Geum.ru

Ом числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Развитие субъектности участников образовательного процесса

Управление становлением субъектной позиции учащихся и педагогов в условиях совершенствования содержания образования

Формирование положительной мотивации к процессу обучения английскому языку в условиях построения субъектных отношений участников образовательного процесса


Палева Е.В.

ГУ «Школа-гимназия №11»

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ИЗУЧЕНИЮ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ


Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры. Представляется важным, что в школе проверяются разные стратегии обучения. Чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней будет поиск новых путей обучения предмету в целом. При этом центральными проблемами перестройки преподавания иностранного языка в школе являются вопросы определения целей, а также содержания обучения, адекватного им, при разработке которых наиболее эффективными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком смысле этого слова .

В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной – перепадами в социальном заказе – вряд ли было бы правильным. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего [1] . Практический опыт убеждает в том, что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация учащихся. Подтверждение этой мысли и интересные рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Ильина Е.П, Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и многих других . Изучение мотивации является центральной проблемой педагогической психологии. Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное их использование – залог успешности процесса обучения [2]. Отечественными психологами проведены многочисленные исследования по вопросам мотивов учебной деятельности. Л.И. Божович в своих работах исследует мотивы школьников. При анализе направленности личности были выделены: широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Исследуя отношение учащихся к учению, она установила, что одним из важнейших мотивов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения [3]. Как отмечает Ильин Е.П, мотивацию в процессе обучения следует разделять на мотивацию с позиции субъектов обучения и мотивацию учителей. То есть их отношение к своей профессиональной деятельности. Он предлагает классификацию мотивов действующих в системе обучения. По видам выделяются социальные и познавательные. По уровням они подразделяются на:

-широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости). Личность стремится утвердиться в обществе посредством учения и занять определенный социальный статус.

-узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность, получить признание окружающих)

- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение школьником своей роли и позиции в классе)

-широкие познавательные мотивы (ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов)

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способ добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний) [4]

Мотивы подразделяются на внешние и внутренние. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества. Внутренние – из самого человека. Истинный источник мотивации находится в самом человеке. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой наказания, выговора, отрицательной оценки. В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое. При такой мотивации учащиеся с большей лёгкостью справляются с трудностями.

Рассмотрим некоторые методологические условия формирования мотивации, способствующие повышению эффективности педагогического воздействия учителя на учащихся. Как мы считаем, необходимо так строить процесс общения в преподавании учебного курса, чтобы в нем было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы и задания. Сам процесс овладения иностранным языком станет для учащихся увлекательным, если учитель чаще будет обращаться в общении с ними к дискуссионно представленным гипотезам, контрастным предположениям, к фантазии, сказке, легенде, к разным вариантам прочтения материала. Е.И.Пассов отмечает, что учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссером и актером» [5]. Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии общения на уроке. Следовательно, учителю иностранного языка требуется знать возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, их уровень развития, сегодняшние интересы и их планы на будущее. Не забывая при этом, что он преподает предмет, который предполагает не только знание самого языка, но и знание психолого-физио-логических механизмов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение, а также особенности современных методов обучения. Почему же занятия, где общение является и целью и средством обучения, нередко протекают вяло и неинтересно? К этим причинам можно отнести доминирующую позицию учителя, опору преимущественно на чисто учебную мотивацию, адресованность заданий только одному из участников общения, бедный ролевой репертуар. По наблюдению психологов, одной из самых актуальных проблем современной педагогики является развитие и постоянное поддержание мотивов учебной деятельности, обеспечение положительного эмоционального климата на занятиях. Учащиеся не усваивают длинные цели. Дальняя перспективная мотивация не может иметь для ученика такого же значения, как сиюминутная потребность, приятность, радостность. Важно, чтобы то, что он делает на уроке, было для него важным сейчас, в данный момент. Каковы приемы повышения мотивации на разных этапах обучения в школе? Начальный этап (1-4 классы)- младший школьный возраст. Дети легко вступают в общение, радуются любым ролям, охотно выступают в качестве партнеров учителя. Самосознание и самооценка воспроизводят ту оценку, которую они получают от взрослых. Поэтому, чтобы поддержать высокую мотивацию на начальном этапе, достаточно использовать игры, наглядность, песни, диалоги, ролевые игры. Детям надо разрешать двигаться и подкреплять высказывания соответствующими действиями, пользоваться нужными предметами. Начальный этап, формирующий речевые действия, выступает как подготавливающий к иноязычному общению. На начальном этапе, по определению И.Л.Бим, закладываются «зародыши всех основных умений», которые должны быть сформированы в курсе обучения ИЯ [6]. Средний этап (5-8 классы) – подростковый возраст. У подростка ярко проявляется стремление «быть принятым, признанным, уважаемым товарищами». Основой товарищества является требование уважения личности, равенство, честность. Знание этих особенностей может быть использовано на уроке при отборе и распределении ролей положительных и отрицательных персонажей. На этом этапе у учащихся формируется умение непосредственного общения с партнером. Задача учителя – научить речевому взаимодействию в условиях совместного осуществления какой-либо деятельности, самовыражению в рамках межличностных отношений. Здесь, как мне кажется, необходимо воспользоваться методом проектов, так как это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, где речевое общение переплетается в интеллектуально- эмоциональном контексте другой деятельности (игры, путешествия, рисунки). Овладение ИЯ в процессе проекта доставляет учащимся радость, приобщает к культуре, даёт возможность выражать свои собственные идеи. Групповые формы работы активизируют внимание, память, способствуют повышению мотивации на уроках. Чтобы учебная деятельность в группе создала более благоприятные условия для формирования навыков иноязычного общения, необходимо определить оптимальное количество членов группы, степень их подготовленности, правильно выбрать лидеров [7]. Старший этап (9-11 классы) – юношеский возраст. В этом возрасте складываются основные черты мировоззрения человека, подготавливается выбор профессии. Это – определённый этап социализации, в котором расширяется диапазон социальных ролей. Старшеклассники переориентируются на самооценку, для них типична рефлексия. Саланович Н.А. пишет: « Формирование самооценки складывается из соотношения уровня своих притязаний с достигнутыми результатами и из социального сравнения», т.е. сопоставления мнений о себе окружающих. Тематика текстов, изучаемых на уроках, должна быть связана с социальными проблемами граждан нашей страны и за рубежом. На первый план выходит реально мотивированное общение, отражающее устойчивые интересы, сформировавшиеся потребности. Сюда хорошо вписываются диспуты, конференции, форумы. Интерес старшеклассников к проблемам современности позволяет организовать дискуссионное общение, которое не требует опоры на воображаемые ситуации [8].

Таким образом, познавательный интерес положительно влияет на успешное развитие учебной деятельности. Необходимо с детства развивать интерес к познанию, радость интеллектуальной работы. Задача учителя – создать положительную атмосферу занятий, правильно организовать процесс обучения, добиться активизации процесса в целом. Именно 8ые и 9ые классы являются переходными из одного психологического этапа развития ученика в другой, который характеризуется, по определению А.В. Петровского «проявлением устремлённости к деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества». Здесь велика роль учителя иностранного языка в правильном выборе средств в формировании мотивации к изучению английского языка [9].


ЛИТЕРАТУРА
  1. Теоретические основы обучения ИЯ в средней школе / под редакцией А.Д. Клименко, М.: Педагогика, 1981
  2. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. Вестник МГУ. Серия 14, Психология 2000
  3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков – М., 1972
  4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000
  5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2ое издание – М.: Просвещение, 1991
  6. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ, 1998
  7. Туркина Н.В.Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ, 2002
  8. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении ИЯ в старших классах средней школы: Автореф. Канд.пед.наук – М., 1995
  9. Борзенкова Н.Н. Инновационные процессы в системе повышения профессиональной компетентности пед.кадров 21 века / 12-летнее образование, №2, 2006.
  10. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения // ИЯШ №5, 1998
  11. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя – М., Просвещение, 1988
  12. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Начальная школа, 2004, №11
  13. Акимова М. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992