Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии на 2006 2011 уч года

Вид материала

Программа

Содержание I. Когнитивная сфера. II. Исследование эмоционально – волевой сферы IV. Исследование социальной компетенции V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната I. Когнитивная сфера. II. Исследование эмоционально – волевой сферы IV. Исследование социальной компетенции V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната

Подобный материал:

• Публичный доклад, 1214.52kb.
• Одобрен Советом Республики 8 декабря 2005 года Изменения и дополнения: закон, 225.12kb.
• Доклад подготовлен управленческой командой школы-интерната, 159.99kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 155.62kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 165.42kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 161.47kb.
• Муниципального общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся, 555.76kb.
• Оставшихся без попечения родителей, в ленинградской области, 158.31kb.
• Состояние и развитие современных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся, 127.24kb.
• Принят Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа 19 декабря 2004 года, 198.54kb.

Программа психологической службы

школы – интерната №9

для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии

на 2006 – 2011 уч.года


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


психологи: Горгола В.В.

Филизнова В.В.


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


Цель Программы:


Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.


Задачи программы:

• Последовательная адаптация ребенка в социуме;
  
• Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;
  
• Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;
  
• Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;
  

• разработки системы мониторинга по данной проблеме.
  

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:

• Психологическая профилактика;
  
• Индивидуальная и групповая диагностика;
  
• Консультирование (индивидуальное и групповое);
  
• Развивающая работа (инд. и групповая);
  
• Коррекционная работа (инд. и групповая);
  
• Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.
  

Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:

1. Принцип опоры на обучаемость ребенка;
   
2. Принцип соблюдения интересов ребенка;
   
3. Принцип мультидисциплинарности;
   
4. Принцип системности сопровождения;
   
5. Принцип отказа от усредненного нормирования;
   
6. Принцип опоры на детскую субкультуру;
   
7. Принцип позитивной ресурсной диагностики.
   

Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:


Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:

1. 
   Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;
   
2. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.
   

Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.


Методики сгруппированы по трем основным сферам:

1. 
   Когнитивной;
   
2. Эмоционально – волевой;
   
3. Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).
   

Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:


I. Когнитивная сфера.

1. 
   Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)
   

2. Уровень сформированности процессов памяти:
   

а) Методики исследования процесса узнавания;

б) Исследование процесса произвольного запоминания;

в) Опосредованное запоминание;

г) Исследование процессов воспроизведения.

3. Внимание:
   

а) корректурная проба;

б) Тест Тулуз - Пьерона.

4. Исследование логического мышления:
   

а) Классификация;

б) Выделение существенных признаков;

в) Сравнение понятий;

г) Исследование способности к умозаключению;

д) Рассказ по серии сюжетных картинок;

е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.


II. Исследование эмоционально – волевой сферы:

1. 
   Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;
   
2. Модификация теста детской тревожности;
   
3. Цветовой тест Люшера;
   
4. Опросник депрессии Бека;
   
5. Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;
   
6. Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)
   

III. Исследование личности:

1. 
   Измерение самооценки;
   
2. Оценка своей компетенции;
   
3. Исследование школьной мотивации;
   
4. Выявление мотива в поведении у старших школьников:
   

а) Измерение мотивации достижения;

б) Измерение мотивации аффиляции;

5. Характерологический опросник К.Леонгарда.
   

IV. Исследование социальной компетенции:

1. 
   Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;
   
2. Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;
   
3. Шкала социальной компетенции;
   
4. Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:
   

а) Определение уровня социальных навыков;

б) Исследование социальных сетей выпускника.


V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:

1. 
   Методика выбора профессии;
   
2. Определение типа личности Д.Голланда;
   
3. ДДО «Я предпочту»
   
4. Опросник профессиональных предпочтений;
   
5. Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);
   
6. Методика изучения способностей учащихся.
   

Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.


Ожидаемые результаты:

• Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;
  
• Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;
  
• Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;
  
• Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;
  
• Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;
  
• Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;
  
• Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.
  

Программа психологической службы

школы – интерната №9

для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии

на 2006 – 2011 уч.года


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


психологи: Горгола В.В.

Филизнова В.В.


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


Цель Программы:


Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.


Задачи программы:

• Последовательная адаптация ребенка в социуме;
  
• Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;
  
• Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;
  
• Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;
  

• разработки системы мониторинга по данной проблеме.
  

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:

• Психологическая профилактика;
  
• Индивидуальная и групповая диагностика;
  
• Консультирование (индивидуальное и групповое);
  
• Развивающая работа (инд. и групповая);
  
• Коррекционная работа (инд. и групповая);
  
• Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.
  

Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:

1. Принцип опоры на обучаемость ребенка;
   
2. Принцип соблюдения интересов ребенка;
   
3. Принцип мультидисциплинарности;
   
4. Принцип системности сопровождения;
   
5. Принцип отказа от усредненного нормирования;
   
6. Принцип опоры на детскую субкультуру;
   
7. Принцип позитивной ресурсной диагностики.
   

Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:


Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:

3. Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;
   
4. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.
   

Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.


Методики сгруппированы по трем основным сферам:

4. Когнитивной;
   
5. Эмоционально – волевой;
   
6. Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).
   

Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:


I. Когнитивная сфера.

5. Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)
   

6. Уровень сформированности процессов памяти:
   

а) Методики исследования процесса узнавания;

б) Исследование процесса произвольного запоминания;

в) Опосредованное запоминание;

г) Исследование процессов воспроизведения.

7. Внимание:
   

а) корректурная проба;

б) Тест Тулуз - Пьерона.

8. Исследование логического мышления:
   

а) Классификация;

б) Выделение существенных признаков;

в) Сравнение понятий;

г) Исследование способности к умозаключению;

д) Рассказ по серии сюжетных картинок;

е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.


II. Исследование эмоционально – волевой сферы:

7. Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;
   
8. Модификация теста детской тревожности;
   
9. Цветовой тест Люшера;
   
10. Опросник депрессии Бека;
    
11. Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;
    
12. Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)
    

III. Исследование личности:

6. Измерение самооценки;
   
7. Оценка своей компетенции;
   
8. Исследование школьной мотивации;
   
9. Выявление мотива в поведении у старших школьников:
   

а) Измерение мотивации достижения;

б) Измерение мотивации аффиляции;

10. Характерологический опросник К.Леонгарда.
    

IV. Исследование социальной компетенции:

5. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;
   
6. Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;
   
7. Шкала социальной компетенции;
   
8. Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:
   

а) Определение уровня социальных навыков;

б) Исследование социальных сетей выпускника.


V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:

7. Методика выбора профессии;
   
8. Определение типа личности Д.Голланда;
   
9. ДДО «Я предпочту»
   
10. Опросник профессиональных предпочтений;
    
11. Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);
    
12. Методика изучения способностей учащихся.
    

Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.


Ожидаемые результаты:

• Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;
  
• Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;
  
• Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;
  
• Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;
  
• Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;
  
• Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;
  
• Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.