Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии на 2006 2011 уч года
Вид материала | Программа |
- Публичный доклад, 1214.52kb.
- Одобрен Советом Республики 8 декабря 2005 года Изменения и дополнения: закон, 225.12kb.
- Доклад подготовлен управленческой командой школы-интерната, 159.99kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 155.62kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 165.42kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 161.47kb.
- Муниципального общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся, 555.76kb.
- Оставшихся без попечения родителей, в ленинградской области, 158.31kb.
- Состояние и развитие современных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся, 127.24kb.
- Принят Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа 19 декабря 2004 года, 198.54kb.
Программа психологической службы
школы – интерната №9
для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии
на 2006 – 2011 уч.года
Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.
психологи: Горгола В.В.
Филизнова В.В.
Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.
Цель Программы:
Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Задачи программы:
- Последовательная адаптация ребенка в социуме;
- Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;
- Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;
- Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;
- разработки системы мониторинга по данной проблеме.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- Психологическая профилактика;
- Индивидуальная и групповая диагностика;
- Консультирование (индивидуальное и групповое);
- Развивающая работа (инд. и групповая);
- Коррекционная работа (инд. и групповая);
- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.
Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:
- Принцип опоры на обучаемость ребенка;
- Принцип соблюдения интересов ребенка;
- Принцип мультидисциплинарности;
- Принцип системности сопровождения;
- Принцип отказа от усредненного нормирования;
- Принцип опоры на детскую субкультуру;
- Принцип позитивной ресурсной диагностики.
Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:
Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:
Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;
- Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.
Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.
Методики сгруппированы по трем основным сферам:
Когнитивной;
- Эмоционально – волевой;
- Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).
Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:
I. Когнитивная сфера.
Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)
- Уровень сформированности процессов памяти:
а) Методики исследования процесса узнавания;
б) Исследование процесса произвольного запоминания;
в) Опосредованное запоминание;
г) Исследование процессов воспроизведения.
- Внимание:
а) корректурная проба;
б) Тест Тулуз - Пьерона.
- Исследование логического мышления:
а) Классификация;
б) Выделение существенных признаков;
в) Сравнение понятий;
г) Исследование способности к умозаключению;
д) Рассказ по серии сюжетных картинок;
е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.
II. Исследование эмоционально – волевой сферы:
Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;
- Модификация теста детской тревожности;
- Цветовой тест Люшера;
- Опросник депрессии Бека;
- Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;
- Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)
III. Исследование личности:
Измерение самооценки;
- Оценка своей компетенции;
- Исследование школьной мотивации;
- Выявление мотива в поведении у старших школьников:
а) Измерение мотивации достижения;
б) Измерение мотивации аффиляции;
- Характерологический опросник К.Леонгарда.
IV. Исследование социальной компетенции:
Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;
- Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;
- Шкала социальной компетенции;
- Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:
а) Определение уровня социальных навыков;
б) Исследование социальных сетей выпускника.
V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:
Методика выбора профессии;
- Определение типа личности Д.Голланда;
- ДДО «Я предпочту»
- Опросник профессиональных предпочтений;
- Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);
- Методика изучения способностей учащихся.
Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.
Ожидаемые результаты:
- Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;
- Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;
- Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;
- Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;
- Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;
- Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;
- Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.
Программа психологической службы
школы – интерната №9
для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии
на 2006 – 2011 уч.года
Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.
психологи: Горгола В.В.
Филизнова В.В.
Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.
Цель Программы:
Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Задачи программы:
- Последовательная адаптация ребенка в социуме;
- Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;
- Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;
- Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;
- разработки системы мониторинга по данной проблеме.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- Психологическая профилактика;
- Индивидуальная и групповая диагностика;
- Консультирование (индивидуальное и групповое);
- Развивающая работа (инд. и групповая);
- Коррекционная работа (инд. и групповая);
- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.
Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:
- Принцип опоры на обучаемость ребенка;
- Принцип соблюдения интересов ребенка;
- Принцип мультидисциплинарности;
- Принцип системности сопровождения;
- Принцип отказа от усредненного нормирования;
- Принцип опоры на детскую субкультуру;
- Принцип позитивной ресурсной диагностики.
Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:
Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:
- Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;
- Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.
Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.
Методики сгруппированы по трем основным сферам:
- Когнитивной;
- Эмоционально – волевой;
- Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).
Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:
I. Когнитивная сфера.
- Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)
- Уровень сформированности процессов памяти:
а) Методики исследования процесса узнавания;
б) Исследование процесса произвольного запоминания;
в) Опосредованное запоминание;
г) Исследование процессов воспроизведения.
- Внимание:
а) корректурная проба;
б) Тест Тулуз - Пьерона.
- Исследование логического мышления:
а) Классификация;
б) Выделение существенных признаков;
в) Сравнение понятий;
г) Исследование способности к умозаключению;
д) Рассказ по серии сюжетных картинок;
е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.
II. Исследование эмоционально – волевой сферы:
- Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;
- Модификация теста детской тревожности;
- Цветовой тест Люшера;
- Опросник депрессии Бека;
- Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;
- Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)
III. Исследование личности:
- Измерение самооценки;
- Оценка своей компетенции;
- Исследование школьной мотивации;
- Выявление мотива в поведении у старших школьников:
а) Измерение мотивации достижения;
б) Измерение мотивации аффиляции;
- Характерологический опросник К.Леонгарда.
IV. Исследование социальной компетенции:
- Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;
- Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;
- Шкала социальной компетенции;
- Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:
а) Определение уровня социальных навыков;
б) Исследование социальных сетей выпускника.
V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:
- Методика выбора профессии;
- Определение типа личности Д.Голланда;
- ДДО «Я предпочту»
- Опросник профессиональных предпочтений;
- Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);
- Методика изучения способностей учащихся.
Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.
Ожидаемые результаты:
- Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;
- Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;
- Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;
- Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;
- Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;
- Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;
- Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.