Geum.ru

Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год

Вид материалаАнализ

Содержание


Цель мониторинга
Участники мониторингового среза 2011 года
Комфортность самочувствия в образовательном учреждении
Выпускники УСПО, проживающие в общежитии
Таблица 2 Показатели в динамике за 2006 - 2011 годыпо школам области (в %)
Мотивы участия родителей в школьной жизни
Детские дома.
Общежития учреждений начального профессионального образования
Таблица 7 Показатели в динамике за 2008 - 2011 по учреждениям среднего профессионального образования области
Смысл образования в колледже с точки зрения выпускника (в % от числа опрошенных)
Удовлетворенность деятельностью куратора (в %)
Общежития учреждений среднего профессионального образования
Выводы и проблемы.
Среди условий
Подобный материал:
  1   2



Анализ

результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса»,

2011 год.


В соответствии с приказом Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области № 214 от 16.03. 2011 «О проведении мониторинга качества воспитательного процесса» проведена независимая оценка результатов и качества воспитательного процесса на муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения. Организация воспитательного процесса строится на основе программно – целевого подхода. Мониторинг рассматривается как механизм стимулирования к повышению качества и эффективности управления воспитательной деятельностью.

Цель мониторинга: Собрать информацию о степени комфортности самочувствия, характере активности в образовательном учреждении учащихся - выпускников и их родителей, степени их удовлетворенности деятельностью в образовательном учреждении, обработать её, оформить в виде, удобном для представления и анализа.

Мониторинговый срез проводится ежегодно (апрель-май) в соответствии с показателями мониторинга «Качество воспитательного процесса», утвержденными Комитетом по образованию, науке и молодежной политике Новгородской области:
  • «Удовлетворенность деятельностью в образовательном учреждении» (учащиеся, родители);
  • «Комфортность самочувствия в образовательном учреждении» (учащиеся, родители)
  • « Активность в образовательном учреждении» (учащиеся)

Для сбора информации в 2011 году использована система Интернет – опроса, разработанная на основе авторских методик диагностики сотрудников кафедры социальных и педагогических технологий НИРО:
  • «Удовлетворенность жизнедеятельностью в школе учащихся»
  • «Удовлетворенность жизнедеятельностью в школе родителей (законных представителей)»
  • «Удовлетворенность жизнедеятельностью в учреждении НПО»;
  • «Удовлетворенность жизнедеятельностью в детском доме»;
  • «Выпускник УСПО: профессионально- личностное становление»;
  • «Удовлетворенность жизнедеятельностью в общежитии студентов УСПО и УНПО».

В соответствии с приказом Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области № 214 от 16.03. 2011 «О проведении мониторинга качества воспитательного процесса» обучение ответственных за проведение мониторингового среза в 2011 году было организовано на базе НИРО в форме семинаров «Организация мониторинга «Качество воспитательного процесса – 2011» (всего 3 семинара, 84 человека). Каждый ответственный получил методические рекомендации по проведению областного мониторингового среза «Качество воспитательного процесса – 2011»

Участники мониторингового среза 2011 года:

- учащиеся 9,11 классов общеобразовательных школ – 7284 человек (из 8179 учащихся выпускных классов, 89 %)

- родители учащихся 9,11 классов общеобразовательных школ – 7078 человека, 86.5 % ;

- учащиеся выпускного курса учреждений начального профессионального образования - 1149 человек (из 1320 человек), 87 %;

- воспитанники – выпускники детских домов- 21 человек, 100 % ;

- студентов выпускного курса УСПО – 327 (из 340 выпускников), 96 %;

- студенты выпускного курса УСПО (112 из 116, 96.5%) и УНПО (224 из 229, 97.8 %), проживающие в общежитиях.

Сбор данных был реализован в соответствии с графиками проведения среза.

Информация по итогам мониторинга в разрезе органов управления образованием муниципальных районов, городского округа, государственных учреждений в соответствии с показателями оценки представлена в Комитет образования, науки и молодежной политики (Приложение 1,2,3,4,5,6).

В 2011 году по указанным выше показателям были получены следующие результаты (Таблица 1)

Таблица 1
Комфортность самочувствия в образовательном учреждении
Удовлетворенность деятельностью в образовательном учреждении
Активность в образовательном учреждении

Учащиеся 9,11 классов общеобразовательных школ

88.424

86.536.

54.482

Родители учащихся 9,11 классов общеобразовательных школ

89.576

94.046
Не учитывается

Учащиеся выпускного курса учреждений начального профессионального образования

84.769

73.534

41.362

Воспитанники – выпускники детских домов

93.333

89.771

46.429


Выпускники УСПО


71.988

82.144

42.645

Выпускники УНПО, проживающие в общежитии

Не оценивается

66.585


Не оценивается

Выпускники УСПО, проживающие в общежитии


Не оценивается

49.621


Не оценивается


Анализ результатов мониторинга реализован в разрезе показателей по типам образовательных учреждений. Для обеспечения качества анализа использована также информация, представленная на сайтах образовательных учреждений Новгородской области, информация о компетентности кадров воспитания – участников курсов повышения квалификации (2009 – 2011 г.г., 970 человек), полученная в ходе «входной» диагностики.

Далее анализ представлен по блокам «Школы», «Детские дома», «УНПО», «Общежития УНПО», «УСПО», «Общежития УСПО». Завершают анализ выводы и проблемы по всем блокам в целом.


Школы.


Таблица 2

Показатели в динамике за 2006 - 2011 годы
по школам области (в %)
2006
2007
2008
2009
2010
2011

Комфортность самочувствия в ОУ учащихся
79.5

78.4

81.6
88.013
84.443
88.424

Комфортность самочувствия в ОУ родителей
75.1

75

79.5
86.058
85.500
89.576

Удовлетворенность деятельностью в ОУ учащихся
67.4

74.4

77.7
76.305
82.793
86.536.

Удовлетворенность деятельностью в ОУ родителей
71.9

80.6

81.3
88.639
92.397
94.046

Активность в ОУ учащихся
41.8

52.6

55.8
42.799
52.008
54.482


Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ учащихся» показал, что у значительной части учащихся в школах области преобладает комфортное самочувствие. Это подтверждается и долей учащихся (92.8 %), отметивших наличие в школе благоприятной атмосферы и добрых традиций. Наибольшее влияние на самочувствие оказывает характер отношений в школе.

В целом прослеживается позитивная динамика гуманных отношений учащихся в школьной деятельности. Высокий уровень отношений (понимание, доверие, теплота, близость) с одноклассниками отмечают в 2011 году 88.7 % учащихся, с педагогами школы – 79.5 %; с классным руководителем – 88.2 %. В то же время эти результаты нельзя считать оптимальными, так как примерно у 1/5 учащихся таких отношений не сложилось. В том числе, по 1 % учащихся имеют проблемные, конфликтные отношения как с педагогом, так и с классным руководителем, 0.6 % - с учащимися. Остается проблема психофизического насилия в отношениях субъектов воспитательного процесса – 4.1 % опрошенных испытывали психическое насилие, 1.3 % (97 человек) – физическое. Учащиеся отмечают, что испытывали психическое (унижение, оскорбление) насилие со стороны педагогов (1.7 %), учащихся (1.8 %), классного руководителя (0.7 %), администрации (0.4 %).Хотя, относительно прошлого года доля насилия уменьшилась в среднем в 1.5 раза. Таким образом, проблему становления гуманных взаимоотношений решенной. считать нельзя.

Значительная доля учащихся (89.4 %) чувствует, что в школе от них зависит многое, вместе с тем отметили, что могут выразить свое мнение о происходящем в школе на собрании в классе – 78.8 %, в компании сверстников – 79 %, в общении с учителем 72 %, такое рассогласование показывает недостаточное развитие отношений субъектов школьной деятельности. Эти позиции практически не изменились, относительно результатов прошлого года, что говорит о недостаточном к ним внимании руководителей школ.

Анализ показал, что есть муниципальные образования, образовательные учреждения, где менее половины учащихся отмечают сложившиеся отношения с педагогами как отношения высокого уровня. При этом в этих учреждениях каждый седьмой ощущал унижение и оскорбления со стороны учащихся и педагогов. Эти проблемы требуют решения.

Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ учащихся » показал, что сохраняется высокий уровень удовлетворенности учащихся атмосферой и традициями школы (92.8 %), возможностью выбора содержания и форм деятельности в школе (91.7 %), Удовлетворенность жизнедеятельностью в классе отметили 91.1 %., деятельностью на уроке (85.75 %), общешкольными делами (85.76 %). Вместе с тем отметили значимые дела в классе 79 %, в школе 88.2 %.

Прослеживается рост удовлетворенности учащихся возможностью проявить себя на уроке и в общественной жизни школы (82.9 %), возможностью обратиться к специалисту (85.1 %).

Прослеживается противоречие между удовлетворенностью атмосферой и традициями (92.8 %) и уровнем требований в школе (80.4 %). В разработке или изменении правил, законов жизни школы участвовало лишь 38 % учащихся. Эти данные показывают недостаточную включенность учащихся в обсуждение или разработку норм, правил совместной деятельности в школе.

Это подтверждается и анализом содержания предложений: в 1/6 из них прослеживается потребность в расширении реальных полномочий ученического самоуправления по организации школьной жизни, по взаимодействию всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов) в согласовании правил и норм, в 1/3 – представлены предложения по обновлению характера организации деятельности.

Возможностью обсудить проблемы со сверстниками и педагогами удовлетворены 84.8 % учащихся, вместе с тем отметили, что имеют опыт коллективного обсуждения итогов года 73.9 %, что отражает недостаточно высокое качество форм подведения итогов.


Анализ результатов по показателю «Активность в ОУ учащихся» показал, что у учащихся высока потребность в самореализации в школьной деятельности, в том числе системе самоуправления. Более половины всех предложений отражают потребность в увеличении количества интересных для учащихся форм деятельности, в том числе форм самоуправления. 93.4 % учащихся имеют опыт самостоятельной организации деятельности в школе. Вместе с тем, только часть учащихся, из числа имеющих опыт, оценивают свою позицию в организации деятельности как активную (63 %), подтверждают её предъявлением инициатив по обновлению жизнедеятельности в школе (42.8 %). В связи с этим, возникает вопрос о качестве такого опыта – был он позитивным? Был – ли осознан организатором - учащимся?

Половина опрошенных отметили, что 3 и более раз сами проводили коллективный анализ дела, 60.3 % - участвовали в анализе. Вместе с тем анализ инициатив по обновлению школьной жизни, характера достижений показывает, что умеют анализировать свои личностные изменения, школьную деятельность, отношения с людьми лишь около 1/4 выпускников. Это подтверждает и анализ значимых дел, где формы коллективного анализа представлены в незначительном количестве (менее 2 %). С характером организации анализа итогов деятельности связано и то, что только 62 % могут выразить свое мнение о жизнедеятельности в школе. Можно предположить, что лишь меньшая часть проводимых дел и мероприятий анализируется, обсуждается с учащимися. Это подтверждается и тем, что лишь около трети (28 %) учащихся работали в составе временных органов управления (советов дел, оргкомитетов).

Таким образом, качество организации форм коллективного анализа низкое, выделяется проблема недостаточной компетентности педагогов в формировании коллектива учащихся, педагогического руководства школьным самоуправлением.

Отсутствие временных органов ученического самоуправления и отсутствие реальных, делегированных им школьным управлением полномочий у постоянных органов (совет старшеклассников, школьная дума и т.п.) приводит к снижению мотивации участия в классной и школьной жизни.

Таким образом, пятая часть выпускников, желая выразить мнение, не может этого сделать ни в личном, ни в деловом общении. Школьная газета или сайт дают еще меньше возможностей, 36 и 37 % соответственно могут выразить свое мнение, используя эти формы. При этом сайты имеются во всех образовательных учреждениях, газеты – примерно в 3/4. Выборочный анализ сайтов ОУ показал, что там органы ученического самоуправления представлены крайне редко, не отработаны формы эффективной обратной связи с учащимися.

Эффективный опыт самоуправления получил в школе лишь каждый пятый выпускник (18 %). Налицо проблема - качества форм нормотворческой деятельности (разработка, согласование правил, законов школьной и классной жизни). Лишь 38 % выпускников имеют такой опыт, и не всегда он позитивен, что подтверждает характер предложений, 1/8 часть которых посвящена активизации и обновлению уклада школьной жизни. Всего 56. 6 % могут выразить свое мнение при планировании, то есть качество организации коллективного планирования деятельности низкое. Это подтверждается долей учащихся (27.7 %) не высказавших ни одного предложения по обновлению деятельности и отношений в школе.

Назвали два и более личностных достижений по итогам года 2/3 (68 %) учащихся. 1/5 учащихся (21 %) назвали лишь одно достижение, 1.4 % ни одного, каждый двенадцатый ( 8.4% )не назвали совсем. При этом, напомним, 93 % учащихся опыт самостоятельной деятельности в школе получили. То есть, для трети выпускников факт участия в школьных, классных делах остается слабо осознанным, формальной процедурой, не несущей воспитательного влияния. Это подтверждает анализ характера достижений, большая часть которых отражает факт участия в какой - либо деятельности без осознания и выделения личностного приобретения.


Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ родителей» показал, что у значительной доли родителей преобладает при посещении школы комфортное самочувствие. Это подтверждается и долей родителей (94.9 %), отметивших наличие в школе благоприятной атмосферы и добрых традиций. Вместе с тем, родители, ощущающие дискомфорт и отсутствие возможности что-либо изменить в школе (примерно каждый десятый) не позволяют говорить о сложившейся стабильной системе во взаимодействии с родителями. Прослеживается позитивная динамика относительно прошлого года становления гуманных отношений родителей с другими родителями (82.3 %), с педагогами (86.2 %), классным руководителем (91.2 %). Вместе с тем, анализ показал, что глубина проблем во взаимоотношениях с родителями отличается в разных муниципальных территориях и учреждениях.

Большинство родителей (91 %) ощущает возможность повлиять на жизнедеятельность школы. Выявлено, как изменилась мотивация родителей относительно прошлого года (таблица 3)

Таблица 3


Мотивы участия родителей в школьной жизни

(в % от числа опрошенных)
2010
2011

Активная позиция классного руководителя
63
69.5

Доброжелательное и внимательное отношение педагогического коллектива к родителю
57.6
60.9

Желание сделать школьную жизнь ребенка интереснее, насыщеннее
51.5
53.7

Активная позиция директора школы
38.8
43

Персональное приглашение поучаствовать к конкретном деле
33.5
36.4

Я не знаю
2.7
2.5


Для родителей, их включенности в воспитательный процесс класса и школы приоритетное значение имеет активная позиция классного руководителя и доброжелательное, внимательное отношение педагогического коллектива к родителю.


Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ родителей» показал, что в наибольшей степени родители удовлетворены:

- деятельностью классного руководителя (98.4%),

- благоприятной атмосферой и традициями школы (95.3%),

- возможностью выбора содержания и форм деятельности (92.7%),

- организацией жизни в классе (91.4 %),

- возможностью для ребенка проявить себя на уроке и в общественной жизни школы (90.4%);

- возможностью обсудить проблемы (89.8%).

Выросла удовлетворенность родителей возможностью обращения к специалистам (психологу, социальному педагогу, врачу, юристу) – 88.7%. Вместе с тем наибольшее число предложений родителей (около 1/5) связаны именно с увеличением объема психолого - медико - социального просвещения, консультирования, коррекции, в том числе на основе организации активных форм (тренингов, дискуссий, практикумов).

Выросла доля родителей (до 87.7 %), удовлетворенных высоким уровнем требований в школе.

Родители отмечают, что стало интереснее на многих родительских собраниях (86.9%), темы наиболее полезных собраний указали 93 % опрошенных. Анализ же тематики собраний показал, что большая часть собраний (около 60 %) посвящена организации ЕГЭ и ГИА (судя по ответам, преобладает информирование). Отчасти собрания используются как групповая консультация, например, по возрастным особенностям, вопросам профессионального самоопределения, юридической ответственности подростков. Формы информирования, просвещения, консультирования родителями востребованы. Вместе с тем, не в полной мере использован потенциал собрания как высшего органа самоуправления родителей (на уровне класса). Педагогическим коллективам имеет смысл поразмышлять об оптимальности подбора форм работы с родителями.

Значительно меньшая доля (около 10 %) посвящена проблемам взаимоотношений в семье и школе, жестокого обращения с детьми, проблемам, организации конкретных форм совместной деятельности, правового пространства школы, обсуждения и оценки результатов работы школы. В том числе, проект такого значимого документа (закона «Об образовании») продуктивно обсуждался лишь на 1 % собраний.

Это связано с ростом включенности родителей в деятельность, родители отметили, что обсуждали на родительском собрании актуальные проблемы класса 3 и более раз – 61.9 % (относительно прошлого года ситуация не изменилась); участвовали в интересном классном деле три раза и более – 24.9 %. Сами являлись организаторами классных или школьных дел, клубов, спорт. секций и т.п. – 3 и более раз – 17.2 %. Родители (84 .7 %) отмечают, что в школьных делах участвовать интересно, вместе с тем часть (17.7 %) никогда не участвовали в интересном школьном деле, а 30 % - лишь единожды.

На включенность в деятельность родителей влияет и характер информации о школе и её результатах. Более 90 % родителей удовлетворены имеющейся информацией. Вместе с тем следует увеличить информационную открытость образовательного учреждения и предоставлять больше информации о ценности и цели школы, что отметили 9.3 % родителей, о затруднениях ребенка (8.6 %), о результатах воспитания (7 %), о требованиях школы к ребенку (5.3 %), о достижениях ребенка и о результатах обучения – по 4.5 %.

Отметим, что озабоченность недостатком информации выражает наиболее активная часть родителей, и их мнение следует учесть. Анализ сайтов образовательных учреждений подтвердил проблему недостаточности представления как позиции школы (ценности, цель, требования), так и результативности воспитания, как личностных изменений обучающихся, что позволяет предположить об отсутствии школьного мониторинга «Качества и результативности воспитательного процесса».

Прослеживается увеличение доли родителей, оценивающих свою позицию в школьной деятельности как активную (53.4 % в 2010 с 43 % в 2007), в сравнении с 2007 годом в 2 раза увеличилось количество предложений по обновлению жизнедеятельности в школе, каждый третий опрошенный (35 %) внес 3 и более предложений, каждый четвертый (24 %) - одно - два. Вместе с тем более трети родителей – 36 % не предложили ничего, из них лишь 3 % считают себя отстраненными наблюдателями, причины низкой инициативности следует искать в характере управления образовательным учреждением.

93.7 % родителей удовлетворены результативностью деятельности школы: отметили сильное позитивное влияние школы на личностное развитие учащегося 71.2 %, слабое позитивное влияние 22.5 %. Вместе с тем 0.3% родителей отметили негативное влияние школы. 5.7 % не смогли определить характер влияния

Анализ показателей в динамике за 2007-2011 годы (Приложение 8) позволил выделить муниципальные образования, где прослеживается устойчивость высоких результатов в течение ряда лет, что говорит о системности управления качеством воспитания на муниципальном уровне. Это - Новгородский район, Великий Новгород, Старорусский, Демянский, Парфинский и Боровичский районы.

В ряду наиболее проблемных можно назвать Маревский, Маловишерский, Окуловский районы.


Детские дома.

Таблица 4

Показатели в динамике за 2006 - 2011 годы
по ГОУ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в %)


 
2006
2007
2008
2009
2010
2011

Комфортность самочувствия в ОУ
71.7
79
67.3
93.8
85.5
93.333

Удовлетворенность деятельностью в ОУ
77.9
81.6
70.6
86.4
86.4
89.771

Активность в ОУ
44.6
59.7
44.7
39.8
53.1
46.429



Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ учащихся» показал, что у всех воспитанников детских домов преобладает комфортное самочувствие, на которое влияет характер отношений в детском доме. Важно, что никто из опрошенных воспитанников не отметил фактов психофизического насилия. Все выпускники 2011 года отмечают благоприятную атмосферу и добрые традиции в детском доме, наличие отношений высокого уровня (теплых, близких, доверительных) с администрацией детского дома – 95.2 %. Со сверстниками и воспитателями по 90.4 %. Вместе с тем именно сферу отношений можно выделить как предмет дальнейшей заботы. Воспитанниками высказано всего одно предложение по обновлению характера отношений между субъектами в детском доме, всего 1/10часть достижений связана с характером отношений. С прошлого года ситуация по анализу опыта отношений не изменилась. В целом данные говорят о том, что в воспитательном процессе необходим акцент на анализ опыта отношений воспитанников.


Анализ результатов по показателю «Активность в ОУ учащихся» показал, что активность воспитанников в деятельности выросла, большинство (90.4 %) имеют опыт организации конкретных дел. В то же время каждый десятый опрошенный, как и в прошлом году, занимает позицию отстраненного наблюдателя в организации деятельности. Существенное противоречие между самооценкой (2/3 воспитанников оценивают свою позицию как активную) и проявлением инициатив (9.4 %) указывает на низкое качество организации деятельности на этапе анализа. Лишь 1/5 часть воспитанников имеет опыт самоуправления.

Анализ показал, что в детском доме имеются возможности выразить свое мнение о жизнедеятельности, хотя и не достаточны для всех воспитанников. Так, например: на собрании в семейке - 87.5%, при планировании и на подведении итогов – по 61.9 %, в личном общении со сверстниками 90.4 % и педагогами 85.7 %, на совете воспитанников (командиров) – 66.6%. В советах дел, оргкомитетах работала лишь 1/3 воспитанников. Не используется газета (4 %) и сайт (0 %).

Таким образом, необходимо сделать акцент на обогащение опыта самоуправления воспитанников детских домов в различных ситуациях жизнедеятельности, на его осознание, акцент на стимулирование проявления собственного мнения и собственной позиции.

Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ учащихся » показал, что в целом прослеживается позитивная динамика удовлетворенности воспитанников. Все опрошенные отмечают возможность получить консультации специалистов, возможность выбора занятий по интересам, понимание и взаимопомощь в семейке, тепло и уют в детском доме. Отметили наличие форм деятельности, позволяющих приобрести жизненный опыт, возможность обсудить возникающие проблемы с ребятами и педагогами по 95.2 %. Удовлетворенность качеством организации общеколлективных дел у большинства (90.4 %) воспитанников высока. Столько же ( 95,2% ) воспитанников отмечают, что в детском доме вкусно кормят. Возможностью проявить себя в детском доме удовлетворены 80.9%, высоким уровнем требований – 76 %.

Анализ характера значимых дел показал, что преобладают праздники, спортивные соревнования, конкурсы, значительная часть – вне стен детского дома.

Половина воспитанников (47 %) не высказала ни одного предложения по обновлению жизни в детском доме, общее количество предложений незначительно, преобладают предложения по оснащению быта, всего два предложения по обновлению отношений в детском доме, ни одно из них не связано со взрослыми. Анализ характера предложений указывает не столько на высокий уровень организации жизнедеятельности, сколько на отсутствие ситуаций анализа происходящего, недостаток форм коллективного анализа, психолого – педагогической поддержки самоанализа воспитанников.


УНПО

Таблица 5

Показатели в динамике за 2006 – 2011 годы
по учреждениям начального профессионального образования области

(в %)

 
2006
2007
2008
2009
2010
2011

Комфортность самочувствия в ОУ
72.9
77.9
77.6
86.641
84.619
84.769

Удовлетворенность деятельностью в ОУ
54.6
62.9
65.7
74.212
79.065
73.534

Активность в ОУ
24.8
37.9
46.6
33.193
46.338
41.362


Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ учащихся» показал, что у значительной части учащихся преобладает комфортное самочувствие, большая часть учащихся (82.4 %) ощущают себя влиятельными людьми. На самочувствие в училище (лицее) в значительной степени влияет характер взаимоотношений. В целом характер взаимоотношений в училище, относительно прошлого года, практически не изменился. Как и ранее, благоприятную атмосферу и добрые традиции училища выделяет значительная доля учащихся - 88.7 %. Преобладают отношения высокого уровня (понимание, доверие, теплота, близость) с мастером (85. 7 % опрошенных) и с однокурсниками (85.5 %). Наличие гуманных отношений с педагогами отметили 81.5 % учащихся, в том числе с классным руководителем (76.5 %). Вместе с тем потенциал отношений субъектов воспитательного процесса не исчерпан. Ощущали психическое насилие в прошедшем учебном году 3.1 % учащихся, в том числе со стороны мастера - 0.95 %, администрации училища – 0.95 %, классного руководителя – 0.87 %, учащихся – 0.87 %, педагогов – 0.7 %.

У учащихся не в полной мере реализована потребность в увеличении доли общения (делового и неформального) с педагогами и сверстниками, повышения уровня требований со стороны педагогов, в том числе мастера. Прослеживаются затруднения в анализе качества отношений, недостаточное понимание и готовность учащихся к их обновлению. Это и должно стать предметом внимания в дальнейшем.


Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ учащихся » показал, что нерешенные проблемы ведут к отрицательной динамике.

Отмечают позитивное влияние учреждения НПО на собственное развитие 81.6 %, из них сильное влияние – 56.8 %, слабое - 24.8 %. Отмечают негативное влияние УНПО на свое личностное развитие 1 %. Не смогли определить какого-либо заметного влияния – 17.2 %. Таким образом, на личностное развитие каждого шестого учащегося жизнь в училище не оказала позитивного влияния, что можно выделить как проблему организации деятельности в УНПО.

Уменьшилась относительно прошлого года доля учащихся, отметивших что им интересно и полезно на производственной практике - 84 %. Вместе с тем настораживает, что производственная практика, как основной вид деятельности в качестве значимой выделена всего у 4 % учащихся, конкурсы профессионального мастерства – 7 %. Большинство предложений (до 70 %) по обновлению деятельности в училище также связаны именно с качеством организации практики, что подтверждает наличие проблемы. Среди них чаще всего встречаются такие предложения, как - оплачивать практику, обновить оборудование. Решение проблем с основным воспитательным комплексом УНПО – производственной практикой должно стать одним из приоритетных направлений.

Большая часть учащихся (88.7 %) удовлетворены атмосферой и традициями училища, возможностью выбора содержания и форм деятельности (77.7 %). Вместе с тем доля учащихся, отметивших, что им интересны общие дела, составляет 74 %, что могут проявить себя в них отмечают 70.5 %, а доля учащихся, назвавших наиболее интересные дела в лицее еще меньше – 66 %. Могут выразить свое мнение при планировании деятельности лишь 39 % опрошенных. Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность недостаточно ориентирована на возрастные и индивидуальные потребности и затруднения учащихся. Следует откорректировать систему требований в УНПО, лишь 73.8 % отмечает её высокий уровень.

Существует необходимость расширить возможность обращения к специалистам ( психологу, соц. педагогу, врачу и т.д.), 1/3 опрошенных не удовлетворены возможностью обращения к этим специалистам.

Важно, что уроки помогают освоить профессию (по мнению 87.9 % учащихся). При этом имеют возможность проявить себя на уроке 70.5 % обучающихся. Это связано с характером организации деятельности на уроке.

Анализ результатов показал что, удовлетворены жизнедеятельностью в группе 80. 1 %, при этом называют значимые для себя групповые дела лишь половина обучающихся (53 .5 %). Каждый седьмой (16.5 %) не назвал ни одного значимого для себя дела своей группы, что подтверждает наличие проблемы в организации деятельности.

Таким образом, удовлетворенность в целом обусловлена прежде всего вариативностью дел и атмосферой в группе. Следует обратить внимание на качество организации практики, общеколлективных дел в учреждении, соответствие их по содержанию потребностям обучающихся, возрастным особенностям , приемам включенности обучающихся в их подготовку и проведение.


Анализ результатов по показателю «Активность в ОУ учащихся» показал, что активность учащихся поддерживается характером организации деятельности и отношений.

Называют два и более личностных достижений – 47.5 %, только одно – 31.8 %, отметили, что у них нет достижений- 17.3 % опрошенных, не назвали – 3.3 %. Таким образом, каждый пятый выпускник УНПО не назвал своих достижений, как показатель позитивного влияния УНПО.

Опыт самостоятельной организации деятельности получили в училище 80. 6 % опрошенных, в том числе опыт организации трудовых дел (субботник, трудовой десант и др.) – 44.5 %, подведения итогов деятельности – 28.8 %. Анализ показывает, что для дальнейшей успешной трудовой деятельности этого недостаточно. Проблемой является и тот факт, что 7.8 % такого опыта в лицее не получили.

Опыт самоуправления получили 7 % учащихся. Это крайне мало для успешной профессиональной деятельности. Недостаток такого опыта связан с качеством деятельности органов ученического самоуправления, как постоянных (студенческий совет ) - 17.3 % учащихся, так и временных – совет дела, оргкомитет (27.5 %). Опыт самоуправления также связан с качеством организации управления, в процесс которого включена лишь часть учащихся: выборы ответственных – 53 %, коллективное обсуждение итогов года – 45.7 % , коллективный анализ – 43 %, планирование – 39 %, нормотворческая деятельность (разработка/обсуждение правил, законов жизни в группе, училище) – 22 %. Не прослеживается система в работе по поддержке самоуправления учащихся как на уровне группы, так и на уровне лицея.

Почти половина учащихся (49 %) оценивают свою позицию в деятельности как активную. Активная позиция выражается в предъявлении инициатив по обновлению жизнедеятельности. Предложили 3 и более инициатив в обновлении жизни лицея – 28 %, одну-две – 25 %. Ни одного предложения не высказали 45.7 %. Это проблема качества организации форм коллективного анализа. Такой характер взаимодействия не мотивирует к проявлению активности и инициативности. Не имеют опыта участия в таких формах 57 % совсем, 43 % участвовали в коллективном анализе по итогам деятельности (практики, урока, вечера и т.п.), но характер организации анализа таков, что выразить свое мнение могут лишь 38 % участников происходящего. То есть качество организации форм коллективного анализа низкое.

Возможность учащихся выразить свое мнение о жизнедеятельности в училище как метод коррекции деятельности организован слабо. Менее 2/3 (64 %) могут выразить свое мнение на собрании в группе. Лишь 39 % - при планировании мероприятий. Слабо используются потенциалы газет (24.7 %) и сайта лицея (30.7 %). Даже в личном общении с учителем, мастером могут выразить свое мнение чуть более половины учащихся (57.5 %), в компании друзей – 60.2 %. Это может свидетельствовать как о формальности общения в УНПО; недостатке времени на общение «по потребностям и проблемам»; стиле «двойного стандарта»: не скажу свое мнение, так как заслужу осуждение. В любом случае – это проблема

Разнообразие предложений по содержанию деятельности в группе и учреждении выявляет усиливающуюся потребность в самореализации. Однако, анализ процесса обогащения опыта деятельности (сфера деятельности, форма) показал, что недостаточен опыт организатора дел - ни разу не организовывали трудовые дела 15 % учащихся, спортивные соревнования – 24 %, практикумы, игры, конкурсы для младших – 45 %.

Таким образом, следует обратить внимание на обогащение опыта самоуправления при планировании, организации, подготовке, проведении и анализе дел, опираясь на возрастные особенности, потребность в самореализации.


Общежития учреждений начального профессионального образования

Таблица 6

Показатель «Удовлетворенность жизнедеятельностью в общежитии» в динамике за 2008 - 2011 по общежитиям учреждений начального

профессионального образования области (в %)
2008
2009
2010
2011

Общежития УНПО
68.357
66.158
74.035
66.585



Анализ по показателю «Удовлетворенность жизнедеятельностью в общежитии» показал, что удовлетворенность снизилась, и на это есть свои причины. 84% удовлетворены соблюдением правил проживания в общежитии, 83 % добрыми взаимоотношениями между проживающими в общежитии.

Лишь ¾ проживающих (75.8 %) удовлетворены деятельностью совета общежития. Это подтверждается и характером проблем. Значительная часть проблем – курение в общежитии, что отмечает 34 % , случаи употребления спиртных напитков, что отмечает каждый десятый проживающий, чистота и мелкий бытовой ремонт (1/10 всех предложений) могла бы решиться при активной позиции совета. Возникает вопрос – как избирается совет? Как проводятся общие собрания проживающих, если только 57 % могут внести предложения о том, что изменить в укладе жизни общежития, организации быта.

Относительно прошлого года выросла удовлетворенность организацией быта. Большая часть проживающих в общежитии удовлетворены качеством комнаты быта (91 %), качеством туалета (90 %), душевой (88.8%), кухни (87 %). При этом отмечается, что наименее благоустроены прачечные и комнаты отдыха, они не устраивают каждого четвертого.

Заметно изменилась относительно прошлого года структура использования оборудования. Больше всего по - прежнему используется телевизор ( 86%), резко выросло использование компьютера( 73%) и доступа в Интернет (74 %), активно используются магнитофоны, музыкальные центры (73 %). Снизилась доля учащихся, использующих тренажерный зал и спортивные настольные игры, в 2011 году таких было 66 %.

Из числа замечаний, 2/3 связаны с отсутствием ремонта и недостатком бытовой техники. Остальные предложения отражают низкий уровень контроля за порядком в общежитии (грязно, мелкие поломки, не все приборы качественно функционируют, режим функционирования мест общего пользования).

Удовлетворены делами в общежитии ¾ проживающих (73 %), при этом несколько интересных дел назвали 44 %. Не более 2 интересных дел за весь год назвали 40 %, не назвали ни одного – 16 % . При этом выявляется однообразие проводимых дел - праздники «красных дат календаря» (8 марта, 23 февраля, новый год), преобладание формы «конкурс». К положительным моментам можно отнести занятия (кружки, объединения) по интересам, конкурсы на лучшую комнату, занятия с психологом. Вместе с тем имеющийся в наличии, но недостаточно используемый ресурс музыкальных инструментов (46 %), тренажерного зала (32 %), спортивных настольных игр (32 %), библиотеки (35 %), видеомагнитофона (25 %) показывает, что возможности в обогащении содержания деятельности есть. По количеству и характеру названных дел можно выделить проблему качества организации конкретной формы деятельности, тех же общих собраний ( лишь 57 % могут высказать свое мнение). В целом эти данные свидетельствуют об отсутствии системы деятельности с обучающимися в общежитиях УНПО.

Роль воспитателя в организации интересной жизни проявляется недостаточно, 21 % проживающих в общежитии отметили, что воспитатель практически не вмешивается. В основном педагогическое влияние воспитателя оценивается как помощь в быту (38.8 %) и помощь в сложной жизненной ситуации (38. 3%). Тревожно, что у 1.7 % учащихся с воспитателем отношения не сложились. Выявляется проблема низкой компетентности педагогических кадров, работающих в общежитии.

Таким образом, можно сделать вывод о позитивной динамике оснащения быта общежитий УНПО и недостаточном внимании к качеству подбора, обучения кадров воспитания, системной организации деятельности.


Анализ показателей в динамике за 2007-2011 годы (Приложение 9) позволил выделить учреждения начального профессионального образования, где прослеживается устойчивость высоких результатов в течение ряда лет, что говорит о системности управления качеством воспитания на уровне учреждения. Это - колледж сервиса и управления, ПУ № 9, ПУ № 22, ПУ № 28.


УСПО

Таблица 7

Показатели в динамике за 2008 - 2011
по учреждениям среднего профессионального образования области

(в %)

 

2008

2009

2010

2011

Комфортность самочувствия в ОУ
77.1
76.460
68.706
71.988

Удовлетворенность деятельностью в ОУ
59.4
71.938
79.630
82.144

Активность в ОУ
21.8
17.413
31.754
42.645



Анализ результатов по показателю «Комфортность самочувствия в ОУ учащихся» показал, что у значительной части студентов в УСПО области преобладает комфортное самочувствие, прослеживается позитивная динамика. Вместе с тем часть студентов (8.8 %) ощущают дискомфорт. Каждый четвертый не чувствует себя влиятельным человеком в жизни своего колледжа.

Наибольшее влияние на самочувствие оказывает характер отношений в колледже. Анализ результатов показал, что отношения высокого уровня ( принятия, доверия, понимания, содействия) с куратором группы имеют менее 2/3 (64.5%), с однокурсниками – 70 %. Значительная часть студентов имеет проблемы во взаимоотношениях, особенно с педагогами ( всего 58.7 % - высокого уровня, а у 1.5 % опрошенных - проблемные, конфликтные). К сожалению, 3 % студентов отмечают проблемные конфликтные отношения с куратором, что свидетельствует об отсутствии системной психолого – педагогической поддержки деятельности кураторов. Хотя относительно прошлого года факты психического (унижение, оскорбление) насилия сократились, вместе с тем 7.6 % студентов такое отношение ощутили (от педагогов – 3.9%, куратора- 2.4 %, однокурсников – 1.5%, администрации по 0.6 %). Таким образом, потенциал взаимоотношений как потенциал развития - не реализован. Выявлена потребность студентов в совместном анализе с педагогами не только деятельности, но и взаимоотношений, что подтверждается характером предложений по обновлению жизнедеятельности в колледже. Это должно стать в дальнейшем зоной пристального внимания педагогических коллективов. Тем более, что одним из смыслов образования в колледже студенты выделяют максимальное саморазвитие с обогащением опыта по специальности (44 %), появление новых друзей (40 %), общение с профессионалами в выбранной профессии (29 %). Принятая система формальных деловых отношений и возрастные особенности, потребности студентов находятся в противоречии, такая система не способствует профессиональному становлению.

Анализ результатов по показателю «Удовлетворенность деятельностью в ОУ учащихся » показал, что прослеживается позитивная динамика удовлетворенности деятельностью в УСПО области, при этом около 1/5 студентов не удовлетворены деятельностью (таблица 7).

Таблица 8