50% | среднее профессиональное | 23% |
| пенсионеры | 3% | начальное профессиональное | 39% |
| предприниматели | 3% | общее среднее | 24% |
| неработающие | 14% | | |
Анализ таблиц позволяет сделать вывод о высоком для села социальном статусе и образовательном уровне родителей.
За последние три года в селе Карабатово не отмечено преступлений и серьезных правонарушений, что свидетельствует о благоприятной обстановке в социуме.
Родители предъявляют школе заказ на полноценное качественное образование детей в соответствии с их интересами и склонностями. При этом многие родители мечтают о возвращении своих детей в родные места. Выпускников школы нужно заинтересовать в необходимости укрепления жизни на селе, возвращении в родные края после получения профессионального образования для создания условий экономического, социального и культурного развития села.
Описанные социокультурная и образовательная ситуации села Карабатово (относительно благополучная ситуация сельского социума и молодой, высокопрофессиональный педагогический коллектив) дают основания к организации инновационной «Школы индивидуального образования».
3.3. Проблемный анализ.
Проанализировав образовательную и социокультурную ситуацию, можно выделить целый ряд проблем:
- выпускники школы недостаточно подготовлены к жизни в динамично меняющемся обществе;
- неготовность некоторых педагогов к внедрению новых педагогических и информационных технологий в образовательный процесс;
- невысокая мотивация учителей для участия в экспериментальной работе;
- несовершенство методов выявления индивидуальных способностей учащихся;
- отсутствие индивидуальных программ интеллектуального развития учащихся;
- насыщенность учебного процесса оставляет мало времени для творчества;
- нежелание некоторых учащихся, педагогов, родителей вести здоровый образ жизни;
- недостаточная материальная база для организации регулярных занятий физкультурой;
- родители мало времени общаются со своими детьми;
- недостаточно проводится мероприятий, объединяющих детей и взрослых.
Добиться решения данных проблем можно лишь через эволюционный переход к инновационной «Школе индивидуального образования», через личностно – ориентированные технологии, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение, воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации.
4. Концептуальные основы программы развития школы.
4.1. Концепция преобразования.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о том, что базовое звено образования – образовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили известные советские психологи: Л.П.Выготский (теория зоны ближайшего развития), П.Я.Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Леонтьев (психология общения) и другие.
Концепция «Школы индивидуального образования» характеризует эволюционный переход к инновационному образованию, реализующему следующие программные направления развития:
- развитие в образовании индивидуальных способностей человека;
- развитие самих образовательных систем и педагогической деятельности как социокультурной технологии развития и человека, и разного типа общностей (по В.И.Слободчикову);
- проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования (по Г.А.Игнатьевой).
Теоретической основой концепции являются положения:
- о проектировании как культурной форме педагогических инноваций в образовании (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин);
- об общественно-исторической сущности развивающегося человека (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.Н.Леонтьев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн).
- о развивающем образовании как целостной педагогической системе, содержание, методы и формы организации которого, прямо ориентированы на закономерности развития ребенка, как субъекта собственной деятельности, т.е. человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему (В.В.Давыдов и последователи его идей: В.А.Гуружапов, А.К.Дусавицкий, В.С.Лазарев, В.В.Репкин, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконин).
В нашем понимании модернизация школы должна осуществляться эволюционным путем при сохранении ценного педагогического опыта. Необходимо, чтобы каждое нововведение было тщательно подготовлено, осознано и освоено учителями. Из всего многообразия педагогических технологий мы сделали свой выбор на тех, которые могут быть достаточно органично и легко интегрированы с традиционной классно-урочной системой: информационные технологии, обучение в сотрудничестве, технология развития критического мышления, разноуровневое обучение, метод проектов, метод дебатов, развивающее обучение, проблемное обучение, технология игровых методов.
Используя индивидуализацию образовательного пространства в качестве главного подхода при составлении программы развития, педагогический коллектив выделил основополагающие идеи инновационного развития:
- доминирующая роль отдельной личности при организации учебно-воспитательного процесса – её индивидуализации, понимаемой как следование природе ребенка, учет её психических и личностных особенностей; индивидуализация как индивидуальная активность самого ребенка;
- обновление ценностно-целевой ориентации предметных знаний, форм и методов учебной деятельности в соответствии с главной целью и задачами образования – формирование жизнеспособной личности, самостоятельной и компетентной в черпании ресурса знаний.
Вторым подходом, положенным в основу программы развития образовательного процесса, является личностно-деятельностный. Теоретические представления о личностно-деятельностном подходе были сформулированы в работах А.Н.Леонтьева и Л.С.Выготского. По их представлениям учебная деятельность является особой формой активности личности, целью и результатом которой «…является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъекта деятельности». Основными компонентами учебной деятельности, как и любой человеческой деятельности, являются потребности, мотивы, цель, способ деятельности, конечный результат, который соотносится первоначально поставленной целью.
Разработка программы «Школы индивидуального образования» как самообучающейся организации будет являться формой организации деятельностного содержания профессионального развития педагога. Проектирование выступает способом формирования проектной культуры педагога и траекторией его движения к профессионализму: от специалиста-предметника к педагогу-профессионалу и эксперту.
4.2. Принципы устройства образовательного пространства.
Принцип индивидуализации. Основным видом деятельности ребёнка в школе является учение. Оно должно быть организовано не с учётом индивидуальных особенностей, а на их основе, и образовательный процесс должен отвечать следующему требованию: предоставление возможности овладения основами наук на уровне и в темпе, соответствующем индивидуальным особенностям учащихся.
Разработка модели управления «Школой индивидуального образования», которая предполагает применение принципа индивидуальности не только по отношению к ученикам, но и по отношению к педагогам. В традиционной школе центр тяжести профессиональной активности педагогов фиксируется на ученическом коллективе, в инновационной - этот центр тяжести уравновешивается за счет значимости для педагогов их профессионального роста.
Принцип разновозрастности. В образовательном пространстве подростковой школы сложился опыт параллельного существования двух содержательных линий: предметной (программы, курсы) и надпредметной (кружки, проекты и др.). Как правило, предметная линия – моновозрастная, надпредметная – разновозрастная. Разновозрастность как принцип построения образовательной модели изначально задает многообразие видов деятельности, которая диктует порождение новых форм. Генеральная идея надпредметного пространства – проектирование содержания образования как индивидуальных образовательных траекторий детей и взрослых.
Принцип возможности выбора. Возможность выбора является базовым элементом модели. Выбор представлен спектром разных видов деятельности, основанных на универсальной потребности к самореализации. Способность реализовать себя в той или иной форме соответствует условно определенным типам деятельности, которые соответствуют возрастной переодизации Л.С.Выготского.
Принцип учения в сотрудничестве. Главная идея учения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Понимание того, что успех каждого во многом зависит от его умения общаться с людьми – подчиниться руководителю (если нужно), уметь стать лидером, быть коммуникабельным со сверстниками и коллегами, убеждать других и уважать чужое мнение, учиться культуре общения.
Принцип открытости. Модель «Школы индивидуального образования» подразумевает открытость каждой ступени образования для входа новых учеников, вовлечение в пространство индивидуализации ученика, находящегося на любой ступени общего образования. Решение такой задачи подразумевает наличие специальных индивидуально выстраиваемых программ по интенсивному вводу учащихся в образовательный процесс.
Принцип открытости также подразумевает, что школа на каждой ступени образования должна выстраивать соразмерные связи с «внешним миром». Это участие субъектов в межшкольных и областных конкурсах, продление этих связей с помощью Интернет-проектов, привлечение к участию в образовательной коммуникации родителей, партнеров, выстраивание связей с преподавателями ВУЗов, успешными практиками и управленцами социально значимых программ.
Принцип демократизации. Принцип демократизации образовательного пространства реализуется возможностью обеспечения реального равновесия всех субъектов школьного сообщества, участия в процессе принятия важных для школы и сообщества решений. Наряду с ученическим самоуправлением действуют и другие органы самоуправления: Совет школы, педагогический совет, методические объединения, родительский комитет, совет старшеклассников. Действуя, независимо друг от друга, они представляют собой единую систему школьного самоуправления, целью которого является реализация законных прав и интересов всех участников образовательного процесса в деятельности общеобразовательного учреждения.
4.3. Образ проектируемой педагогической системы «Школы индивидуального образования».
Миссия «Школы индивидуального образования» заключается во всестороннем использовании ресурсов образовательного пространства и индивидуальных возможностей каждого субъекта образовательной деятельности для сообеспечения положительной динамики качества образования и всестороннего развития личности ученика и учителя, способной влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с национальными и общечеловеческими достижениями.
Цель преобразований:
Создание условий для удовлетворения актуальных и перспективных потребностей подрастающего поколения в качественном образовании за счет оптимизации образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей личности школьников и преимуществах малочисленной сельской школы.
Задачи программы:
1.Проведение маркетинговых исследований с целью выявления образовательных потребностей всех участников образовательного процесса и социума.
2.Разработка и апробация содержания и технологий образовательной среды, обеспечивающей: обогащение и расширение содержания образования новой информацией, формами и способами ее приобретения; создание условий для выбора учащимися собственного пути в образовании; построение образовательного процесса, сочетающего на первых этапах классно-урочную систему с индивидуальными, активными формами учения при постепенном переходе к индивидуальным формам образования.
3.Разработка и апробация программы подготовки учителя, владеющего методами работы с разными категориями учащихся и способами организации индивидуализированного образовательного процесса: освоение технологий, форм и методов организации активной индивидуальной образовательной деятельности школьников; введение новых штатных единиц (психолога, руководителей вновь создаваемых коллективов, заведующего конференц-залом).
4.Разработка системы методов изучения личности ученика, в ходе образовательного процесса, в условиях малочисленной сельской школы: поиск и освоение методик диагностики личности ребенка, его возможностей, склонностей, направленности интересов; разработка системы контроля и мониторинга результатов индивидуального образования.
5.Построение образовательного процесса на основе поисковых, исследовательских, творческих методов учения, самостоятельной работы школьников.
6.Разработка и выявление методов мотивации родителей, общественности, социальных партнеров, привлечение их к участию в образовательном процессе, планированию индивидуальной программы развития детей.
7.Проектирование оптимальной организационной структуры образовательного учреждения, которая может обеспечить успешную реализацию программы развития школы.
4.4.Стратегия преобразований «Школы индивидуального образования»
Стратегия развития МОУ Карабатовской основной общеобразовательной школы по модели «Школа индивидуального образования» связана с проектированием содержания, форм и способов организации образовательного процесса, в рамках конкретных образовательных ступеней как факторов реализации преемственности всех уровней образования, объективности контроля и оценки достижений.
Основаниями индивидуализации учения являются хорошо известные характеристики типов темперамента, показатели силы-слабости, определяющие реактивность, тревожность, специфику протекания мыслительных процессов и многое другое, что так или иначе влияет на протекание и успешность процесса познавательной деятельности.
При моделировании образовательного процесса учитывается возрастная периодизация по ведущему типу деятельности учеников на различных ступенях обучения. В соответствии с организацией образовательного процесса по этим ступеням на первый план будут выступать разные логики поддержки индивидуального, а также формы, способы познавательной деятельности, и результаты образовательного процесса.
Образовательное пространство, моделируемое в школе, проявляется в разных формах, в каждой из которых по-своему ставятся и решаются образовательные проблемы и рассматриваются с точки зрения соотнесенности образовательных форм по таким критериям, как тип отношений и способ деятельности, которые там моделируются.
Проектируемая модель образовательного процесса представлена в таблице:
Модель образовательного процесса в «Школе индивидуального образования».
| Ступени / Цель | Ведущая деятельность | Способ деятельности | Педагогическая поддержка | Форма деятельности | Результат |
| «Школа успешности» 1 – 4 классы. Цель: обеспечить ребёнку условия деятельного развития, при которых он будет успешным, опираясь на достигнутый им положительный опыт. | Учебная. | Квазиисследование. Овладение индивидуальным способом познавательной деятельности | Педагогическая диагностика по выявлению зоны ближайшего развития, коррекция. Обеспечение высокого уровня общего учебного потенциала учащихся. Создание атмосферы ценности образования, формирование среды в которой индивидуальность выступает как корпоративная ценность. | Урок развивающего обучения. Индивидуальные и групповые занятия. Игра «разомкнутая» на публику. Внеклассные презентационные мероприятия. | Самоощущение. Я – ученик. Я учусь. В школе мне хорошо и интересно. У меня много друзей. Книга – мой лучший друг. Я хочу стать… |
| «Школа самопознания» 5 – 6 классы. Цель: воспитание активного инициативного самостоятельного гражданина, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию | Учебная деятельность по усвоению предметных знаний. Значительную роль начинает играть деятельность в общении. | Экспериментирование собственными действиями. Начало становления индивидуального стиля общения. | Организация психологической поддержки ориентированной на формирование собственных интересов и возможностей. Создание условий для включения школьников в деятельность развивающего характера. | Интегрированный урок. Клубная деятельность через индивидуализацию. | Самооценка. Я открываю себя. Кто я? Каким меня видят люди? Что мне нравится в моих друзьях? Что я умею делать хорошо? Что мне интересно в школе? Меня привлекает профессия… |
| «Школа самоопределения» 7 – 9 классы. Цель: создание условий для предварительного самоопределения профилирующего направления деятельности ученика. | Творческо-исследовательская, а так же деятельность общения. | Метод социальных проб. Овладение основами инструментально-знаниевого комплекса. Становление индивидуального стиля общения. | Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору. Организация коммуникативных пространств презентации индивидуального. | Психологические тренинги. Уроки-семинары, дискуссии, конференции, практики. Внеклассные сообщества по образовательным интересам. Коммуникативные мероприятия: диспуты, ток-шоу, Интернет-сессии и т.д. | Самоопределение. Я изучаю себя. Могу ли я стать лучше? Как я могу добиться успеха? Умею ли я понимать людей? Что хорошего ожидают мои близкие? Кем бы я мог стать? |
| | | | | | Самообразование. Я личность. Мне хорошо среди людей. Я добился хороших успехов за годы учёбы в школе. Я хорошо подготовился к выбору моей будущей профессии. Я достоин уважения и сам уважаю правила человеческого общества. |
4.5. Модель выпускника «Школы индивидуального образования».
Выпускник современной школы, который будет жить и трудится в грядущем тысячелетии, должен обладать определёнными качествами личности, в частности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
- самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их рационального преодоления, используя современные технологии;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения);
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;
- осознавать свои права и признавать права других людей с их убеждениями;
- развивать чувство ответственности за судьбу родного края, страны;
- ориентироваться на здоровый образ жизни.
5.Инновационные проекты программы развития школы.
5.1. Информационно-коммуникационный проект «Единое информационное пространство школы».
Руководитель проекта: учитель I категории Е.Г.Макаров
Проблема
Необходимость создания школьного единого информационного пространства.
Идея проекта
Создание школьного единого информационного пространства позволит более широко использовать те возможности, которые дают компьютеры, и приступить к созданию системы школьного учебно-образовательного поля, поможет активизировать подлинную познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение. Кроме того, данный проект должен выполнить роль единого сквозного школьного проекта, в котором, в том или ином качестве, принимают участие все: педагоги, школьники, родители.
Цель
Создать в школе современное информационное образовательное поле, обеспечивающего решение учебно-педагогической задачи.