Geum.ru

Рабочая программа по дисциплине «Педагогическая психология» Факультет философии и социальных технологий

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Лабораторных занятий
Составители рабочей программы
Раздел 1. цели и задачи преподавания учебной дисциплины
Раздел 1. Педагогическая психология как наука
Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
Раздел 3. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
2.2. Содержание учебной дисциплины
Раздел 1. Педагогическая психология как наука
Раздел 3. Учебно-методические материалы курса
Тема 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.
Тема 10. Особенности работы психолога с субъектами образовательного процесса.
Раздел 4. контроль изучения дисциплины
Раздел 5. протокол согласования рабочей программы
Подобный материал:

Министерство общего и профессионального образования Российской федерации

Волгоградский государственный университет

Факультет философии и социальных технологий

Кафедра психологии

Утверждаю


Проректор по учебной и методической работе

______________________

______________________


Рабочая программа по дисциплине

«Педагогическая психология»

Факультет философии и социальных технологий

Курс 3


Семестр 5

Всего аудиторных занятий 54


Лекций 36

Лабораторных занятий -

Практических (семинарских) 18

занятий

СРС, всего часов по уч. плану 66

Орг. СРС, час 16,5

Экзамен 5


Волгоград, 2005


Рабочая программа составлена на основании учебного плана и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.) по специальности «Психология», утвержденного приказом ректора ВолГУ от ____ №_______


Составители рабочей программы:


Кандидат психологических наук, доцент О. В. Голубь


Рабочая программа утверждена на заседании кафедры психологии ВолГУ «____»______________2005 г.


Заведующий кафедрой А. Ю. Чернов




Одобрено комиссией факультета

философии и социальных технологий «____»______________2005 г.


Председатель методической комиссии /


Декан факультета философии и

социальных технологий

профессор Н. В. Омельченко




РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



1.1. Цель преподавания дисциплины.

Курс «Педагогическая психология» предусматривает овладение студентами целым рядом профессиональных знаний и умений в области психологии воспитания и обучения.

Данный курс должен дать возможность студенту ориентироваться в современных психологических теориях учения и психологических основах образовательных технологиях, психологии воспитания, психологии усвоения научных понятий, сущности мотивации учения, знать особенности субъектов образовательного процесса, показатели умственного развития, самосовершенствования школьника, психологические механизмы эффективности воспитательных воздействий, специфику деятельности психологической службы в системе образования.


1.2. Задачи изучения дисциплины.

Основные задачи курса:
  • сформировать у студентов представления о педагогической психологии как отрасли психологического знания;
  • повысить уровень теоретической подготовки и компетентности студентов в работе с субъектами образовательного процесса;
  • ознакомить студентов с основными понятиями дисциплины;
  • сформировать у студентов понимание психологических проблем обучения и умственного развития, обучаемости и успеваемости;
  • ознакомить студентов с новыми данными о психологии понимания, трудностях обучающихся, возникающих в процессе учебной деятельности;
  • показать возможности установления позитивных отношений между педагогом (учителем, воспитателем) и обучающимся;
  • сформировать профессиональные навыки работы в системе образования.


1.3. Взаимосвязь с другими учебными дисциплинами.

Педагогическая психология тесно взаимосвязана с психофизиологией, общей психологией, психологией развития и возрастной психологией, психологией личности, социальной психологией, превентивной психологией, психодиагностикой, педагогикой, дидактикой, специальной педагогикой, дефектологией, социологией, гигиеной, физиологией, антропологией.

Изучение данного курса предполагает ведение лекционных и практических занятий. Заключительная форма контроля -экзамен.

Раздел 2. Содержание учебной дисциплины
2.1. Распределние часов курса по темам и видам работы.

№
Тема
Всего
Лекции
Семинары

Раздел 1. Педагогическая психология как наука









1
Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.
4
2
2

2
Методологические основы педагогической психологии
4
2
2

3
Образование как глобальный объект педагогической психологии.
2
2
-

4
Общая характеристика субъектов в образовательном процессе
4
4
-

Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.









5
Характеристика человеческой деятельности.
2
2
-

6
Психология обучения.
6
4
2

7
Учебная деятельность.
8
4
4

8
Психология педагогической деятельности.
4
2
2

9
Взаимодействие в образовательном процессе.
4
2
2

Раздел 3. Специфика работы психолога в образовательном процессе.









10
Психология воспитания.
6
4
2

11
Особенности работы психолога с субъектами образовательного процесса.
4
4
-

12
Деятельность психологической службы в системе образования.
6
4
2




Всего:
54
36
18



2.2. Содержание учебной дисциплины


№
Содержание учебной дисциплины
Лекции
Семинары

Раздел 1. Педагогическая психология как наука






1
Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.
  1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.
  2. История становления педагогической психологии.
  3. Предмет и задачи педагогической психологии.
  4. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.
2
2

2
Методологические основы педагогической психологии.
  1. Основная система понятий педагогической психологии.
  2. Принципы педагогической психологии
  3. Основные принципы исследования.
  4. Методы психологической психологии.
2
2

3
Образование как глобальный объект педагогической психологии.
  1. Образование в современном мире.
  2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе.
2
-

4
Общая характеристика субъектов в образовательном процессе
  1. Категория субъекта.
  2. Педагог – субъект педагогической деятельности.
  3. Обучающийся – субъект учебной деятельности.
  4. Родитель как участник образовательного процесса.
  5. Особенности взаимодействия между субъектами образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
4
-


___

Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.






5
Характеристика человеческой деятельности.
  1. Структурные компоненты деятельности и формы их существования.
  2. Анализ процесса деятельности.

2
-

6
Психология обучения.
  1. Понятие об обучении в педагогической психологии.
  2. Обучение и развитие.
  3. Структура обучения.
  4. Деятельность обучения.
  5. Психологические основы образовательных технологий.
4
2

7
Учебная деятельность.
  1. Специфика и общая характеристика учебной деятельности.
  2. Закономерности процесса усвоения.
  3. Контроль и его функции в учебном процессе.
  4. Мотивация учения и ее формирование.
  5. Умственное развитие и его показатели.
4
4

8
Психология педагогической деятельности.
  1. Педагогическая деятельность в мире профессий.
  2. Структура педагогической деятельности.
  3. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательной ситуации.
  4. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя (педагога, воспитателя)
2
2

9
Взаимодействие в образовательном процессе.
  1. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе.
  2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
  3. Общение в образовательном процессе.
  4. Коммуникативная культура учителя (педагога, воспитателя).
2
2

Раздел 3. Специфика работы психолога в образовательном процессе.






10
Психология воспитания.
  1. Общая характеристика психологических особенностей воспитания.
  2. Понятие о психическом здоровье школьника.
  3. Роль психологического воздействия в воспитании.
  4. Психические травмы детей в процессе воспитания.
4
2

11
Особенности работы психолога с субъектами образовательного процесса.
  1. Особенности работы с педагогическим коллективом.
  2. Особенности работы с обучающимися (и их семьями).
4
-

12
Деятельность психологической службы в системе образования.
  1. Организация деятельности службы в образовательном учреждении.
  2. Формы и методы работы в образовательном процессе и их специфика.
4
2



Раздел 3. Учебно-методические материалы курса


3.1. Лабораторные занятия не предусмотрены

3.2. Практические (семинарские) занятия

3.2.1. Темы семинарских занятий

№
Название темы. Основные вопросы для изучения
Кол-во часов

1
Тема 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.

Знакомство с основными теориями учения: бихевиористические, когнитивные, деятельностная.
2

2
Тема 2. Методологические основы педагогической психологии.
  1. Характеристика методов, применяемых в педагогической психологии.
  2. Анкета для учителя.
  3. Экспликативный метод исследования (анамнез).
  4. Изучение и анализ результатов продуктов деятельности
  5. Карты психического развития
2

3
Тема 6. Психология обучения
  1. Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин).
  2. Теория развивающего обучения. В. В. Давыдова
2

4
Тема 7. Учебная деятельность.
  1. Психологические особенности понимания учебного материала.
  2. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося.
  3. Учебная мотивация: мотивация как психологическая категория, учебная мотивация и пути ее формирования.
  4. Психология проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
  5. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
  6. Ошибки учителя в обучении.
  7. Психологический анализ урока.
4

5
Тема 8. Психология педагогической деятельности.
  1. Педагог (учитель, воспитатель) как манипулятор и, как актуализатор (по Э. Шострому)
  2. Педагогические способности и профессиональное развитие педагога (учителя, воспитателя)
  3. Профессиограмма педагога
2

6
Тема 9. Взаимодействие и общение в образовательном процессе.
  1. Анализ психологической атмосферы общения на уроках.
  2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
  3. Методы разрешения педагогических конфликтов.
  4. Методика самообучения умениям и навыкам педагогического общения.
  5. Психотехнические игры для учителей (педагогов, воспитателей) и обучающихся
2

7
Тема 10. Особенности работы психолога с субъектами образовательного процесса.

Особенности работы психолога с проблемами в системах «управленец-педагог», «педагог (учитель, воспитатель) –педагог (учитель, воспитатель)», педагог (учитель, воспитатель) – обучающийся», «обучающийся – обучающийся».
2

8
Тема 12. Деятельность психологической службы в системе образования.
  1. Организация профессиональной деятельности практического психолога в учреждениях образования.
  2. Психологическая беседа как основной метод получения информации об обучающемся.
  3. Методический инструментарий, направления и методы диагностики и коррекции.
2


3.2.2. Темы семинарских занятий и методическое обеспечение

№
Темы семинарских занятий и методическое обеспечение
Кол-во часов

1.
Тема 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.
2

Учебная дискуссия по материалам книг:
  1. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М., 1998. – С. 4 – 16
  2. Торндайк Э. Процесс учения у человека. – М., - 1935. – С. 138

2
Тема 2. Методологические основы педагогической психологии.
2

1. Работа с таблицей «Методы исследования в педагогической психологии»

2. Изучение Анкеты для учителей/ Казанская В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб., 2003. – С. 62 – 64.

3. Изучение Карт психического развития (Карты психического развития: индивидуальное развитие детей, психологического обследования профессиональной направленности)

3
Тема 6. Психология обучения
2

Учебная дискуссия по материалам:
  1. Книги Казанской В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб., 2003. – С. 155-183
  2. Книги Давыдова В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
  3. Книги Гальперина П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка – М., 1985

4
Тема 7. Учебная деятельность
4

1. Обсуждение вопросов:
  1. Психологические особенности понимания учебного материала, психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости, самостоятельная работа по материалам книги Казанской В. Г. Педагогическая психология. Учебное пособие. – СПб., 2003. – С. 106 – 123; 128-151
  2. Процесс усвоения по материалам книги Талызиной Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М., 1998. – С. 165 – 175; 187 – 214
  3. Учебная мотивация по материалам книги Шабельникова В. К. Формирование быстрой мысли. –М., Алма-Ата, 1982. – С. 124 – 129

2. Психологический анализ урока по конспектам уроков учителей. Работа со Схемой психологического анализа урока

5
Тема 8. Психология педагогической деятельности
2
  1. Учебная дискуссия по материалам книги Шострома Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипулятора к актуализатору/Пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Римской. – М., 2004
  2. Разработка и составление профессиограммы педагога по Схеме профессиограммы педагога

6
Тема 9. Взаимодействие и общение в образовательном процессе.
2
  1. Обсуждение особенностей общения в общеобразовательном процессе по материалам книг:

- Казанская В. Г. Педагогическая психология. Учебное пособие. – СПб., 2003. – С. 244 – 278;

- Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. – М., 1999. – С. 345 – 366;

- Немов Р. С. Психология.: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, стедентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., 1990. – С. 294 – 298
  1. Освоение психотехнических игр и упражнений на основе книги Самоукиной Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1995. – С. 5-77; 43 – 77

7
Тема 10. Особенности работы психолога с субъектами образовательного процесса
2

Обсуждение особенностей работы психолога в учреждениях образования по материалам книг:
  1. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996
  2. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М., 2001

8
Тема 12. Деятельность психологической службы в системе образования.
2
  1. Учебная дискуссия по материалам книги Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности. Пособие для школьных психологов. Под общ. ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995 – С. 74 – 101
  2. Знакомство с Программами развития: «Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10 – 12 лет»; «Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15 – 17 лет»



3.3. Орг. СРС

Форма организации СРС
Семестр

Срок проведения
Время, затраченное на выполнение,час

Написание эссе по книгам:
  1. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988
  2. Стонус Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения- М., 1984
  3. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М., 2001


Пилотажные исследования по группам


Разработка психологических программ развития


5


5


5


октябрь


ноябрь


декабрь


ноябрь


декабрь


12


10


12


22


10


3.4. Основная и дополнительная литература

Основная литература.
  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  2. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск ун-та, 1995.
  3. Казанская В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.(Серия «Краткий курс»)
  4. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.


Дополнительная литература.
  1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973
  2. Амоношвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990
  3. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности// А. Н. Леонтьев и современная психология. – М. 1983
  4. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М., 1990
  5. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М., 2001
  6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991
  7. Вербицкий А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов. // Высшая школа России. 1995. № 3
  8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984.
  9. Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Изд-во Моск ун-та, 1992.
  10. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
  11. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. . М.: Изд-во Моск ун-та, 1985.
  12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
  13. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1993
  14. Занков Л. В. Обучение и развитие. // Избр. педагог. труды. М.: Педагогика, 1990.
  15. Зинченко В. П. Живое знание. – Самара, 1998
  16. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986.
  17. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987
  18. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994
  19. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986.
  20. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970
  21. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993
  22. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990
  23. Матюхина М. В. Психология воспитания/ Курс общей возрастной и педагогический психологии. М.: Просвещение, 1986
  24. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ре. Е. Д. Божович. – М. – Воронеж., 1995
  25. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития/ Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  26. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998
  27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.
  28. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. – М.; Нальчик, 1996
  29. Охитина Л. Т. Психологический анализ урока. –М., 1997
  30. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под. ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987.
  31. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. – М., 1975
  32. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под. ред. А. А. Бодалева и В. Я. Ляудис. М., 1988.
  33. Психология воспитания. / Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.
  34. Психология учителя./ Под. ред. А. Б. Орлова. М., 1989.
  35. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994
  36. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988
  37. Сластенин В. А., Филиппенко Н. И. Профессиональная культура учителя. –М., 1993
  38. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995
  39. Стонус Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения- М., 1984
  40. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
  41. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918 – 1945./ Под. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.:МГУ, 1980.
  42. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1946 – 1980./ Под. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.:МГУ, 1981.
  43. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992
  44. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации/Пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Римской. – М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004.
  45. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994



РАЗДЕЛ 4. КОНТРОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Виды занятий
Формы контроля

Теоретические занятия
к/р, Э

Практические занятия
Э



4.1. К/р, вопросы

А. Дайте определение следующим понятиям:

1. Учебные действия – это …

2. Личность – это …

3. Обучение – это …

4. Развитие – это …

5. Созревание – это …

6. Преподавание как деятельность – это …

7. Учебная деятельность – это …

8. Обучаемость – это …

9. Технология – это …

10.Педагогическое общение – это …

Б. В следующих пунктах продолжите предложение:

1. Основная идея проблемного обучения – это развитие …

2. Метод – это способ …

3. Обучение включает …

4. Основная идея обучения на основе теории Л. В. Занкова такова: …

5. Воздействие – это целенаправленный перенос …

Б. В следующих пунктах заполните пропущенные места:

1. … … … - метод, фиксирующий результаты психического развития в процессе обучения и воспитания.

2. Идея … была выдвинута научной школой, возглавляемой А. Гезеллом.

3. …, формулируя свою теорию, отталкивался от специфики анализа эмпирического мышления в педагогической психологии, показывает способ восхождения от абстрактного к конкретному, выявляет особенности содержательного обобщения и теоретического мышления.

4. Психические травмы – это … … возникших неудач и не преодоленных детьми психологических барьеров.

5. Выделяют … основных этапов формирования умственных действий, связанных с интериоризацией, обобщением, сокращением и др.


4.2. Вопросы к экзамену
  1. Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основные направления развития психологии?
  2. Каковы связи педагогической психологии с общей психологией, возрастной психологией, психологией труда?
  3. По какому из трех оснований структурной дифференциации психологии выделяется отрасль педагогической психологии и почему? Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории?
  4. Охарактеризуйте предмет и задачи педагогической науки. Чем отличается педагогическая психология от педагогики и психологии?
  5. Что такое научный принцип? Назовите и охарактеризуйте основные принципы научной психологии.
  6. Каковы основные тенденции и принципы современного образования? Как взаимосвязаны между собой культура и образование?
  7. Какие вы знаете группы методов педагогической психологии? Дайте характеристику каждому методу.
  8. Требования предъявляемые к методам исследования в педагогической психологии.
  9. Назовите условия и сферы применения структурного анализа и генетического метода.
  10. Чем отличаются констатирующий эксперимент от формирующего? Обоснуйте свой ответ.
  11. Дайте определение понятию «обучение». Назовите его психологические аспекты.
  12. Почему обучение и развитие рассматриваются одновременно? Какие взгляды на соотношение развития и обучения известны в современной науке?
  13. Охарактеризуйте структурные элементы составляющие обучение.
  14. Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное, обучение? В чем суть контекстного обучения?
  15. Дайте определение проблемной ситуации и назовите типы проблемных ситуаций.
  16. Какой ученый стоял у истоков проблемного обучения? Назовите правила создания проблемных ситуаций.
  17. Какие системы программирования вы знаете и кто их автор?
  18. Назовите принципы программированного обучения. Каковы, на ваш взгляд, преимущества и недостатки данного вида обучения?
  19. В чем заключается разница между понятиями «научение», «учение» и «учебная деятельность»?
  20. Охарактеризуйте основные положения деятельностного подхода в психологии. Чем отличается деятельностный подход от бихевиористического и имеются ли у них общие моменты? Обоснуйте свой ответ.
  21. Охарактеризуйте когнитивный подход в психологии путем сравнения его с деятельностным и бихевиористическим подходами.
  22. Как связаны между собой содержание учебного предмета, программа, метод обучения и тип мышления обучающегося?
  23. Какие характеристики субъектов образовательного процесса могут рассматриваться как основные?
  24. Что понимается под образовательными технологиями? Какие из них являются наиболее распространенными?
  25. Чем различаются теоретическое и эмпирическое знания? Объясните значение формулы «восхождение от абстрактного к конкретному» и сущность ее связи с общим законом развития.
  26. Назовите и охарактеризуйте принципы в обучении, основанном на теории Л. В. Занкова?
  27. Дайте характеристику принципов в обучении, основанном на теории В. В. Давыдова. Почему его образовательная технология основана на обобщении?
  28. Дайте развернутое определение понятию «ориентировочная основа действия». Каково соотношение понятий «ориентировочная основа действия», «ориентировочная честь действия», «умение»?
  29. Охарактеризуйте специфику и преимущества метода поэтапного (планомерного) формирования. Назовите виды ориентировок в процессе формирования умственных действий.
  30. Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности, ее готовность и включаемость в нее?
  31. В чем заключается специфика подхода Н. В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей по сравнению с подходом А. К. Марковой?
  32. Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности? Чем различаются учебные мотивации младшего и старшего школьников?
  33. Назовите и охарактеризуйте отличительные особенности мотивации студента и школьника как субъектов учебной деятельности.
  34. Дайте определение понятиям «внешние мотивы» и «внутренние мотивы». Приведите конкретные примеры.
  35. Что входит в структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности?
  36. Дайте определение структурным компонентам деятельности: «субъект», «предмет», «средство», «продукт». Почему они считаются внутренними структурными компонентами?
  37. Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности? Какова ее макроструктура?
  38. Охарактеризуйте основное средство учения и назовите основные стадии его процесса.
  39. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
  40. Какие виды учебных действий выделяются в структуре учебной деятельности?
  41. Охарактеризуйте состав учебной задачи.
  42. Что отличает учебную деятельность от усвоения, а усвоение от формирования навыков?
  43. Каковы правила управления усвоением учебного материала? Обоснуйте свой ответ.
  44. Назовите и охарактеризуйте критерии, определяющие самостоятельность учебной деятельности.
  45. Могут ли учитель и родители изменить мотивы учебной деятельности. Приведите примеры мотивов учебной деятельности.
  46. Назовите и охарактеризуйте требования предъявляемые к самостоятельной работе. Что выступает в качестве ее индивидуально-психологических детерминант?
  47. К какому типу профессий относится педагогическая и почему? Дайте характеристику профессиограммы педагога.
  48. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности и каково ее отличие от стиля поведения?
  49. Что входит в структуру деятельности учителя? Охарактеризуйте функции деятельности учителя и их проявление.
  50. Назовите и охарактеризуйте основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера (по А. Я. Никоновой, А. К. Марковой)
  51. В чем заключается профессиональное развитие педагога и каковы виды его профессиональных деформаций?
  52. В чем отличие терминов «психологический анализ урока» и «педагогический (дидактический, методический) анализ урока»? Назовите основной психологический механизм этого анализа.
  53. Какова общая характеристика и специфика педагогического общения? Всегда ли демократический стиль общения имеет положительный эффект в педагогическом взаимодействии? Обоснуйте свой ответ.
  54. Какая из трех сторон общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии и почему?
  55. Назовите типы коммуникативного воздействия. Как можно определить коммуникативную культура педагога (учителя, воспитателя)?
  56. Какой процесс называется воспитанием? Почему процесс воспитания связан с психическим здоровьем ребенка? Приведите примеры.
  57. Дайте определение понятию «копинг-стратегия». Назовите виды копинг-стратегий.
  58. Какие индивидуально-психологические особенности обучающихся влияют на понимание ими учебного материала? Обоснуйте свой ответ, приведите примеры.
  59. Когда ребенок начинает учиться в школе и почему? Что понимается под готовностью ребенка к обучению в школе?
  60. Что такое «зона ближайшего развития»? Дайте определение понятию «обучаемость». Как эти понятия взаимосвязаны между собой?
  61. Назовите типы обучаемости. Почему и как она связана с успеваемостью?
  62. Назовите причины неуспеваемости. Охарактеризуйте типы неуспеваемости.
  63. Что называется пониманием? Каким свойством оно обладает?
  64. Какими способами можно изучить учебную деятельность, если школьник говорит, что ему трудно учиться? Обоснуйте свой ответ
  65. Охарактеризуйте специфику деятельности психологической службы в системе образования.



РАЗДЕЛ 5. ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину
Наименование кафедры, с которой проводится согласование рабочей программы
Предложения об изменениях в рабочей программе; подпись зав. кафедрой, с которой проводится согласование
Принятое решение (протокол, дата) кафедры-разработчика

Методика преподавания психологии
Кафедра педагогики




















РАЗДЕЛ 6. ЛИСТ ДОПОЛНЕНИЙ И ИЗМЕНЕНИЙ,

ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ


Дополнения и изменения
Номер протокола, дата пересмотра, подпись зав. кафедрой
Дата утверждения и подпись декана