Geum.ru

Рабочая программа по дисциплине Детская практическая психология специальность

Вид материалаРабочая программа
Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ




Елецкий государственный университет

им. И.А.Бунина




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по дисциплине Детская практическая психология

специальность 020400 «Психология»

квалификация Психолог, преподаватель психологии

форма обучения Очная

факультет Психологический

кафедра возрастной и педагогической психологии

курс: 4

семестр: 7

лекций 24

практических (семинарских) занятий: 24

лабораторных занятий: -

контрольная работа: -

экзамен 7 сем.

зачет: -

самостоятельная работа: 64

всего часов: 112


ЕЛЕЦ


Рабочая программа разработана на основ ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология», на основе программы, разработанной ____________________________________________________________________________________________________________________________________


Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры

Протокол №_____ от «_____»______________200___г.


Зав.кафедрой____________________________________________


Рабочая программа утверждена методическим советом факультета (протокол №_______от «_____»_______________200___г.)


Председатель методического совета______________________________


Рабочую программу составил ____________________________________


    1. Организационно – методический отдел.

1.1. Пояснительная записка.

Цель данного курса – создать базу для осмысленного усвоения психолого – педагогических знаний, обеспечить эффективность их применения; помочь в овладении техникой психологического исследования, необходимой для профессиональной деятельности.

Основные задачи курса:

- ознакомить студентов с основным содержанием работы дошкольной психологической службы;

- выработать представления о методах научного исследования в детской психологии;

- сформировать умения и навыки проведения психологического исследования и коррекционной работы.


Детская практическая психология входит в группу дисциплин предметной подготовки, тесно связана с общей, детской, социальной, педагогической психологией и т.д.


1.2.Требования к уровню освоения дисциплины.

В ходе реализации учебной программы должно быть обеспечено выполнение требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной учебной дисциплине.

Студенты должны освоить следующие знания и умения:
  1. Понимать роль детской практической психологии в изучении личности ребёнка.
  2. Знать особенности развития детей на протяжении всего дошкольного возраста.
  3. Уметь применять методы психологического исследования в зависимости от возраста и уровня интеллектуального развития дошкольника и школьника.

I I. Содержание дисциплины.

2.1. Основные разделы дисциплины.

1. Теоретический раздел.

Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научно – практических знаний, необходимых для понимания роли детской практической психологии в изучении личности ребёнка, умений организовывать работу по проведению психодиагностики, умения осуществлять коррекционно – развивающую работу в ДДУ и школах.

2. Практический раздел обеспечивает овладение методами и способами практической психологии, формирование у учащихся навыков проведения психодиагностики.

3. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учёт процесса и результатов учебной деятельности студентов.

2.2. Темы и их содержание.

Тема №1. Практическая психология как отрасль психологической науки.

Понятие «психологическая информация». Академик Б.Ф.Поршнев об особенностях информации о человеке. Динамичность психологической информации. Текст, контекст, подтекст и их роль в процессе получения психологической информации. Способы получения психологического знания. Житейская психология, обыденная психология, академическая психология.

Предмет изучения и задачи практической психологии.

Понятие о социальном заказе на работу практического психолога. Заказчик, клиент и пользователь психологической информации. Особенности работы практического психолога. Главный принцип работы практического психолога.

Задачи взаимодействия клиента с психологом. Этическая задача, социальная, нравственная, собственно психологическая задача. Первый шаг оказания психологической помощи. Способы фиксации содержания психологической задачи для клиента. Содержание психологической помощи. Психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психотерапия.

Методические основы решения психологических задач. Основные научные психологические категории: категория образа, действия, мотивации, общения, категория индивид – личность.

Тема №2. Этические нормы психологов.

Этический кодекс и этические стандарты. Уровень квалификации людей, использующих диагностические методики. Кого считать квалифицированным психологом-диагностом. Использование диагностических методик. Право приобретения. Проверка и повторная стандартизация. Обеспечение тайны результатов обследования. Релевантность и информационное согласие. Проблема конфиденциальности. Сообщение результатов обследования.

Модель профессиональной деятельности практического психолога. Цели психологической помощи в работе практического психолога. Профессиональные знания практического психолога. Профессиональные умения практического психолога. Рабочее место детского практического психолога. Человеческое достоинство в работе практического психолога.

Конфиденциальность а работе практического психолога. Ограничения в деятельности.

Тема №3. Дошкольная психологическая служба.

Задачи и функции психолога в ДДУ. Успешность работы. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей. Налаживание благоприятного психологического климата в группах. Организация адаптации детей в детском саду. Проведение обследования детской группы и выработка рекомендаций по работе с детьми, нуждающимися в коррекции их взаимоотношений со сверстниками. Организация общения детей разных возрастных групп в условиях ДДУ. Проведение обследования отдельных детей по запросу воспитателя и родителей. Знакомство с историей развития ребёнка. Используемые методики для проведения обследования. Анализ полученных результатов. Выработка рекомендаций для педагогов и родителей. Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Тема №4. Психологическое консультирование в работе детского практического психолога.

Методологические основы психологического консультирования.

Процедура консультирования.

Специфика проведения консультационных мероприятий в условиях ДДУ.

Индивидуальная форма консультирования и групповая форма.

Техника консультирования педагогов и родителей.

Тема №5. Индивидуальные особенности развития ребёнка.

Психические состояния. Невротизм. Неврозы. Невроз страха. Невроз навязчивых состояний. Невроз недержания мочи. Заикание. Одарённость.

Индивидуальные различия самосознания. Структура самосознания. Половая идентификация. Осознание себя во времени. Отношение к правам и обязанностям.

Психическое здоровье детей дошкольного возраста, понятие нормы и патологии психологического развития.

Характер. Акцентуации характера. Явная и скрытая акцентуация. Краткая характеристика основных психотипов по А.Е.Личко. Гипертип. Истероид. Шизоид. Психастеноид. Сензитив. Конформный тип. Неустойчивый тип. Эпилептоид. Астено – невротический тип. Лабильный тип. Циклоид. Динамика психотипов. Трансформация психотипов.

Психологический комфорт как профилактика психосомотических заболеваний. Спокойное, уравновешенное состояние матери. Продление домашнего периода дошкольного детства. Подготовка ребенка к школьному обучению. Основные принципы работы в классе развития.


Тема №6. Диагностическая работа детского практического психолога.

Понятие о психодиагностике. Теоретическая и практическая психодиагностика. Методологические основы психодиагностики.

Получение информации в ситуации экспертизы и в ситуации психологической помощи. Схема получения психодиагностических данных. Интерпретация полученных данных.

Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи. Психологический диагноз. Психологический прогноз. Аналитические задачи.

Типы диагностических методик. Формализованные и неформализованные методики. Методики высокого уровня формализации. Классификация тестов по форме, содержанию, цели психологического тестирования. Личностные методики, опросники, анкеты. Проективные методики. Психофизиологические методики. Малоформализованные методики.

Диагностика психического развития детей до одного года. Коэффициент психического развития. Основные нормативы развития. Голосовая активность. Взаимодействие с взрослыми. Сенсорная деятельность. Двигательная активность. Действия с предметами.

Диагностика психического развита ребёнка в возрасте от I года до . 3 лет. Коэффициент психического развития. Основные нормативы развития. Познавательная сфера: задания с кубиками; задания с соотнесением; оценка памяти. Речевая сфера: название объектов; определение изображений по названию; название изображений; понимание простых конструкций. Двигательная сфера: оценка крупной моторики; оценка мелкой моторики.

Депривация и пути ее выявления. Психическая депривация. Сенсорная депривация. Когнетивная депривация. Эмоциональная депривация. Соцаильная депривация. Диагностика уровня и вида депривации.

Основные нормы развития детей 3-5 лет. Познавательная сфера: задания с кубиками; задания с соотнесением предметов; задания с карточками; речевое задание; оценка внимания; оценка памяти. Диагностика развития двигательной сферы: оценка крупной моторики; оценка мелкой моторики. Диагностика познавательной сферы. Методы диагностики восприятия. Методы диагностики внимания. Методы диагностики воображения. Методы диагностики памяти. Методы диагностики мышления. Диагностика эмоционально-эффективноы сферы. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Проективный тест "Рисунок семьи". Варианты теста "Рисунок семьи".

Диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Взгляды А.Анастази, Л.И.Божович, А.И. Запорожца, на структуру психологической готовности к школе.

Тема №7. Коррекционная работа детского практического психолога.

Психологическая коррекция и её виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Основные направления в зарубежной психокоррекционной теории. Гуманистический подход. Психоаналитический подход.

Методы коррекционной работы. Метод конгруэнтной коммуникации. Принципы организации эффективного общения. Коммуникативные техники. Техника эмпатического активного слушания. Техника эффективной похвалы. Техника использования "Я-высказывания" и "Ты-высказывания".

Техника введения ограничений и запретов в игре. Целесообразность введения ограничяений и запретов в игре. Содержание ограничений и запретов. Кол-во ограничений и запретов и их форма. Время предъявления ограничений и запретов. Нарушения запретов. Последовательность шагов психолога. Метод разрешения конфликтов.

Метод арттерапии. Основной механизм коррекционного воздействия. Техники арттерапевтического воздействия. Техника активного воображения Рисуночная терапия. Библиотерапия. Драмтерапия. Музыкотерапия.

Метод социальной терапии. Приемы метода социальной терапии. Ограничения в применении метода социальной терапии. Метод статусной психотерапии.

Метод систематической десенсибилизации. Физиологический механизм метода. Показания к применению метода систематической десенсибилизации. Процедура проведения метода. Связь метода систематической десенсибилизации с другими методами и самостоятельное его использование.

Метод поведенческого тренинга. Сущность и отличительные особенности. Задача психологической помощи. Модификация метода поведенческого тренинга. Оперантное научение. Метод "жетонов". Социальное научение. Педагогический подход. Эффективность метода поведенческого тренинга. Возможности использования метода.

Принципы построения коррекционных программ. Принцип системности. Приоритет каузальной коррекции. Деятельностный принцип. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, и принцип комплексности методов коррекционного воздействия. Принцип активного привлечения социального окружения.

Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы. Общая структура коррекционно-развивающей программы. Этапы коррекционно-развивающей программы. Задачи коррекционной работы на каждом этапе. Тактика поведения психолога на каждом из этапов коррекционной работы. Средства используемые психологом на каждом этапе.

Структура игрового занятия в рамках коррекционно-развивающей программы: время, место и продолжительность занятий. Вводная часть. Ритуал приветствия. Планирование игр и упражнений. Варианты тактики поведения психолога. Основная часты. Заключительная часть. Ритуал прощания.

Ориентировочный этап коррекционно-развивающей программы. Установление позитивного эмоционального отношения ребенок – взрослый. Ознакомление и ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты. Правила и нормы доведения на игровых занятиях. Знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений. Диагностические задачи ориентировочного этапа.

Этап объективирования трудностей – развития и конфликтных ситуаций. Актуализация конфликтных ситуаций в игре ребенка. Объективирование негативных тенденций личностного развития в игре, изобразительной деятельности, общении. Диагностика трудностей личностного развития ребенка и особенностей его поведения в конфликтных ситуациях. Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживавши, связанных с его негативным, опытом реальных межличностных и социальных отношений.

.Конструктивно – формирующий этап. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых форм поведений, формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности. Развитие коммуникативной компетентности. Обогащение сферы социальных мотивов. Формирование направленности ребенка на сверстника Расширение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками. Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей. Коррекция самооценки и уровня притязаний. Расширение сферы опознания чувств и переживаний. Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма.

Обобщающе-закрепляющий этап. Обобщение сформированных в процессе коррекционной работы адекватных способов коммуникации и поведения ребенка. Создание условий для переноса новых, способов коммуникации в реальную жизнедеятельность. Утверждение новых возможностей ребёнка в практике его повседневной жизни. Тактика поведения психолога. Основные функции психолога. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и педагогами. Задачи и содержание работы.

Групповая и индивидуальная формы психокоррекции.

Тема №8. Психическое развитие в дошкольном детстве.

Принципы психического развития: принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы; принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы; принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры; принцип цельности как критерий развития функции. Закономерности психического развития: неравномерность и гетерохронность; неустойчивость; сенситивность развития; кумулятивность психического развития; дивергентность – конвергентность хода развития. Акселерация и амплификация психического развития ребёнка. Диагностика возрастного развития. Показатели психического развития ребёнка: познавательная сфера, личностные отношения, практические умения и навыки. Принципы психологического исследования в детской психологии: принцип гуманизма и педагогического оптимизма; объективности и научности; комплексности, системности и систематичности; принцип детерминизма; принцип развития психики, сознания и деятельности; принцип единства сознания и деятельности; индивидуального и личностного подхода.

Теории психического развития: психоаналитический подход; биогенетический; персоногенетический; концепция Э. Эриксона; Ж. Пиаже; Д.Б. Эльконина; А. Валлона.


III. Рабочая программа дисциплины


3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ



№ п/п
Наименование тем и разделов
Аудиторные занятия

ЛК ПЗ ЛБ
Сам-ная работа
Всего часов

1
Практическая психология, как отрасль психологической науки.
2
2



8
10

2
Этика психологической работы.
2
2



8
10

3
Психологическая служба в ДДУ.
2
2



8
14

4
Психологическое консультирование в работе детского практического психолога.
2
2



8
12

5
Индивидуальные особенности развития ребенка.
2
2



8
10

6
Диагностическая работа детского практического психолога.
5
5



8
20

7
Коррекционная работа детского практического психолога.
5
5



8
20

8
Психическое развитие в дошкольном возрасте.
4
4



8
16

9



24
24



64
112


3.2. Практические (семинарские) занятия.

Тема №1. Практическая психология, как отрасль психологический науки.
  1. Понятие о психологической информации и способах ее получения.
  2. Предмет изучения и задачи практической психологии.
  3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога.
  4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи.
  5. Методические основы решения психологических задач.

Тема №2. Этика психологической работы.
  1. Этический кодекс и этические стандарты.
  2. Использование диагностических методик.
  3. Обеспечение тайны результатов обследования, сообщение результатов обследования.
  4. -Модель профессиональной деятельности практического психолога.

Тема №3. Психологическая служба в ДДУ.
  1. Задачи и функции психолога в детском саду.
  2. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей.
  3. Адаптация детей к детскому саду.
  4. Организация и проведение индивидуального обследования.
  5. Исследование взаимоотношений детей в группе детского сада.
  6. Организация общения детей разных возрастных групп между собой.
  7. Определение готовности, старших дошкольников к обучению в школе.

Тема №4. Психологическое консультирование в работе практического психолога.
  1. Процедура консультирования.
  2. Специфика проведения консультирования в ДДУ.
  3. Индивидуальное и групповое консультирование.

Техника консультирования педагогов и родителей

Тема №5. Индивидуальные особенности развития ребенка.
  1. -Индивидуальные различия в самосознании.
  2. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний.
  3. Психическое здоровье детей дошкольного возраста.
  4. Психические состояния.
  5. Характер. Акцентуации характера.

Тема №6. Диагностическая работа детского практического психолога.
  1. Типы диагностических методик.
  2. Методологические основы психодиагностики.
  3. Диагностика психического развития детей в возрасте до I года.
  4. Основные нормативы развития Детей в возрасте до I года.
  5. Диагностика психического развития ребенка в возрасте от1 до 3-х лет.
  6. Основные нормативы развития детей в возрасте от I до 3 лет.
  7. Депривация и пути ее выявления.
  8. Основные нормы развития детей 3-5 лет.
  9. Диагностика познавательной сферы.
  10. Диагностика, эмоционально-аффективной сферы.
  11. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями.
  12. Диагностика готовности детей 6 – 7 лет к обучению в школе.

Тема №7. Коррекционная работа детского практического психолога.
  1. Методы коррекционной работы.
  2. Виды психокоррекциоонной работы.
  3. Принципы, цели и задачи психокоррекции.
  4. Гуманистическое направление психокоррекции.
  5. Аналитическое направление.
  6. Принципы построения коррекционных программ.
  7. Основные этапы реализации коррекционно – развивающей программы.
  8. Структура игрового занятия в рамках коррекционно – развивающей программы.


Тема №8. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
  1. Основные закономерности психического развития.
  2. Основные принципы психического развития.
  3. Акселерация и амплификация психического развития.
  4. Показатели психического развития.
  5. Теории психического развития.
  6. Принципы психологического исследования, в детской психологии.
  1. Лабораторные занятия не предусмотрены по учебному плану.
  2. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Текущий и промежуточный контроль осуществляется в ходе собеседования по вопросам основных тем на индивидуальных занятиях Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

3.5. Курсовая работа не планируется.

IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

4.1. Типовые контрольные работы.

Вариант №1.

1. Понятие о психологической информации.
    1. Характер, акцентуации характера.
    2. Закономерности психического развития.

Вариант №2.
        1. Понятие о психологичекой задаче и психологичекой помощи.
        2. Акселерация и амплификация
        3. Принципы психического развития.

Вариант №3.

1.Этический кодекс и этические стандарты.

2.Проведение обследования отдельных детей.

3.Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы.

1. Принятие решения о целесообразности проведения коррекции.

2.Основные этапы коррекционной работы психолога.

3.Принципы построения коррекционных программ.

4.Метод конгруэнтной коммуникации.

5.Метод систематической десенсибилизации.

6.Метод статусной психотерапии.

7.Изучение межличностных отношений детей со взрослыми.

8. Методики по определению готовности к школьному обучению.

9.Депривация и пути её выявления.

10.Психическое здоровье детей дошкольного возраста.


4.3. Примерная тематика рефератов – не предусмотрены.


4.4. Перечень вопросов к зачёту (экзамену).

1. Понятие о психологической информации и способах ее получения.

2.Предмет изучения и задачи практической психологии.

3.Понятие о социальном заказе на работу практического психолога.

4.Понятие о психологической задаче и психологической помощи.

5.Методические основы решения психологических задач.

6.Этический кодекс и этические стандарты.

7.Обеспечение тайны результатов обследования, сообщение результатов обследования.

8.Модель профессиональной деятельности практического психолога.

9.Задачи и функции психолога в детском саду.

10.Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей.

11.Адаптация детей к детскому саду.

12.Организация и проведение индивидуального обследования.

13.Организация общения детей разных возрастных групп между собой.

14.Определение готовности, старших дошкольников к обучению в школе.

15.Основные закономерности психического развития.

16.Основные принципы психического развития.

17.Теории психического развития.

18.Акселерация и амплификация психического развития.

19.Показатели психического развития.

20.Принципы психологического исследования, в детской психологии.

21.-Индивидуальные различия в самосознании.

22.Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний.

23.Психическое здоровье детей дошкольного возраста.

24.Психические состояния.

25.Характер. Акцентуации характера.

26.Типы диагностических методик.

27.Диагностика психического развития детей в возрасте до I года.

28.Основные нормативы развития Детей в возрасте до I года.

29.Диагностика психического развития ребенка в возрасте от1 до 3-х лет.

30.Основные нормативы развития детей в возрасте от I до 3 лет.

31.Депривация и пути ее выявления.

32.Основные нормы развития детей 3-5 лет.

33.Диагностика познавательной сферы.

34.Диагностика, эмоционально-аффективной сферы.

35.Исследование межличностных отношений ребенка с родителями.

36.Диагностика готовности. детей 6 – 7 лет к обучению в школе.

37.Психокоррекция и её виды.

38.Основные принципы, цели и задачи психокоррекции.

39.Гуманистическое направление психокоррекции.

40.Психоаналитическое направление психокоррекции.

41.Методы коррекционной работы.

42.Принципы построения коррекционных программ.

43.Основные этапы реализации коррекционно – развивающей программы.

44.Методологические основы психодиагностики.

45.Процедура консультирования.

46.Специфика проведения консультирования в ДДУ.
  1. Индивидуальное и групповое консультирование.
  2. Техника консультирования педагогов и родителей.



4.5.Основная литература.

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., Академия, 1996.

2.Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 2003. – 496 с.

3.Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2000.

4.Аверин В.А. Психология детей и подростков. Михайлова, 1998 г. 379 с.

5.Ананьев Б.Г. Структура личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов А.В. - С-Пб.: Питер, 2000.

6.Анастази А., Урбина С./ Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.: ил. – (Серия "Мастера психологии").

7.Батаршев А. В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. – Таллин, 2000.

8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1989.

9.Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. – 255 с.

10. В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: Инфра-М., 2005.

11.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.

12.Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб: Издательство "Питер", 2000.

13.Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб., 2001.

14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

15.Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000.

16.Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.-Воронеж, 1999г.

17.Овчарова Р.В. практическая психология образования. Академия, 2003 г. 448с.

18.Психология детства. Учебник. Под ред. А.А. Реана – СПб., 2003. – (Серия «Мэтры психологии»).


4.6. Дополнительная литература.

1.Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1, 2. М.: Педагогика 1982.

2.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1997.

3.Психология одарённости / Под ред. Н.С. Лейтеса (любое издание).

4.Новейший психологический словарь // Под общ. ред. В.Ь. Шапаря, Ростов н/Д, Феникс, 2005 г.-808с.

5.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Ростов н / Д.: Феникс, 2003. – 384 с.

6. Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – (Серия «Хрестоматии по психологии»).