1. 2 Ведущие принципы модульного обучения
| Вид материала | Реферат |
- Технология модульного интерактивного обучения (тмио) М. М. Жанпеисовой, в которой объединены, 178.01kb.
- Модуль 7 Технология модульного обучения, 89.56kb.
- Программа модульного обучения Цель, 82.1kb.
- «Суверенное развитие России в 90-е гг. XX века» является одним из уроков самостоятельного, 165.42kb.
- Методические материалы к проведению модульного контроля по дисциплине: История Украины, 41.69kb.
- «Модульная технология обучения», 20.71kb.
- Ено в педагогической теории и практике и базируется на главном понятии теории поэтапного, 204.68kb.
- Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
- Учебно-тематический план модульного курса «Одаренные дети» (продолжение) Цель модульного, 79.78kb.
- «Организационная культура предприятия и корпоративное воспитание персонала», 175.65kb.
1 2
Отдел по образованию
Администрации Курьинского района
Муниципальное образовательное учреждение
«Краснознаменская средняя общеобразовательная школа»
Работа в номинации: «Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса»
Из опыта работы
учителя биологии
Быхановой В.Н.
с. Краснознаменка
Курьинского района
Алтайского края, 2008 год.
Содержание.
1. Введение………………………………………………………………
1.1 Цель модульного обучения…………………………………………
1.2 Ведущие принципы модульного обучения………………………..
1.3 Цель, объект, задачи и методы исследования…………………….
2. Технология модульного обучения…………………………………..
2.1 Средства модульного обучения – модель…………………………
2.2 Основные характеристики модульной технологии………………
2.3 Роль учителя при модульном обучении…………………………..
3. Элементы модульной технологии обучения – модульный урок…
4. Преимущества и недостатки модульного обучения………………
5. Заключение…………………………………………………………..
6. Результативность…………………………………………………….
7. Литература……………………………………………………………
8. Приложения…………………………………………………………..
Введение
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.
Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».
Все это побудило педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.
Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения. Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А. Юцявичене. Согласно взглядам данного автора, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект - субъективные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определённого уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.
Цель модульного обучения (по П.А. Юцявичене):
Комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.
Ведущие принципы модульного обучения:
- Мобильность;
- Структуризацию содержания обучения;
- Динамичность;
- Действенность и оперативность знаний;
- Гибкость;
- Осознанную перспективу;
- Разносторонность методического консультирования;
- Паритетность;
Цель исследования: определить и обосновать основные элементы модульной технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.
Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы модульной технологии.
Задачи исследования: охарактеризовать основные элементы модульной технологии.
Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, школьной документации, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.
База: исследование проводилось на базе 7 класса 2005 – 2006 уч.г. и 2006 – 2007 уч.г.
Технология модульного обучения
Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижения.
Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Средство модульного обучения – модуль
Средство модульного обучения – модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.
В модуль входят:
- план действий с указанием конкретных целей;
- банк информации;
-методическое руководство по достижению указанных целей.
Это структурная единица целостной системы обучения.
Величина этой единицы зависит от уровня:
Уровень 1 – учебный элемент – модуль;
Уровень 2 – урок модуль;
Уровень 3 – блок уроков ( тема);
Уровень 4 – предмет – модуль.
Методическая сущность модульной технологии.
Предоставление учащемуся центрального места в системе « учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания в состояние активной деятельности как субъекта жизни.
Основные характеристики модульной технологии.
- мотивация деятельности;
- паритетные отношения учителя и учеников;
возможность общения с товарищами;
- открытость конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;
- «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;
- психологический комфортный климат на уроке.
Общеучебные умения и навыки учащихся при модульной технологии.
- умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;
- умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;
- оценивать и анализировать свою деятельность;
- навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,
_ умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.
Роль учителя при модульном обучении.
- Составление модулей – инструкцией;
- Уточнение инструкций при практической работе с ними;
- Контроль знаний и коррекция умений и навыков.
Учитель должен точно сформулировать цель урока, задачи каждого этапа урока, разбить учебное содержание на отдельные логически завершенные учебные элементы, продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить необходимое количество копий текста урока (технологическая карта должна быть у каждого ученика или хотя бы на каждой парте).
Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.
Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:
- формулировка темы урока;
- определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;
- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);
- подбор необходимого фактического материала;
- определение способов учебной деятельности учащихся;
- отбор методов и форм преподавания и контроля;
- составления модуля данного урока.
Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:
- УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
- УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.
- УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
- УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).
В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.
В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.
Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы:
| № учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка |
На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из товарищей.
Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.
Далее в качестве примера приведу разработку модульного урока по теме:
« Деление клетки. Митоз».
Деление клетки. Митоз.
Цели:
- в результате овладения содержанием модулей вы будите знать о значении деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах, протекающих в клетке, формах бесполого размножения: митотическое деление клеток;
- развивать навыки самостоятельной учебной работы.
Оборудование:
- таблицы по общей биологии;
- таблица “Митоз”;
- учебник.
| № учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка | |||||||||||
| УЭ-0 | Цели урока: в результате работы над модулем вы получите представление о деление клетки, митотическом делении, бесполом и половом размножение; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы | Внимательно прочитайте цель урока | |||||||||||
| УЭ-1 | Подготовка к работе 1. Обсудите и подготовьте устные ответы на вопросы:
| Работайте в группе | |||||||||||
| 2. Обсудите результаты выполнения заданий. 3. Оцените свою работу. Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5. | Вместе с классом. Ваша оценка__ | ||||||||||||
| УЭ-2 | Цель: получить представление о деление клетки, митоз. 1. Лекция “Деление клетки. Митоз”. План лекции
2. Оцените качество записи лекции по пятибалльной шкале | Внимательно слушайте лекцию, выделяйте при записи новые термины. Ваша оценка__ | |||||||||||
| УЭ-3 | Цель: изучить бесполое и половое размножение. 1. Размножение организмов – основа существования вида и в целом жизни на Земле. (Беседа). 2. Формы размножения организмов (Рассказ с одновременной зарисовкой схемы с соответствующим названием).  (Самостоятельная работа с учебником) 3. Сравнение бесполого и полового размножения по следующим характеристикам:
(Беседа по вопросам с записью ответов) | Работа самостоятельно с учебником и запись в тетрадь. Самостоятельно с учебниками, запись схемы в тетради. Самостоятельно составляют характеристику | |||||||||||
| 4. Строение и функция половых клеток.
| Заполните самостоятельно таблицу | ||||||||||||
| Обсудите результаты работы. Оцените свою работу по пятибалльной шкале | Вместе с классом. Ваши оценки ___ | ||||||||||||
| УЭ-4 | Цель: определить качество знаний по изученной теме. 1. Ответьте на вопросы и выполните задания. 2. Почему размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого? 3. Каковы основные формы размножения? Объясните их. 4. Выберите правильный ответ. Клеточным центром называется: а) Период жизни клетки в течение интерфазы. б) Период от профазы до телофазы. в) Период от деления до деления. г) Период от появления клетки до ее смерти. Какой из процессов предшествует митозу? а) Исчезновение ядерной оболочки. б) Удвоение хромосом. в) Образование веретена деления. г) Расхождение хромосом к полюсам клетки. Сколько хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза? а) Четыре. б) Две. г) Восемь. Наиболее продолжительна: а) Метафаза. б) Профаза. г) Интерфаза. д) Телофаза. У каких из названных организмов преобладает бесполое размножение? а) Горох. б) Акула. в) Майский жук. г) Амеба. | Самостоятельно дайте ответы на вопросы. Выберите правильный ответ | |||||||||||
| 5. Установите последовательность стадии митоза.  Ответ:_________________________________ | Запишите в строчку “ответ” | ||||||||||||
| 6. Распределите события в соответствии с фазами клеточного цикла.
Проверьте свою работы. Правильные ответы:
Оцените свою работу. Все четыре выполнены правильно – “5”. Три задания выполнено правильно – “4”. Два задания выполнено правильно – “3”. Одно или все задания выполнены неправильно – “2” | Вместе с классом. Самостоятельно. Ваша оценка______ | ||||||||||||
| УЭ-5 | Подведите итоги урока. 1. Прочитайте цель урока. 2. Достигли ли вы цели урока? В какой степени? 3. Оцените свою работу на уроке: “отлично”, “хорошо”, “плохо”. 4. Сдайте тетради на проверку учителю. 5. Если по итогам урока вы получили “5”, то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допустили много ошибок, поработайте с учебником: | Индивидуально. Вместе с классом. Подчеркните нужное слово. За помощью обращайтесь к учителю |
Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип
уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
Преимущества и недостатки модульного обучения/
Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.
Это денежные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированность к самостоятельной работе.
При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.
Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?
- в классе нет отдыхающих и скучающих;
-требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;
-возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;
- ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальности и оптимистичности.
Как осуществляется подсчет баллов в течение урока?
На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки, Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на проверку тетрадь с целью исправления объективной оценки.
Как осуществляется рефлексия?
Обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.
Иногда в качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.
Например:
- Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?
А) Да; б) И да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.
- Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?
А) Спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.
- Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?
А) Да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.
- Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?
А) Индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.
Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.
При классно - урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет, спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения. Они в основном слушают и отвечают.
В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль) в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.
Это позволяет создать условия для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.
Заключение
Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:
- достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;
- готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
- возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное -это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Сравнив результаты обучения 7 класса работающего по данной системе обучения в 2006-07 у.г., и 7 класс в 2005-06у.г., обучающегося по традиционной системе, пришли к следующим выводам.
1. оба класса находятся на одном уровне в плане сформированности общеучебных умений и навыков;
2. результаты контрольных работ показывают более высокий уровень успеваемости и качества обученности учеников 7 класса 2007года:
| Срез знаний | % успеваемости | % качества | ||
| 9 2006-2007 у.г. | 9 2005-2006 у.г. | 9 2006-2007 у.г. | 9 2005-2006 у.г. | |
| 1. | 100 | 100 | 53 | 43 |
| 2. | 100 | 100 | 57 | 49 |
| 3. | 100 | 100 | 55 | 47 |
| 4. | 100 | 100 | 55 | 50 |
| 5. | 100 | 100 | 58 | 50 |
3. при модульной технологии выше уровень сохранения знаний, т.к. при повторном проведении мониторинга «Определение познавательной грани» по ранее изученным темам ученики 7 класса 2007 года показали лучшие результаты;
| Мониторинг № | Месяц | 2005-2006 у.г. 7 кл. % качества | 2006-2007 у.г. 7 кл. % качества |
| 1. | октябрь | 47 | 51 |
| 2. | март | 49 | 53 |
4. по результатам наблюдения активность учеников на уроке примерно одинаковая у обоих классов, но способность высказывать свою точку зрения, умение поставить цель и проанализировать уровень ее достижения более развиты у учащихся 7 класса 2007 года выпуска.
Не во всякой школе есть возможность организовать классы с углубленным изучением биологии. Но везде есть ребята, которые хотят поступить в различные ВУЗы и поэтому хотят заниматься нашим предметом значительно больше остальных учащихся. Получается, что тот материал, который дается в «углубленке» им слишком труден, а курс обычной школы слишком легок, недостаточен.
Изучить биологию более глубоко помогает модульный подход.
Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.
В этом учебном году применяю элементы модульной технологии в 8, 9 и 10 классе. В качестве иллюстрации предлагаю технологические карты к блоку модульных уроков по биологии.
Результативность:
- число учащихся, обучающихся на «4» и «5» составляет 87%;
- учащиеся постоянно занимают призовые места на районных олимпиадах по биологии;
- интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным (ежегодно количество учеников 11 классов, выбирающих биологию в качестве выпускного экзамена составляет 19%);
- количество выпускников 11 классов, поступающих в вузы и Сузы на специальности, связанные с биологией, составляет 42%.
Условия результативности:
- предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;
- тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;
- учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;
- постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.
Литература:
1.Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
2.Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003
3.Берсенева Л.А. "Два модульных урока по естествознанию". Выпуск № 1, 1996 год;
4.Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе, 2003, № 2.. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.
5.Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. -135с
6.Гузеев В.В. Директор школы "Общеобразовательная технология: от приёма до философии". Выпуск № 4, 1996 год;
7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.
8.Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.
9. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.
10.Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.
11. ..Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.
Приложения.
Модуль «Многоклеточные животные. Кишечнополостные» (4 ч.)
Комплексная цель: в результате овладения содержанием вы будете знать характерные признаки кишечнополостных, определение понятий «рефлекс», «регенерация», «ткань»; уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; развивать навыки самостоятельной работы.
Обязательная литература: Н.И. Сонин В.Б. Захаров «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс
-Дополнительная литература
Акимушкин И.И. Мир животных. Беспозвоночные. Ископаемые животные. - М.: Мысль, 1993.
Урок №1. «Тип Кишечнополостные»
| № УЭ | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка |
| УЭ-0 | Цель урока: в результате овладения содержания модуля вы будете иметь представление о кишечнополостных животных и продолжите развивать навыки работы с микроскопом | Внимательно прочитайте цель урока |
| УЭ-1 | Подготовка к работе. I. Выполните задания. 1. Подберите 1-2 обобщающих слова к перечисленным ниже объектам: а) воздух, организмы, камни, вода, дома, машины; б) растения, бактерии, грибы, животные; в) хлорелла, хламидомонада, амеба, инфузория. 2. Проклассифицируйте предложенные ниже объекты и укажите основание для классификации: а) амеба обыкновенная, амеба дизентерийная, лямбрия, эвглена зеленая; б) ядро, цитоплазма, размножение, дыхание, мембрана, питание. П. Обсудите результаты работы. III. Оцените свою работу. | Работайте индивидуально. Работайте вместе с классом. Каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Ваша оценка ___. |
| УЭ-2 | Цель: получить представление о кишечнополостных животных. Лекция «Тип кишечнополостные»: 1. Многоклеточные организмы. 2. Многообразие кишечнополостных. Представители, среды жизни, места обитания. 3. Строение организма кишечнополостных. 4. Процессы жизнедеятельности у кишечнополостных. 5. Происхождение кишечнополостных. | Внимательно слушайте лекцию. Записывайте основные положения лекции в тетради. Выделяйте новые термины. |
| УЭ-3 | Цель: определить значение кишечнополостных. 1. Ответьте на вопрос: каково значение кишечнополостных в природе и для человека? Ответ представьте в виде схемы или таблицы. 2. Обсудите результаты работы. 3. Ответ сообщите учителю. 4. Оцените свою работу по пятибалльной шкале | Пользуйтесь учебником. Ответ запишите в тетрадь. Работайте в группе. Ваша оценка ____ |
| УЭ-4 | Цель: дать определение понятиям «ткань», «регенерация», «рефлекс». 1. Найдите и подчеркните карандашом в тексте лекции или в учебнике определения понятий «ткань», «регенерация», «рефлекс». 2. Запомните эти определения. 3. Оцените свою работу: «5» - все три определения воспроизвел правильно; «4» - воспроизвел определения с незначительными изменениями текста; «3» - правильно дал определение только двум понятиям; «2» - правильно дал определение одному понятию. «1» - не смог дать правильно определения ни одному понятию | Прочитайте определения несколько раз, повторите их, проверьте по учебнику или записям лекции правильность запоминания. Можно записать определения по памяти, а потом проверить или рассказать выученные определения товарищу. Ваша оценка _____ |
| УЭ-5 | Цель: изучить микроскопическое строение гидры пресноводной. Выполните лабораторную работу «Микроскопическое строение гидры пресноводной»: 1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Гидра пресноводная». 2. Найдите органы тела животного. 3. Нарисуйте и подпишите схему «Внешнее строение гидры пресноводной». 4*. Подберите микропрепарат, на котором вы будете рассматривать внутреннее строение гидры пресноводной. 5*. Рассмотрите этот микропрепарат под микроскопом. 6*. Нарисуйте и подпишите схему «Внутреннее строение гидры пресноводной». 7. Сдайте тетрадь на проверку учителю. | Работайте в тетради. В случае необходимости обращайтесь к учителю. * - задание повышенной сложности выполняется по желанию. Вашу работу оценит учитель. |
| УЭ-6 | Подведение итогов урока. I. Прочитайте цель урока. II. Достигли ли вы цели урока? В какой степени? III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо». IV. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке: 1. Выполнили все УЭ или УЭ с 1 -го по 4-й без ошибок - можете выполнить творческое задание (см. ниже). 2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки - повторите тему по лекции или по учебнику. 3. Было трудно работать, часто ошибались - проработайте модуль еще раз. Творческие задания: 1. Подготовьте доклад о жизни и деятельности Ф. Трамбле. 2. Придумайте и запишите загадки о кишечнополостных животных (с отгадками). | Индивидуально. Вместе с классом. Подчеркните нужное слово. Индивидуально. По желанию. |
Урок №2. «Сравнение кишечнополостных и одноклеточных животных»
| № УЭ | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка |
| УЭ-0 | Цель урока: в результате овладения содержанием модуля вы будете уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; продолжите развивать навыки самостоятельной работы. | Внимательно прочитайте цель урока. |
| УЭ-1 | Подготовка к работе I. Выполните задание: внимательно читайте предложенные ниже утверждения и вставляйте пропущенные слова. 1. Кишечнополостные - низшие многоклеточные двуслойные животные с ___ симметрией тела. 2. Известно около ___ тысяч видов кишечнополостных. 3. Гидры и медузы - одиночные организмы, а кораллы - ____. 4. Кишечнополостных животных, ведших прикрепленный образ жизни, называют ____. 5. На верхнем конце тела гидры имеется рот, окруженный ____. 6. Медузы редко выталкивают из-под колокола воду и вследствие этого получают толчок вперед, такой способ движения называется _____. 7. Тип взаимоотношений кишечнополостных с другими животными в биоценозе, называется ____. 8. Тело кишечнополостных состоит из двух слоев клеток - наружного и ____. 9. Внутри тела этих животных имеется полость, которая называется ____. 10. Наружный слой тела кишечнополостных представлен клетками: нервными, кожно-мускульными, промежуточными и ____. 11. Стрекательные клетки, имеющие капсулы с ядом, размещаются в основном на органе тела, который называется ____. 12. Внутренний слой тела кишечнополостных образован пищеварительно-мускульными и ____ клетками. 13. У кишечнопостных происходит внутриклеточное и ____ пищеварение. 14. Дышат кишечнополостные растворенным в воде ____, поглощая его поверхностью всех клеток. 15. Ответная реакция организма на действие раздражителей, осуществляемая при участии нервной системы, называется ____. 16. Процесс восстановления утраченных или поврежденных частей тела называется ____. 17. Кишечнополостные размножаются бесполым и ____ способами. 18. Тканью у животных называют группу клеток, имеющих сходные строение, функции, происхождение и ____ вещество. II. Проверьте свою работу. Правильные ответы: 1 - лучевой, 2 - девяти, 3 - колониальные, 4 - полипами, 5 - щупальцами, 6 - реактивный, 7 - хищничество, 8 - внутреннего, 9 - кишечная, 10 - стрекательными, 11 - щупальца, 12 - железистыми, 13 - внутриполостное, 14 - кислородом, 15 - рефлекс, 16 - регенерация, 17 - половым, 18 - межклеточное. III. Оцените свою работу. Критерии оценки: «5» - 0-1 ошибка, «4» - 2-3 ошибки, «3» - 4-8 ошибок, «2» - 9-17 ошибок, «1» - 18 ошибок. IV. Обсудите результаты работы. | Изменение падежа, числа при написании слова ошибкой не считается. Ваша оценка ___. Работайте вместе с классом. |
| УЭ-2 | Цель: сравнить кишечнополостных животных с одноклеточными. I. Подготовьте ответы на вопросы: 1. Что значит «сравнить что-либо»? 2. Сколько строк и колонок (столбцов) вы предлагаете для таблицы по сравнению кишечнополостных и одноклеточных животных? Как они будут называться? П. Обсудите результаты работы. III. В табличной форме сравните кишечнополостных животных с одноклеточными. IV. Сдайте тетрадь на проверку учителю. | Работайте в группе. Вместе с классом. Работайте в тетради. Пользуйтесь учебником. Вашу работу оценит учитель. |
| УЭ-3 | Подведение итогов урока I. Прочитайте цель урока. П. Достигли ли вы цели урока? В какой степени? III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо». IV. Выберите домашнее задание: 1. УЭ-1 выполнен на «5», таблицу УЭ-2 составил - дома можно отдыхать. 2. УЭ-1 выполнен на «4» или на «3», таблицу УЭ-2 выполнил, но иногда испытывал затруднения - повторите тему «Кишечнополостные животные». 3. УЭ-1 выполнен на «2» или на «1», при составлении таблицы УЭ-2 испытывал серьезные затруднения - проработайте материал модуля еще раз. | Индивидуально. Вместе с классом. Подчеркните нужное слово. Индивидуально Не забывайте, что вы можете получить индивидуальную консультацию у учителя. |
Урок - исследовательский проект
«Многообразие кишечнополостных, среда их обитания,
особенности строения. Значение в природе и жизни человека»
| Этап урока (этап работы над проектом) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Оргмомент (запуск проекта) | Определяю готовность учащихся к работе. Называю тему. | Готовят учебники и дополнительную литературу. Формируют малые группы. |
| Целеполагание и мотивация (планирование работы) | Кишечнополостные - это низшие многоклеточные животные. Их тело состоит из двух слоев - эктодермы (внешнего) и энтодермы (внутреннего). Для них характерно наличие стрекательных клеток и пищеварительной полости. Они ведут исключительно водный образ жизни. Все кишечнополостные - хищники. Проблема: «Почему самые древние и низкоорганизованные из настоящих многоклеточных дожили до наших дней? Каково их значение в природе и жизни человека?» Формирую задания (подпроблему) для проектной работы учащихся. Каждой группе предлагаю определить форму презентации проекта. Подпроблемы: 1. Каких животных относят к классу гидроидных? Где их среда обитания, каково их строение? 2. Каких животных типа кишечнополостных относят к морским? В чём особенность строения, питание, размножение сцифоидных? 3. Какие животные образуют коралловые полипы? Какова их среда обитания, строение? Каково их практическое значение? | Анализируют проблему. Выбирают задание для самостоятельной работы. Определяют конечную цель - продукт совместной деятельности. Определяют форму презентации проекта и количество выступающих (пара, группа). Группа 1. Выполняет проект, раскрывает понятие «гидроидные», как усложнение живых организмов. Группа 2. Выполняет проект, обосновывает ответ на поставленный вопрос, иллюстрирует его, используя компьютер. Группа 3. Выполняет проект, подготавливает ответ на вопрос и делает презентацию своего выступления. |
| Первичное усвоение знаний (сбор информации) | Предлагаю дополнительные источники информации и консультирую учащихся. | Знакомятся с информацией и отбирают источники. В ходе дискуссии в группах отбирают главное, основное содержание будущего проекта. |
| Осмысление учебного материала (оформление результатов) | Рекомендую структурировать содержание проекта, ориентируясь на учебник. | Продолжают выполнять исследования. Структурируют содержание. |
| Применение знаний в новой ситуации (оформление результатов). | Корректирую работу школьников, оказываю педагогическую поддержку по подготовке к защите проекта (краткие тезисы выступления, оформление и содержание плакатов, схем и т.д.) | Каждая группа оформляет проект в соответствии с выбранной формой. |
| Проверка и оценка результата (экспертиза) | Организую защиту каждой группы. Предлагаю по ходу защиты сформулировать вопросы по теме проекта, оценить качество работы каждого проектанта. Собираю письменные работы для оценки (рисунки, кроссворды). Определяем победителей по номинациям «Самый интересный», «Самый содержательный», «Самый оригинальный», «Самый иллюстрированный», «Самый лаконичный». | Защищают исследовательские проекты. Сдают работы для контроля. Распределяют номинации и высказывают свои суждения по качеству содержания и оформления представленных проектов. |
| Подведение итога учебного проекта (рефлексия) | Предлагаю в соответствии с номинациями назвать фамилии учащихся, результаты работы, которые способствовали достижению цели урока. | Эксперты перечисляют фамилии наиболее активных учащихся и победителей каждой номинации. |