Geum.ru

Рабочая программа по дисциплине Психология творчества Для специальности 070300 Хореографическое искусство

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Методические указания по изучению курса для студентов
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
Тема: Эмоции. Виды и роль эмоций в жизни человека

1. Что такое эмоции?

2. Какие виды эмоций ты знаешь?

3. Чувства: что это такое?

4. Дай определения следующим понятиям: Амбивалентность, апатия, депрессия, страсть, стресс, эмпатия.

5. Проанализируй основные теории эмоций.

6. Каково соотношений эмоций к личности?

7. Какому из видов чувств (эстетическому, практическому или моральному) соответствуют положения:

А) это субъективное отношение к различным видам практической деятельности;

Б)это отношение личности к своему поведению и к поведению других людей в зависимости от его соответствия или несоответствия общечеловеческим нравственным ценностям;

В) это субъективное отношение к прекрасному или безобразному в социальной и природной среде.

Литература к теме

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. С.28-140

2. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.С.7-19.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984. С.16-30,33-36,49-155.

4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.,1976. С.41-46.

5. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.,1984. С.10-29.

6. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. С.44-92,110-130.

7. Голфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М., 1992. Т.1. С 257-263, 268-299.

8. Гомезо Т.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. С.193-204.

9. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. С.,1990.

10. Додонов В.И. В мире эмоций. Киев. 1987. С. 41-60, 78-85, 117-134.

11. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. С. 13-25, 31-91, 117-162.

12. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.,1980.

13. Немов Р.С. Психология. Кн.1.С. 366-389.

14. Общая психология. М.,1986. С. 366-384.

15. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.,1983. С. 4-17.

16. Психология эмоций. М., 1984.С.29-63, 103-151, 235-237.

17. Психологический словарь. С. 17, 29-30, 338-341, 359, 402-403, 411-413.

18. Психология. Словарь. С. 5,24,29,33-34,96-97,164-166,386-387,461-464.

19. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979. С.39-300.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.П.С.147-182.

21. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.,1981. С.10-39.

22. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1966. С.64-72.


Тема: Мотивация

1. Что такое мотив поведения?

2. Какие определения термина «мотивация» ты знаешь?

3. В чём заключается теория каузальной атрибуции?

4. Каковы особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач?

5. Каково соотношение тревожности и мотивации достижения?

6. Как можно объяснить беспомощность и точки зрения мотивации?

7. Какое значение имеют самооценка и уровень притязаний в процессе мотивации?

8. Каким образом характеризуют личность следующие мотивационные образования: аффилиация, мотив власти, альтруизм, агрессивность?

9. Понятие «локус контроля» предложил американский психолог Дж. Роттер. Он же разработал специальный вопросник и комплекс методик, выявляющий закономерную связь между локусом контроля и другими характеристиками личности. Напомним, что локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своего поведения внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) или собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Локус контроля выступает устойчивым качеством, формирующимся в процессе социализации человека и определяющим его поведение в любых ситуациях. Ниже предлагается тест «Уровень объективного контроля (УСУ)»; представляющий собой модифицированный вопросник Дж. Роттера (НИИ им.В.М. Бехтерева). Приводится упрощённый мужской вариант (женщины вносят в вопросы соответствующие коррективы);

Ответь «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспосабливаться друг к другу.

3. Болезнь дело случая: уж если суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинаковыми из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчинённых, А не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств, например, от настроения учителя, чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей ли везеньем, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарство.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались наладить семейную жизнь, они всё равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперёд, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависят от моих усилий в степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, как и что делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своём деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают .

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся семейных отношениях.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребёнка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, услуги человека часто остаются непризнанными несмотря на все старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство моих неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени, и мало зависели от везения или невезения.

Запиши себе по одному баллу, если ты ответил «да» на вопросы:

2,4,11,12,13,15,16,17,19,20,22,25,27,29,31,32,34,36,37,39,42,44.

И столько же за ответы «нет» на вопросы: 1,3,5,6,7,8,9,10,14,18,21,24,26,28,30,33,35,38,40,41,43.

Полученные баллы «да» и «нет» сложи:

Высокий показатель (порядка 33 баллов и выше) соответствует высокому уровню субъективного контроля (интернальности) над любыми значимыми ситуациями. Интерналы считают, что большинство важных событий в их жизни – результат их собственных поступков, которыми они управляют и чувствуют ответственность за свою жизнь и судьбу.

Низкий показатель (порядка 11 и ниже) по шкале «интернальность-экстернальность» соответствует низкому УСК (экстернальности). Экстерналы не усматривают связи между своими поступками и значимыми для них событиями, полагают, что не способны контролировать развитие таких событий, так как большинство из них является результатом действия других людей или случая.

10. Определи у себя степень мотивации к успеху. Ответь «да» или «нет» на следующие вопросы (дан мужской вариант опросника, женщины вносят в опросник соответствующие коррективы):

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определённое время?

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, как будто я всё ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом осуждаю себя, так как знаю, что в нём я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие – это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения ещё более твёрдыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит что-то сделать, я ни о чём другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю её лучше, квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придётся выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа даёт большие результаты, чем работа других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не очень закружены работой.

40. Я завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Поставь себе по одному баллу: за каждый ответ «да» на вопросы: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25.26,27,28,29,30,32,37,41;

И за каждый ответ «нет» на вопросы: 6,13,18,20,24,31,36,38,39.

Сложи полученные результаты:

32-28 баллов. У тебя очень сильная мотивация к успеху. Ты уверен в достижении цели, готов преодолеть любые препятствия.

27-15 баллов. У тебя средняя мотивация к успеху, такая же, как у большинства людей. Стремление к цели приходит к тебе в форме приливов и отливов. Порой тебе хочется всё бросить, так как ты считаешь, что цель, к которой ты стремишься, недостижима.

14-0 баллов. Мотивация к успеху у тебя довольно слабая. Ты доволен собой и своим положением. На работе «не горишь». Ты убеждён, что независимо от твоих усилий всё пойдёт своим чередом.

Литература к теме

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. С.6-75,135-155.

2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.С.11-284.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. С.240-257,264-275.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982. С.189-206.

5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.,1990. С.122-179.

6. Менхаузен Х. Мотивация и деятельность. М..1986.Т.1. С.12-405.

7. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.,1964.С.75-99.

8. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1960.С.200-230.

9. Немов Р.С. Психология. Кн.1. С.389-430.

10. Психологический словарь. С.10, 17, 26-27, 30-31, 99, 198-199, 332, 374, 378-379, 394-395.

11. Психология. Словарь. С.9-10, 18, 29-30, 34-35, 110-111, 196-197, 219-220, 352, 407-408, 417, 433-434.

12. Селье Г. Стресс без дистресса. М.,1982. С.52-83.

13. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.,1987. С.43-60.

14. Фресс П., Плаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.III М., 1970. С.147-196; Вып.IV/V/1975/C/15-110/

15. Сборник текстов по отбору кандидатов при приёме на работу. (Методика США). С.35-37.


Методические указания для преподавателей по организации учебного процесса

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм обучения в виде лекций. При этом лекционный материал содержит проблемные методы, с контекстным моделированием предметных, учебных и жизненных ситуаций, социальных и профессиональных составляющих. При изучении психических явлений используется опыт психологических достижений на основе отечественных и зарубежных исследований.

Академия Русского балета имени А.Я. Вагановой – это особый мир, особая атмосфера. В стенах академии можно встретить мэтров мировой величины, каждый педагог в академии – имеет свою творческую историю. Как не растеряться, как научиться получить знания, при этом, одновременно, развить свое творческое начало, основание своего творческого пути.

Автором разработан комплекс методик исследования креативности. Все методики валидны, надежды, используются в мировой практики психологов-психотерапевтов.

Цель исследования на первом этапе – предусмотреть факторы риска студента во вхождении его в новый социум, новую культурацию, при этом стать

Определить свои «слабые звенья» и то, в себе, на что студент может опереться в своем развитии.

Дальнейшая психологическая диагностика должна учитывать факторы межличностного общения, в первую очередь, на нейрофизиологической основе психологии личности. Затем – психологические паттерны будущей профессии.

Педагог – это одна из социометрических профессий, поэтому отдельные занятия проводятся как практические, цель которых – освоение методик работы с опросниками. Учитывая положение, что педагогическая деятельность – это деятельность в системе «человек-человек» необходимо тестирование на эмпатию, а в дальнейшем – по показателям – индивидуальная работа со студентами, имеющими показатели на синдром эмоционального выгорания и со студентами, имеющими низкий эмоциональный фон.

Изучение темы 11 «Высшие психические познавательные процессы в творчестве индивида» завершаются в Государственном Эрмитаже посещением экспозиции художников-импрессионистов и контроля в виде коллоквиума.

Изучая тему « Воображение и его роль в психологии творчества» по согласованию со студентами проводится тестирование по Дж. Гилфорду на креативность. Так как одним из показателей креативности является оригинальность, такая работа предполагает обсуждение в группе на предмет выявления оригинальности. Тем не менее, все личностные показатели по другим диагностикам обсуждаются с каждым студентам только индивидуально с сохранением конфиденциальности. При этом преподаватель по психологии дает клятву студентам на сохранность полученной информации.

По индивидуально-психологические свойства личности, студенты диагностируются на установление темперамента (Г.Й. Айзенк) и изучение типов и степени выраженности акцентуаций личности (авторы К. Леонгард - Н. Шмишек). Для приобретения навыков самостоятельного диагностирования они сами обсчитывают свои данные.

Изучая тему «Волевая сфера личности» на дом выдается опросник для определения у себя степень развития силы воли. Этим преследуется анонимность проведения исследования и развития определенных навыков в подобной работе для самоисследования, предусматривающее развитие психической и психосоматической культуры.

Аналогично и на тех же основаниях проводится изучение темы «Мотивация и ее роль в психологии творчества». Предлагается на дом модифицированный вопросник Дж. Роттера (НИИ им.В.М. Бехтерева) упрощённый мужской вариант (женщины вносят в вопросы соответствующие коррективы) на локус-контроль и опросник по мотивации к успеху.

Данные опросники несложны как в проведении, так и при обсчете результатов. Такая работа полезна для студентов, которые охотно занимаются ею.

Предусмотрены диагностические исследования на профессиональную пригодность: работа в команде (тест описания поведения), доминирующие стратегии психологической защиты в общении с партнерами (Методика Томаса).

Тема «Арт-терапия и ее возможности» – одна из неизменно вызывающих интерес у студентов. Сначала необходимо ознакомить с общими вопросами подобной деятельности. Виды арт-терапии рационально вынести на самостоятельное изучение.

Особое внимание требует формирование психической и психосоматической культуры у студентов на протяжении изучения всех тем курса и всех форм общения со студентами. Также особенное значение имеет формирование у студентов позитивного мировосприятия. При этом необходимо использовать все наработанные исследователями здоровьесберегающие технологии обучения. Изучение курса организационно планируется по две пары в неделю. Обычно их ставят по расписанию одну за другой. Поэтому предусмотрена разминка в конце первой пары. Студенты с удовольствием ею занимаются.

Курс «Психология творчества» имеет все возможности для воспитания толерантности у студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов предусматривает теоретическое исследование всех изучаемых тем курса.


Методические указания по изучению курса для студентов

При подготовке по курсу необходимо помнить о значении психологии в жизнедеятельности в целом и профессиональной деятельности, в частности, а именно психологии творчества. Это будет дополнительной мотивацией при изучении курса психологии творчества.

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм обучения в виде лекций. При этом лекционный материал содержит проблемные методы, с контекстным моделированием предметных, учебных и жизненных ситуаций, социальных и профессиональных составляющих. При изучении психических явлений используется опыт психологических достижений на основе отечественных и зарубежных исследований.

Одной из основных поставленных целей, – научение самоконтролю, саморазвитие, самостановление.

Еще одной целью, которую я поставила перед собой – это научить студента себя любить. Любить по-настоящему. Это значит только одно – позитивное восприятие целого мира. Мы все – люди. Древние латиняне говорили: «Errare humanum est» – «Человеку свойственно ошибаться». Но это значит, что мы должны включить НАВСЕГДА в свое сознание мысль о том, что все люди могут ошибаться, а не только я – любимый (-ая). Отношение к людям, к миру вообще должно строиться и основываться на знаниях о природе человека, об онтогенезе всего живого, включая червей (кстати, они выполняют исключительно важную миссию на Земле), антропогенезе человечества и филогенезе нашего социума. Это значит, если воробышек пьет воду из лужи – обойди его, не спугни, дай напиться. Ты же, в конце концов, не паровоз, не по рельсам едешь. Уже чувствуете, какой Вы замечательный человек, достойный всяческой любви и уважения?!!!!!

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов предусматривает теоретическое исследование всех изучаемых тем курса. Методические указания по изучению курсу – ориентир для изучения курса самостоятельно, например, на гастролях, в поездках.

В Программе представлены вопросы к зачету, которые также можно использовать для самостоятельного изучения курса.


Вопросы к зачету

  1. Предмет психологии творчества
  2. Объект психологии творчества
  3. Психика и организм
  4. Сознание и подсознание
  5. Механизмы психологической защиты
  6. Познавательные психические процессы (общая характеритстика)
  7. Структура приема информации
  8. Ощущения: классификация, общие свойства
  9. Восприятие, его виды и свойства и значение для развития креативности
  10. Внимание и развитость на творческий процесс
  11. Общая характеристика памяти
  12. Креативность и память
  13. Творческий процесс и мнемотехника
  14. Понятие «воображение», его виды и формы проявления
  15. Сущность мышления как познавательного процесса
  16. Дивергентное мышление
  17. Конвергентное мышление
  18. Продукты конвергентного мышления
  19. Продукты дивергентного мышления
  20. Ученые-исследователи в области креативности
  21. Методики исследования творческого процесса и ее основные параметры
  22. Определение понятия «личность» и ее структура
  23. Направленность личности: какова её роль в жизнедеятельности человека
  24. Чем обусловливается и как осуществляется формирование в развитие личности
  25. Характеристика устойчивого и неустойчивого в структуре личности
  26. Понимание структуры личности З. Фрейда
  27. Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность» с понятием «личность»
  28. Основные виды способностей человека и связь между ними
  29. Одарённость, задатки, способности, гениальность
  30. Природа индивидуально-психологических различий людей и их способностей
  31. Роль задатков в развитии специальных способностей
  32. Условия и предпосылки формирования человеческих способностей
  33. Понятие функционального органа как анатомо-физиологической основы человеческих способностей
  34. Развитие способностей: что для этого необходимо и есть ли пределы ему
  35. Межличностные отношения в коллективе
  36. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента
  37. Типы темперамента
  38. Взаимодействие темперамента, деятельности и творества
  39. Качества личности как свойствам темперамента
  40. Соотношение темперамента и личности
  41. Самовоспитание
  42. Понятие о характере. Физиологические основы характера
  43. Взаимодействие характера и темперамента
  44. Структура характера
  45. Типы характеров
  46. Соотношение личности и характера
  47. Чувства, понятие и соотношение с эмоциями
  48. Чувства и личность
  49. Эмоции и их виды
  50. Эмоциональные состояния
  51. Развитие эмоциональной сферы личности и эмоциональная саморегуляция
  52. Амбивалентность, апатия, депрессия, страсть, стресс, эмпатия
  53. Соотношений эмоций к личности
  54. Общее понятие о воле. Теории воли
  55. Основные признаки воли
  56. Волевая регуляция человеческого поведения
  57. Развитие воли у человека
  58. Значение воли в организации деятельности и творчестве
  59. Волевая регуляция поведения
  60. Первичные, вторичные и третичные волевые качества личности
  61. Термина «мотивация». Мотив поведения
  62. Теория каузальной атрибуции
  63. Особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач
  64. Соотношение тревожности и мотивации достижения
  65. Самооценка и уровень притязаний в процессе мотивации
  66. Мотивационное образование: аффилиация
  67. Мотивационное образование: мотив власти
  68. Мотивационное образование: альтруизм
  69. Мотивационное образование: агрессивность
  70. Эмпатия и ее значение для творческого процесса


Рекомендуемая литература

Основная

  1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.
  2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.2. М.,1980.
  3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
  4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.
  5. Бодалев А.А. Психология о личности. М.,1988.
  6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.,1973.
  7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.
  8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.,1988.
  9. Годфруа Ж. Что такое психология; В 2-х тт. Т.2.М.,1992.
  10. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии…
  11. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. С.,1990.
  12. Додонов В.И. В мире эмоций. Киев. 1987.
  13. Елеференко И.О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей (на примере подготовки теле-, радиожурналистов, режиссеров кино и телевидения, мультимедиа-программ): Монография. СПб.: Санкт-Петербургская торгово-промышленная палата. 2006. 154 с.
  14. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
  15. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.,1980.
  16. Дубровина И.В. и др. Психология: Учеб. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.:ИЦ «Академия», 2003.
  17. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999.
  18. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии. М.,1982.
  19. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. 2-е изд. Ростов н/Д., 2006.
  20. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.,1995.
  21. Крегер О, Тьюсон Дж. М. Типы людей. М.,1995.
  22. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
  23. Кузьмина Н.В. Способности, одарённости, талант учителя. Л., 1985.
  24. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб, 1996.
  25. Левитов Н.Д. Психология характера. М.,1969.
  26. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984.
  27. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. ЛичностьюМ.,1982.
  29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. Л.,1983.
  30. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь,1990.
  31. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1960.
  32. Немов Р.С. Психология: В 3 книгах: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений. М..: ВЛАДОС, 2002-2003 гг.
  33. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. Тбилиси,1989. С.6-18.
  34. Панкратов А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.
  35. Парыгин Б. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб., 2003.
  36. Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М.,1982.
  37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.,2005.
  38. Практическая психология образования: Учеб пособие для вузов; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 2003.
  39. Психологические тесты для деловых людей. М.,1994.
  40. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.,1983.
  41. Психология /Отв. ред. А.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004.
  42. Психология личности. Тесты. М.,1982.
  43. Психология формирования и развития личности. М.,1981.
  44. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.,1990.
  45. Реан А.А, Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2001.
  46. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.,1987.
  47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. М.,1989.
  48. Русинова С.А. Педагогическая диагностика базовых профессиональных компетенций специалистов творческих профессий (на примере эмпатии): Учеб.-метод. пособие. СПб.: ИТиД, 2006.
  49. Русинова С.А. Диагностика и контроль обученности в вузе: Учебное пособие СПб.: Астерион, 2008. 106 с.
  50. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.
  51. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.,1981.
  52. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970. С.3-80.
  53. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.,1991. С.7-297,418-438.
  54. Фрейд З. Психология бессознательного. М.,1989. С.346-381,425-439.
  55. Фромм Э. Характер и социальный прогресс.//Психология личности. Тексты. М.,1982.
  56. Юнг К. Психические типы//Психология индивидуальных различий. М.,1982.
  57. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1966.