Geum.ru

Задача повышения эффективности и качества обучения требует от учителя научно-обоснованного выбора оптимальных вариантов построения учебно-воспитательного процесса,

Вид материалаЗадача
Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА АЛЕКСЕЕВКИ

И АЛЕКСЕЕВСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2


Выступление на заседании методического объединения

учителей общественных дисциплин


Тема: “Активизация познавательной деятельности

учащихся на уроках истории”

(из опыта работы)


Подготовила:

Коваленко

Татьяна Валериевна

учитель истории

и обществознания


г. Алексеевка, 2008-2009 уч.г.




Активизация познавательной деятельности

учащихся на уроках истории

  1. Общетеоретические основы проблемы
  2. Познавательная деятельность учащихся на уроках истории и организация ее учителем.
  3. Активизация процесса познания как основа повышения эффективности обучения истории.
  4. Почему важно систематически вести словарную работу на уроках истории.


1. Задача повышения эффективности и качества обучения требует от учителя научно-обоснованного выбора оптимальных вариантов построения учебно-воспитательного процесса, целостная организация учебно-познавательной деятельности должна включать в единстве организацию живого созерцания, абстрактного мышления и практических действий обучаемых. Здесь должны быть отражены чувственное и рациональное, конкретное и абстрактное, репродуктивное и поисковое. Поэтому представляется весьма важным умение выбрать соответствующие формы организации обучения (общеклассные, групповые, индивидуальные), в конечном же счете эффективность и качество обучения в большей степени будут зависеть от методов и приемов, применяемых учителем для решения учебно-познавательных задач. Известно, что только целенаправленная деятельность обеспечивает достижение поставленных целей. А методы как раз и являются способами достижения цели, способами взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение задач образования и воспитания.

При выборе методов обучения необходимо учесть главные цели, которые реализуются на данном уроке или его этапе, найти те, которые наиболее эффективно эти задачи решают. Разумеется, при этом необходимо учитывать специфику содержания учебного материала, возможности учащихся данного класса, их возрастные особенности, свои индивидуальные способности и возможности. Мастерство педагогов-новаторов – убедительное тому доказательство. Совершенствуя формы, методы и средства обучения, они добиваются высокой эффективности в усвоении учащимися знаний, в активизации их познавательной деятельности, в реализации воспитывающих и развивающих функций урока.

Включение учеников в активною учебною работу, использование разнообразных форм и методов познания значительно расширяют учебные и воспитательные возможности урока.

Изучение опыта творчески работающих учителей говорит о том, что умелое использование различных видов познавательной деятельности и приемов ее активизации имеют решающее значение в повышении результативности учебного процесса.


2. В данном выступлении не ставится цель классифицировать методы и приемы моей работы по организации познавательной активности. Остановлюсь лишь на двух моментах общепринятой структуры урока.

Проверка усвоения ранее изученного материала

Эта часть урока, как правило, представляет собой фронтальную беседу с классом. К активной деятельности учащихся побуждают предложения типа: "Докажите, что…", "Сравните и сделайте вывод…", "Подумайте над ситуацией", "Выскажите свою точку зрения по поводу…" и т.д. Причем, вопросы ставятся таким образом, что заранее исключаются односложные ответы типа "да" или "нет". Подобный метод имеет ряд преимуществ. Во-первых, в активную деятельность включается максимальное число учащихся. Вo-вторых, каждый, даже недостаточно подготовленный ученик найдет для себя возможность принять участие в обсуждении вопроса. В-третьих, устанавливается истина, что позволяет значительно легче усвоить ее. В-четвертых, самой постановкой вопроса и коллективными усилиями готовится логическое вхождение в новую тему.

Разумеется, как и другие, этот метод не абсолютен. Существенным недостатком его является то, что учащиеся лишены возможности сделать связное монологическое сообщение по теме. В какой-то мере это компенсируется развернутыми письменными ответами, которые я также практикую. И все-таки считаю, что при всех недостатках этот метод достаточно эффективен.

Широко применяю при проверке усвоения материала различные карточки, перфокарты, картосхемы. Изучение нового материала

методы этой работы широко вариативны – в зависимости от уровня подготовленности класса, степени сложности изучаемой темы:

а) проблемное изложение материала с элементами эвристической беседы;

б) использование опорных конспектов;

в) групповые формы работы учащиеся;

г) нестандартные формы уроков;

д) самостоятельная работа учащиеся с учебником, словарем; дополнительной литературой;

В сжатом виде эти методы выглядят следующим образом:

а) -

Перед началом рассмотрения темы перед учащимися ставится проблема (или несколько проблем различной степени сложности). Затем начинается изложение материала. Учащимся предлагаются только факты, иллюстрирующие тему. Суть проблемного изложения вижу в том, чтобы дать яркий, достаточный для ответа материал, но так, чтобы сам ответ пришлось находить учащимся, причем с достаточным напряжением сил.

Познавательный процесс проблемного изложения углубится, если в него ввести конфликт, противоречие, требующее разрешения.

Пример: Рассказывая о восстании декабристов, учитель сообщает слова Герцена: декабристам на Сенатской площади не хватало народа, Этим создается ситуация противоречия. "Как это понять?" - вопрос учителя. - "Может быть народ оставался равнодушным зрителем происходящего?". Нет, народ избивал и разоружал полицейских, бросал поленья и камни в царские войска и свиту царя, "Черные люди" просели дать им оружие: "Мы Вам весь Петербург в полчаса вверх дном перевернем". Толпа отбила несколько атак кавалерии.

Может быть, народа было мало? Очевидцы пишут, что народ запрудил всю площадь", что "народу на площади было вдесятеро больше солдат".

Почему же народ не принял более активного участия в восстании? Объясняется это ошибочной тактикой дворян-революционеров: они боролись в интересах народа, но решили действовать без народа.

В данном случае создается образность изложения и ситуация противоречия. Учащиеся этим самым подводятся к выводу, что декабристы отказались от поддержки народа, что "страшно далеки они от народа". Именно так и нужно понимать слова Герцена.

Познавательная активность учащихся в значительной степени зависит от логики изложения материала. Считаю, что независимо от форм и методов изучения нового материала, необходимо обязательно устанавливать логические связи его с предыдущими темами, создавать по возможности, стройную систему знаний.

б) -

Применение опорных конспектов дают ощутимый результат лишь в том случае, если они являются неотъемлемой частью системы работы. В связи с этим в полной мере использую опоры в 5-6 классах. В других классах – опорные конспекты используются несколько иного характера: таблицы, логические схемы, диаграммы.

в) -

Групповая форма обучения наиболее целесообразна при изучении материала, имеющего большой объем. Поэтому сочетаю ее с освоением темы в крупных блоках. Такую форму можно применить в 9 классе, выбрав класс, который наиболее сильный в параллели. Клacc разделен на группы по 5 человек в каждой. Сущность работы; разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания.

Пример: Изучение темы "Великая французская буржуазная революция ХVIII в.". По программе на ее изучение отводится 6 часов. Это время можно распределить следующим образом:

I. Обзорная лекция учителя – 1 час.

II. Самостоятельная работа в группах – 3 часа.

III. Закрепление материала – 2 часа.

Каждая группа получает для изучения отдельные вопросы, составляющие часть общей темы. При этом используется дополнительная литература, выполняются графические работы, требующие определенной деятельности.

Изучение материала крупными блоками с последующей самостоятельной работой в группах позволяет решать в комплексе задачи активизации познавательной деятельности учащихся: подчинения индивидуальной работы общим целям, включение в работу всех учеников; ориентация конечного результата каждого не на репродукцию сведений из учебника, а на разрешение какой-либо проблемы, и т.д. При этом появляется возможность использовать нетрадиционные формы урока-лекции, конференции, консультации и т.д.

г) -

Из нетрадиционных форм урока наиболее часто применяю уроки-лекции, уроки-консультации, уроки-зачеты. Несколько реже – уроки-дискуссии, уроки-путешествия.

Урок-лекция является главным элементом блочного изучения темы. Специфика школьной лекции в том, что, как правило, она проводится не в течение одного урока, а двух-трех. В ходе ее возможности элементы беседы с классом, коллективное формулирование выводов по основным проблемам.

Уроки-лекции, консультации, зачеты, получили достаточное распространение, поэтому подробно на них не останавливаюсь. Детально проанализируем уроки-дискуссии.

О проведении дискуссии учащиеся оповещаются заранее – от 1-2 дней до 2-х недель, в зависимости от сложности темы. Участники дискуссии знакомится с выносимой на обсуждение проблемой, с вопросами. Перед началом дискуссии во вступительном слове указываю цель занятия, называю тему и записываю на доске вопросы. При этом добиваюсь, чтобы все участники дискуссии уяснили себе сущность обсуждаемой проблемы.

Затем целесообразно обозначить разные точки зрения на вопрос. Это позволит, во-первых, добиться от выступающих собственной оценки событий; во-вторых, познакомиться с мнением других (порой достаточно авторитетных, людей). Как правило, ведущий (обычно учитель) должен по постоянно корректировать "курс" дискуссии, так как иногда участники ее уходят в сторону от обсуждаемой проблемы. После завершения дискуссии ведущий подводит ее итоги: дает оценку работы в целом, благодарит активных участников обсуждения, делает обобщение, сводя воедино разные точки зрения, если в ходе самой дискуссии это не было достигнуто.

В качестве примера приведу несколько проблем, по которым можно организовать дискуссии в различных классах.

5 класс.

Тема: Древний Египет.

Вопросы для обсуждения.

I. В учебнике приведены два высказывания: 1. Египет – это дар Нила. 2. Труд людей сделал долину Нила пригодной для жизни. Как разрешить данное противоречие? Какое из двух высказываний правильное? Свое мнение объясните.

II. Что вам нужно знать, чтобы с уверенностью ответить на вопрос: когда в Древнем Египте образовалось государство? Свое мнение объясните.

6 класс

Тема: Урок обобщения знаний по теме "Образование централизованных государств в Западной Европе". Вопросы для обсуждения.

I. В Англии централизованное государство сложилось в XI-III вв., тогда как во Франции объединение страны затянулось до конца ХV в. Какими особенностями истории Англии можно объяснить более раннее образование в ней централизованного государства, чем во Франции? Свое мнение обоснуйте.

II. Вам известно, что в XI-XII вв. во Франции происходит освобождение крестьян от личной зависимости. Одновременно с этим происходит усиление, обострение классовой борьбы. Как разрешить данное противоречие?

III. Вам известно, что крестьянин имел свое хозяйство, которое давало ему средства для жизни, мог ли он в таких условиях жить без феодала? Почему он находится в зависимости от феодала?

IV. Допускаете ли Вы правоту следующего утверждения: "Жанна д’Арк не была простой крестьянкой, а принадлежала к королевской семье, иначе она не могла бы так блестяще выступить на суде в свою защита не могла бы владеть военным делом. Она была аристократкой, а не простолюдинкой"?

д) -

При организации самостоятельной работы учащихся с учебником или дополнительной литературой ориентирую их на использование "Памяток". Это своего рода опора при воспроизведении знаний. "Памятки" помогают систематизировать сведения по тому или иному вопросу, логически и последовательно изложить материал.


3. Практика показывает, что эти методы редко встречаются в чистом виде. Они, как правило, тесно взаимосвязаны. В активизации процесса познания важнейшую роль играет разнообразие методов обучения.

Во-первых, оно подключает к усвоению знаний все виды восприятия – зрительное, слуховое и др. что делает его более эффективным.

Во-вторых, при разнообразии методов обеспечивается активное восприятие учебного материала учащимися с разными типами памяти и мыслительной деятельности.

В-третьих, разнообразие методов вследствие эффекта новизны активизирует познавательную деятельность обучаемых, вызывает и сохраняет у них познавательный интерес.

В-четвертых, разнообразие методы позволяет учащимся более полно раскрыть свои возможности и способности, выявить для себя наиболее рациональные приемы овладения знаниями. При этом, разумеется, должна соблюдаться мера разнообразия, чтобы обучение не превратилось а цепь непрерывно меняющихся видов деятельности, отвлекающих учеников от сути учебного материала.

Все это требует от учителя не просто разнообразить методы, а выбирать в каждом конкретном случае их оптимальное сочетание. Это необходимо еще и потому, что в конечном счете методы активизации процесса познания являются основой повышения эффективности обучения. Чем активнее идет процесс познания, тем выше конечный результат.


4. Существуют определённые требования к речи учащихся на уроках истории. Кроме общих требований, таких как содержательность, логичность, правильность речи, есть и специфические для преподавания истории. Это использование в рассказе исторической лексики и овладение соответствующей терминологией. Для выработки таких умений необходимо вести систематическую работу по развитию речи.

Почему так важно систематически вести словарную работу на уроках истории?

Во-первых, учебный материал перегружен фактами, датами, именами исторических деятелей. Например, в одном только учебнике по истории древнего мира 217 новых терминов,72 имени исторических деятелей,80 географических названий, около 30 крылатых выражений.

С каждым уроком количество новых слов быстро увеличивается, причём одни слова важны только на этом уроке, другие – в ходе изучения всей темы, третьи – для всего курса истории.

Если не вести систематически словарную работу, то многие из этих слов останутся мертвыми, не "заговорят", не "окрасят" далекое событие, и значит – не войдут в активный словарь школьников.

Как известно, слово" История" переводится с греческого как "рассказ о событиях". Как же добиться от ученика хорошего связного рассказа по теме?

Такой рассказ возможен только по мере накопления исторических знаний и словарного запаса. Если с накоплением знаний дело более или менее обстоит благополучно – дети узнают новые факты, события, даты, то с работой по расширению словарного запаса – значительно сложнее. Тем не менее, такая работа очень важна и необходима.

Разновидностей словарных заданий очень много. Например, "историческая зарядка", "исторический диктант", "знатоки терминов", "цепочка", составление предложений, нахождение слова, лишнего в данном контексте, заполнение пропусков в словах или в связном рассказе и т.д.

А также использование различных памяток, иллюстраций, схем, документов как средств обогащения


Для того чтобы новое слово запомнилось, его необходимо

                           ЗАПИСАТЬ,

                          ВЫДЕЛИТЬ,

                          ОБЪЯСНИТЬ,

а затем с ним   ПОРАБОТАТЬ, т.е.  ВЫПОЛНИТЬ специальные

                           СЛОВАРНЫЕ ЗАДАНИЯ.


Учитель записывает новые слова на классной доске, объясняет их значение, обращает внимание на то, как написаны слова. Ученики записывают эти слова в специальные словарики.

Один из навыков, которыми должны овладеть все ученики в обязательном порядке – умение включать в свою речь новые слова, понятия, имена, термины.

В учебнике необходимые слова обычно выделены жирным шрифтом или курсивом.

Чтобы учителю было легче работать с ними, рекомендую перед изучением темы произвести разбивку словарного материала на особые группы, например:


1.Специальные исторические термины, понятия.

2.Географические названия.

3.Имена исторических деятелей, героев мифов, сказаний.

4.Крылатые слова и выражения.

5.Слова, вошедшие в нашу речь.


Не нужно бояться, что выполнение специальных словарных упражнений займёт много времени. Как показал опыт, их можно выполнять без ущерба для основной задачи урока.

Например, в начале урока, пока 2-3 ученика готовятся к ответу, с классом можно провести "историческую зарядку", повторив тем самым 10-15 терминов.

Вариантов словарных заданий очень много, что позволяет свободно варьировать ими, исходя из цели урока. Так как такая работа ведётся в системе, с самых первых уроков, учителю не приходится долго объяснять ученикам, как выполнять задания. Ученики уже знакомы с видами упражнений, поэтому обращают внимание только на содержание заданий.

Специальные словарные упражнения являются эффективным средством развития речи школьников. Они увлекательны, мобилизуют внимание, поддерживают интерес школьников и открывают бесконечные возможности для творчества.

Используя эти упражнения в системе, из урока в урок, я вижу, как ребята от класса к классу глубже постигают силу слова, его образность.

Слово помогает постичь эпоху, ярче высвечивает детали, а в итоге активно способствует формированию образности речи, постижению события и, в конечном итоге – историзму мышления.


Литература:

  1. Бабанскии Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: "Знание", 1999.
  2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: "Просвещение", 1998.
  3. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М.: "Просвещение", 2002.
  4. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М.: "Просвещение", 2000.
  5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: «Просвещение», 2003.
  6. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: "Педагогика", 1967.