Образовательная программа «Повышение профессиональной компетенции логопеда в условиях совершенствования содержания коррекционно-педагогического процесса» г. Салехард 2012год
| Вид материала | Образовательная программа |
- V. стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние, 97.11kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 2681.43kb.
- Программа по дисциплине Психотерапия для специальности Педагогика и психология, 398.62kb.
- Курс 3 семестр 5 Программа составлена: Утверждена на заседании кафедры психологии, 986.78kb.
- Ом числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного, 79.87kb.
- Программа рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий, 1259.1kb.
- Образовательная программа моу сош п. Орошаемый, 361.58kb.
- Годовой план логопеда Годовой план коррекционно-методической работы на 2010-2011, 73.01kb.
- Образовательная программа государственного образовательного учреждения, 1419.07kb.
- В г. Казани образовательная программа, 1728.81kb.
Образовательная программа
«Повышение профессиональной компетенции логопеда в условиях совершенствования содержания коррекционно-педагогического процесса»
г.Салехард 2012год
Пояснительная записка.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память. Дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие нгровой деятельности. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению.
Поэтому актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу, заботится о своевременном предупреждении и исправлении различных речевых нарушений, о формировании основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи; проводить работу по профилактике дисграфии и дислексии. Именно этим продиктована необходимость работы логопедов.
Современные подходы к коррекционно–развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, появление инновационных разработок в области логопедии вызывает насущную необходимость в повышении квалификации логопедов.
Данная программа предназначена для очного обучения логопедов, учителей – логопедов, ориентирована на слушателей, обладающих базовыми теоретическими знаниями в области психологии, логопедии и педагогике, а также практическим опытом в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Цель программы – совершенствовать профессиональную компетентность логопедов, обновление теоретических знаний, обмен опытом логопедов по реализации задач коррекционно – педагогического воздействия.
Задачи программы:
- ознакомить слушателей с современным нормативно – правовым обеспечением по вопросам совершенствования педагогического процесса в области логопедии;
- раскрыть сущность и содержание профессиональной компетенции логопедов в новых условиях развития образования;
- ознакомить слушателей курсов с новыми технологиями в коррекционном обучении;
- оптимизировать навыки дифференцированной диагностики речевых нарушений у детей;
- уточнить методы и приемы логопедической работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.
После завершения обучения по данной программе логопеды должны
знать:
- психолого – педагогические основы деятельности логопеда;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей;
- психологические особенности детей с нарушениями речи;
- методы и приемы коррекции речевых нарушений;
- особенности коррекции речевых нарушений с детьми раннего возраста;
- приемы работы комплексной и дифференцированной психо-речевой диагностики;
- направления логопедической работы по коррекции дисграфии, дислексии и дисорфографии у детей.
Уметь:
- соотносить теоретический материал с результатами своей практической деятельности;
- учитывать результаты дифференцированной диагностики речевых нарушений при постановке логопедического заключения;
- осуществлять планирование учебного материала в соответствии с программными задачами;
- организовывать логопедическую работу с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.
Программа включает в себя психолого-педагогический и предметно-методический блоки, состоящие из логически связанных модулей, охватывающих коррекционно-образовательный процесс, теорию и практику подготовки логопедов.
В программе большое внимание уделяется теоретическим и практическим основам, нормативным аспектам деятельности логопедов, методам и приемам работы логопедов со всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Программа рассчитана на расширение теоретических знаний и развитие практических умений специалистов.
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ямало-Ненецкого автономного округа
«Региональный институт развития образования»
«Утверждено»
на заседании Ученого Совета
ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»
Протокол от №
Содержание программы
Блок 1. Предметно-методический
Модуль 1. Организация и методика коррекционной работы логопеда.
Тема 1.1. Нормативно-правовая база работы логопеда.
Должностные обязанности логопеда. Нормативные документы и информационно-методические письма о взаимодействии логопеда с воспитателями ДОУ, с учителем начальных классов.
Современные требования к ведению документации логопеда.
Тема 1.2. Методологические основы логопсихологии.
Характеристика современного этапа развития логопсихологии как интегративной области знания в отечественной и зарубежной науке. Актуальные проблемы логопсихологии на современном этапе развития науки. Основные принципы логопсихологии: принцип детерминизма; развития; единства сознания и деятельности; этиопатогенетический принцип. Взаимосвязь логопсихологии c логопедией и c другими науками.
Тема 1.3. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением речи.
Понятие психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика в области логопедии. Методы и принципы психолого-педагогической диагностики. Комплексный подход в организации обследования детей. Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка с нарушением речи. Организация диагностической деятельности логопеда.
Тема 1.4. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
Классификация речевых нарушений. Методы и приемы дифференциальной диагностики. Разграничение сходных состояний (моторная алалия - моторная дислалия, алалия - аутизм, стертая дизартрия - моторная дислалия).
Тема 1.5. Ранняя коррекция речевых нарушений у дошкольников.
Формирование предпосылок развития речи. Речевой онто и дизонтогинез. Ранняя диагностика нарушения речи. Основные направления коррекционной работы с детьми раннего возраста.
Тема 1.6. Диагностические симптомы при недоразвитии речи IV уровня. Коррекция устной и письменной речи.
Рассмотрение вопроса о нерезко выраженном общем недоразвитием речи (НВОНР) в классификации речевых нарушений. Симптоматика НВОНР у дошкольников и младших школьников. Характерные ошибки в письменной речи у младших школьников. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников. Коррекция устной и письменной речи у детей с НВОНР.
Тема 1.7. Основные направления коррекционной работы по устранению заикания.
Обследование заикающихся детей. Основные принципы и направления коррекционной работы по устранению заикания, система работы с заикающимися детьми. Последовательность логопедических занятий. Предупреждение заикания у детей.
Тема 1.8. Диагностика и приемы работы по устранению дизартрического компонента.
Спастическая и гиперкинетическая форма дизартрии. Речевой статус, Виды диагностики. Основные направления комплексного медицинского воздействия по устранению дизартрического компонента. Логопедический массаж (массаж руки, языка). Комплекс упражнений для тренинга мышц рук детей (по методике Новиковой).
Тема.1.9. Основные направления по устранению дисграфии и дислексии у младших школьников с ЗПР.
Причины нарушения письма и чтения у младших школьников с ЗПР. Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения. Категории дисграфических и дислексических ошибок. Приемы работы по устранению нарушений письма и чтения.
Модуль 2. Коррекционно-практическая деятельность логопеда.
Тема 2.1. Организация логопедических занятий в ОУ.
Логопедические занятия в детском саду (формы проведения, коррекционные задачи). Алгоритм построения анализ и самоанализ фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.
Логопедические занятия с учащимися первых, вторых, третьих классов. Отличительные особенности в организации и проведении индивидуальных и фронтальных занятий с младшими школьниками. Алгоритм построения, анализ, самоанализ логопедических занятий.
Тема 2.2. Организация логопедической работы с умственно отсталыми детьми.
Логопедические занятия в специальной коррекционной школе VIII вида. Структура построения. Требования к анализу логопедического занятия. Взаимосвязь работы логопеда - учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня – учитель русского языка – психолог – родитель.
Тема 2.3. Организация совместной работы логопеда и учителя начальных классов.
Взаимосвязь работы логопеда и учителя начальных классов: взаимное посещение, консультирование, планирование перспективного плана работы логопеда и учителя начальных классов.
Практикум: коррекционная работа учителя начальных классов с младшими школьниками на уроках русского языка.
Тема 2.4. Особенности организации коррекционной работы логопеда и воспитателя.
Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в совместном отборе материала, в одновременном его изложении на занятиях. Совместная разработка последовательности занятий. Взаимосвязь логопеда и воспитателя в разных видах детской деятельности.
Практикум: совместная работа логопеда и воспитателя на коррекционном часе.
Тема 2.5. Комплексный подход к преодолению речевых нарушений у дошкольников.
Психология – логопедия. Планирование совместной работы логопеда и психолога. Создание игр-синтезов, для речевого и психического развития дошкольников. Практикум игры-синтезы: «Я увидел из окна…», «Разведчики», «Соседи», «Хамелеон», «Пишущая машинка», «Скороговорки разной длины».
Музыка – логопедия, эффективная взаимосвязь. Особенности работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Практикум – «Музыкально-речевое занятие».
Физкультура – логопедия. Совместная работа физкультурного инструктора и логопеда в организации и проведении физкультурного занятия с использованием нетрадиционного оборудования. Практикум – «Пальчиковый тренинг».
Тема 2.6. Использование мультимедийных технологий в работе логопеда.
Знакомство с логопедическим тренажером «Дельфа – 142». Основная цель и задачи использования тренажера. Вариативность использования тренажера в логопедической работе. Подбор и использование речевых игр в коррекционной работе.
Аппаратные средства визуального контроля произношения и голосообразования. Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь III».
Формы и приемы работы «Визуального тренажера произношения».
Логопедическая специализированная компьютерная игра «Игры для тигры», для коррекции нарушений речи при стертой дизартрии.
Мастер класс: «Ярмарка логопедических игр».
Модуль 3. Нетрадиционные методы в коррекционной деятельности логопеда.
Тема 3.1. Артпедагогика и Арттерапия в коррекционном образовании.
Основные понятия, цели, задачи артпедагогики и арттерапии. Методы артпедагогики. Роль логопеда в художественном развитии детей с речевыми проблемами. Виды арттерапии и их коррекционное воздействие. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
Тема 3.2. Музыкотерапия и изотерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в речевом развитии.
Применение арттерапевтических методик в процессе воспитания и обучения детей с проблемами в речевом развитии. Организация работы логопеда с применением арттерапевтических методик. Музыкотерапия и ее психокоррекционные задачи. Эффективное воздействие музыки на состояние детского организма в целом. Избирательность и многозначность музыки.
Творческая мастерская: «Звучащее лекарство». Лечебные возможности влияния звука на детей с речевой патологией. Седативный и активизирующий эффект музыкотерапии.
Тема 3.3. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с нарушением речи.
Значение сказкотерапии в развитии личности ребенка. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия. Этапы работы со сказкой.
Ведущие идеи сказкотерапии. Функции, виды сказок. Последовательность и методы психолого-педагогической коррекции в рамках сказкотерапии. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.
Модуль 4. Имидж современного логопеда.
Тема 4.1. Личностные качества логопеда.
Определение понятия «имидж». Имидж современного логопеда. Профессиональная готовность логопеда к работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. Важнейшие личностные характеристики логопеда.
Педагогическая мастерская: «Элементы педтехники в воспитании детей с ограниченными возможностями». Педагогическая техника как форма организации поведения логопеда. Индивидуальный стиль деятельности логопеда.
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ямало-Ненецкого автономного округа
«Региональный институт развития образования»
«Утверждаю»
Директор ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»
_____________Шапоренкова Г.А.
«____» «______________» 2012г.
Учебный план курсов.
Цель: Повышение квалификации логопедов.
Задачи:
- раскрыть сущность и содержание профессиональной компетенции логопедов;
- ознакомить слушателей курсов с новыми технологиями в коррекционном обучении;
- оптимизировать навыки дифференцированной диагностики речевых нарушений у детей;
- уточнить методы и приемы логопедической работы с детьми, имещими проблемы в речевом развитии.
Категория слушателей: логопеды.
Форма обучения: очная.
Объем: 72 часа.
Срок обучения: 9 дней.
Режим занятий: 9.00 – 17.00
| № | Содержание разделов | Всего | Лекций | Практика | Форма контроля |
| 1. | Блок I. Предметно-методический. Теоретические и практические основы логопедии. Логопедия | 72 2 | 37 | 35 2 | Экзамен |
| | Модуль 1. Организация и методика коррекционной работы логопеда. | 30 | 22 | 8 | |
| | Модуль 2. Коррекционно-практическая деятельность логопеда. | 28 | 7 | 21 | |
| | Модуль 3. Нетрадиционные методы в коррекционной деятельности логопеда. | 8 | 6 | 2 | |
| | Модуль 4. Имидж современного логопеда. | 4 | 2 | 2 | |
| | Всего часов | 72 | 37 | 35 | |
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ямало-Ненецкого автономного округа
«Региональный институт развития образования»
«Утверждаю»
Директор ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»
________________Шапоренкова Г.А.
«____» «_______________» 2012г.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСОВ
Цель: повышение квалификации логопедов.
Задачи:
- ознакомить слушателей с нормативно-правовым обеспечением по вопросам совершенствования педагогического процесса в области логопедии;
- раскрыть сущность и содержание профессиональной компетенции логопедов в условиях развития образования;
- ознакомить слушателей курсов с новыми технологиями в коррекционном обучении;
- оптимизировать навыки дифференцированной диагностики речевых нарушений у детей;
- уточнить методы и приемы логопедической работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.
Категория слушателей: логопеды.
Форма обучения: очная.
Объем: 72 часа.
Срок обучения: 9 дней
Режим занятий: 9.00 – 17.00
| № | Содержание разделов | Всего | Лекция | Практика |
| | Блок I Предметно-методический | 72 | 37 | 35 |
| Модуль 1. Организация и методика коррекционной работы логопеда. | 30 | 22 | 8 | |
| Тема 1.1. Нормативно-правовая база логопеда. | | 2 | | |
| Тема 1.2. Методологические основы логопсихологии. | | 2 | | |
| Тема 1.3. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением речи. | | 2 | 2 | |
| Тема 1.4. Дифференциальная диагностика речевых нарушений | | 4 | | |
| Тема 1.5. Ранняя коррекция речевых нарушений у дошкольников. | | 4 | 2 | |
| Тема 1.6. НВОНР у дошкольников и школьников. Коррекция устной и письменной речи. | | 4 | | |
| Тема 1.7. Основные направления коррекционной работы по устранению заикания. | | 2 | | |
| | Тема 1.8. Диагностика и приемы работы по устранению дизартрического компонента. | | 2 | 2 |
| Тема 1.9. Основные направления по устранению дисграфии и дислексии у младших школьников с ЗПР. | | 2 | 2 | |
| Модуль 2. Коррекционно-практическая деятельность логопеда. | 28 | 7 | 21 | |
| Тема 2.1. Организация логопедических занятий (индивидуальные и фронтальные формы работы). | | | 8 | |
| Тема 2.2. Организация логопедической работы с умственно отсталыми детьми. | | | 3 | |
| Тема 2.3. Организация совместной работы логопеда и учителя начальных классов. | | 1 | 1 | |
| Тема 2.4. Особенности организации коррекционной работы логопеда и воспитателя. | | 2 | 2 | |
| Тема 2.5. Комплексный подход к преодолению речевых нарушений у дошкольников. | | 2 | 4 | |
| Тема 2.6. Использование мультимедийных технологий в работе логопеда. | | 2 | 1 | |
| Тема 2.7. Логопедическая мастерская (текущие творческие отчеты логопедов). | | | 2 | |
| Модуль 3. Нетрадиционные методы в коррекционной деятельности логопеда. | 8 | 6 | 2 | |
| Тема 3.1. Арттерапия. | | 2 | | |
| Тема 3.2. Музыкотерапия | | 2 | | |
| Тема 3.3. Сказкотерапия | | 2 | 2 | |
| Модуль 4. Имидж современного логопеда. | 4 | 2 | 2 | |
| Тема 4.1. Личностные качества логопеда. | | 2 | 2 | |
| Итоговый контроль (педагогика, психология, логопедия). | 2 | | 2 | |
| | Всего часов | 72 | 37 | 35 |
ЛИТЕРАТУРА
Психолого-педагогический блок.
- Аникеева Н.П. «Психологический климат в коллективе» М., 1989.
- Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления. Киев, 1990.
- Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 1982.
- Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА, 1996.
- Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития; Учеб. Пособие. – М.д ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной, - М., 1984.
- Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии - СПб.: Питер., 2002.
- Психотерапия: Учебник для вузов / Л.Барлачук, А.Кочарян, М.Жидко, - СПб.: Питер, 2003.
- Генкин Е. Советы практического психолога / Оформление А.Лурье – СПб.: Лань, 1997.
- Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. - М., 2003.
Предметно-методический блок
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 1999.
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 1999.
- Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Метод. Пособ. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организации логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Дьякова Е.А. Логопедический массаж, - М.: Гном-Пресс, 1999.
- Иншакова О.Б. Развитие графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособ. Для логопеда. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка. М.: Владос, 2005.
- Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М.: 2002.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Владос-2004.
- Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М 2002.
- Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. Метод. Пос. – М.: Айрис-Пресс, 2005.
- Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 2009.
- Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 2001.
- Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / Под ред. Г.В.Волосовец – М.: 2002.
- Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Союз 2001.
- Сиротюк А.Л. Коррекционное обучение и развитие школьников.: ТЦ Сфера, 2002.