Модуль 7 Технология модульного обучения

Вид материала

Реферат

Содержание Тема: Правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц ( 3 класс).

Подобный материал:

• Технология модульного интерактивного обучения (тмио) М. М. Жанпеисовой, в которой объединены, 178.01kb.
• «Модульная технология обучения», 20.71kb.
• Технология модульного обучения, 47.11kb.
• «Экологические основы природопользования» для студентов 2 курса специальность «Физическая, 440.16kb.
• Программа модульного обучения Цель, 82.1kb.
• План урока: I. Первоначальное восприятие романа > Сочинение-миниатюра «Мое отношение, 176.47kb.
• Представлен курс истории России с древнейших времен до конца xix в. Предусмотрено включение, 236.62kb.
• Созонтова Ольга Евгеньевна 2008 -2009 учебный год пояснительная записка, 35.59kb.
• «Суверенное развитие России в 90-е гг. XX века» является одним из уроков самостоятельного, 165.42kb.
• Методические материалы к проведению модульного контроля по дисциплине: История Украины, 41.69kb.

МОДУЛЬ 7


Технология модульного обучения.


Развитие учебного процесса в школе может осуществляться двумя путями: медленным совершенствованием его отдельных частей или кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Модульное обучение дает возможность провести в жизнь второй путь развития. Какие же изменения в учебном процессе связаны с введением в школьную практику модульного обучения?

Основная цель современной школы – обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями. Для этого необходимо изменить отношения «учитель – ученик» в учебном процессе. В настоящее время в школе сохраняется противоречие между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика, между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения, которое бы способствовало развитию способностей и интересов ученика.

Ученик должен учиться сам, оперируя учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается сознательно и прочно. Учитель осуществляет мотивационное управление его учением (мотивирует, организовывает, координирует, консультирует, контролирует). Перевод обучения на субъектно-субъектную основу. Поиск новой технологии. Технология модульного обучения.

Она интегрирует в себе то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения взята идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется сама ее суть – ориентировочная основа деятельности. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Сущность м\о состоит в том, что ученик полностью самостоятельно ( или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. МОДУЛЬ – это целевой функциональный узел в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Таким образом, модуль выступает средством м\о, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В сущностных характеристиках м\о заложено его отличие от других систем обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъектную основу. Отношен я становятся более паритетными. В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Какова же система действий учителя по подготовке к внедрению м\о?

Прежде всего необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Важен принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением учением со стороны школьников.

Рекомендуется использовать несколько правил:

• Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
  
• Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (задания): самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.
  

Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.

Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Верхним – выше обязательного.

Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Здесь есть большая возможность осуществлять проблемность в обучении.

Введение м\о нужно осуществлять постепенно. Хорошо вписывается в м\о вся дидактическая система: содержание, принципы, методы, формы организации обучения: работа индивидуальная, в парах, группах.

Меняется характер подготовки учителя (грамотная постановка целей, выделение содержания, определение фоо, знание каждого ученика). Путь профессионального самосовершенствования.


Учебный модуль. Тема: Правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц ( 3 класс).

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Рук-во усвоением учебного материала
1.	Цель : Усвоить правило правописания О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц. Уметь применять его при написании слов с данной орфограммой.
	Задание 1. Прочитайте. Сто веселых упражнений со скакалкой и мячом! Будешь делать их без лени, тоже станешь силачом. Волк играет с зайцем в мячик. Это что-нибудь да значит. Задание 2. Выпиши существительные 2-го склонения в творительном падеже. Обрати внимание на правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц. От чего зависит написание О или Е? Сформулируй правило.	Вспомни буквы, обозначающие шипящие звуки. При необходимости запиши их в тетради. При затруднении поставь ударения. Сравни ударные и безударные окончания. Чем они отличаются: Сделай вывод , в каких случаях пишется О, в каких Е.
2.	Задание 3. Выпиши словосочетания в два столбика. Открыл ключом, сад перед больницей, вышел со свечой, написал карандашом, следил за птицей, пришел с врачом, очищал ножом, накрылся плащом, суп с лапшой, мешок с пшеницей. Еще раз про себя сформулируй правило правописания О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц.	Обрати внимание, какая буква стоит после шипящих в ударных окончаниях, какая – в безударных. При затруднении см. стр. 63 учебника.
3.	Задание 4 ( для самоконтроля. ) Составь и запиши предложения с данными словосочетаниями. Думал над (задача), говорил с (Гриша), накормил (каша), работал (сторож), любовались (ландыш), туча над (роща).	Обменяйтесь тетрадями, объясните орфограммы. Поставьте друг другу в тетрадях оценки карандашом. Объясните причины допущенных ошибок.
4.	Задание 5. Составьте и запишите предложения с данными существительными, употребив их в творительном падеже. Гостиница, улица, Маша, плющ, учительница, этаж, ученица, певица, плач, малыш, курица. Приведите свои примеры таких существительных. Оцени свою работу. При необходимости исправь ошибки.	Будь внимательным, ставь ударения в словах, вспоминай правило правописания О и Е в данных орфограммах.
5.	Задание 6. Составь рассказ, используя данные существительные в творительном падеже. Рассказ озаглавь. Товарищ, туча, крыша, крыльцо, мяч, плащ.	Еще раз сформулируй про себя изученное правило. Произнеси его вслух соседу по парте. Попроси его сделать то же самое. Какие затруднения ты испытывал при работе над учебным материалом? Можешь ли ты сказать, что понял и усвоил правило? Как ты это проверишь дома?

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

1. Что такое дидактическая технология?

2. Что лежит в основе разработки дидактической технологии?

3. Что такое учебный модуль?

4. В чем сущность модульного обучения?

5. Какова структура учебного модуля?

6. Какова методика создания учебного модуля?

7. Объедините данные пункты одним заголовком:

• Мотивация учителя.
  
• Готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
  
• Материальные возможности школы.
  

8. Проанализируйте содержание предложенного модуля по химии. Выскажите свое мнение. Объясните сущность левой колонки.


Модуль по теме «Подгруппа углерода»

Цвет карточки	Теоретическая часть	Задания	Литература
Красный	Изучите положение элементов главной подгруппы 4-й группы в периодической системе Д.И.Менделеева, строение их атомов. Изучите физические свойства простых веществ, образованных углеродом и кремнием, используя учебник ( параграф 28, 29 (до химических свойств углерода), параграф 35 (до химических свойств кремния), лекции и конспект в тетради. Обратите внимание! Элементы подгруппы углерода на внешнем электронном уровне имеют 4 электрона, высшая степень окисления элементов подгруппы + 4, низшая – 4, характерна и 2. Углерод образует 3 аллотропные модификации: алмаз, графит, карбит. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 3, с. 91 2) упр. 1. с. 91	Г.Е.Рудзитес. 9 класс. Пар. 28, 29, 35
Оранжевый	Изучите химические свойства углерода и кремния и их применение, используя материал учебника (с. 82, пар. 29, с. 93, п. 35), конспект лекции в тетради. Обратите внимание! Углерод и кремний проявляют в химических реакциях свойства окислителя и восстановителя. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 7, с. 91 2) упр. 2, с. 102	П. 29, 35
Желтый	Изучите строение, физические и химические свойств а оксидов углерода и кремния, а также угольную и кремниевую кислоты, используя материал учебника (п. 30, 31, 32, 36, 37), а также конспекты лекций в тетради. Обратите внимание! 1. Оксиды углерода – газообразные вещества, а оксид кремния 4 – твердое вещество. 2. Оксид углерода 2 является восстановителем. 3. Угольная кислота существует только в растворе, а при выделении ее в свободном виде распадается. 4. Кремниевая кислота – твердое вещество. Обе кислоты являются слабыми электролитами. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 15, 16, с. 91 2) упр. 6, с. 101
Зеленый	Изучите состав, получение, физические свойства и применение карбонатов и силикатов, используя материалы учебника ( п. 33, 38) и конспекты лекции в тетради. Обратите внимание! Качественная реакция на ионы СО3 и ??? – взаимодействие с любой более сильной кислотой. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 17, 18, с. 91 2) упр. 6, с. 101

Задание 9. Объедините данные пункты общим заголовком.

• Принятие цели учеником.
  
• Подготовка к восприятию нового.
  
• Практическая учебная деятельность.
  
• Анализ содержания, построение доказательств.
  
• Подведение итогов учения, самооценка.
  
• Постановка новых целей.