Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год, 395.87kb.
- Паспорт программы развития школы проблемно-ориентированный анализ результатов учебно-воспитательного, 480.4kb.
- «Определение личностной направленности учащихся 4 – 11 классов», 298.14kb.
- Программа мониторинга эффективности воспитательной работы моу «сош №4», 85.71kb.
- Анализ работы методического объединения учителей начальных классов за 2010-2011 учебный, 137.83kb.
- Анализ работы по реализации программы развития моу сош №86 за 2010-2011 учебный год, 416.66kb.
- Анализ воспитательного процесса в гоу сош №1738 имени авиаконструктора М. Л. Миля, 641.21kb.
- Отчет «Результаты мониторинга в 10 профильных классах» содержание организация мониторинга, 370.38kb.
- Анализ работы за 2010/2011 учебный год, 2057.09kb.
- Анализ динамики цен на лекарственные средства за IV квартал 2010 год, 159.18kb.
1 2
Смысл образования в колледже с точки зрения выпускника
(в % от числа опрошенных)*
| Ступень для продолжения образования в вузе | 54.1 |
| Максимальное саморазвитие с обогащением опыта по специальности | 44 |
| Появление новых друзей | 40.9 |
| Получить максимально высокую квалификацию в избранной профессии | 36.3 |
| Развитие своих интересов и способностей в других сферах | 30.8 |
| Общение с профессионалами в выбранной профессии | 29.3 |
| Нужно учиться, чтобы понять, чего я хочу | 24.7 |
| Получить хоть какую-то специальность, чтобы не остаться без работы | 23.2 |
* Ответов более 100 %, так как допустим выбор более 1 ответа.
Большая часть студентов выпускного курса отмечают, что колледж оказал положительное влияние на личностное развитие (83.1 %, в том числе повлиял сильно ( 58.7 %), слабо ( 24.4 %), на готовность к конкуренции на рынке труда - 81.9 %. В то же время 2.1 % отметили негативное влияние, 14.6 % не смогли оценить влияние колледжа на личностное развитие в целом, каждый пятый отметил, что колледж только дал знания, но не повлиял на становление профессиональной компетентности, к конкуренции они практически не готовы.
В деятельности колледжа выявляются условия способствующие становлению компетентности студента как будущего профессионала. Например, 91. 7 % отмечают, что занятия помогают освоить профессию. Удовлетворены атмосферой и традициями колледжа 84 %. Неудовлетворенность каждого четвертого связана прежде всего с низкой включенностью в организацию деятельности, низкой компетентностью кураторов в обеспечении педагогической поддержки студенческого самоуправления. Опыт самоуправления в колледже получили лишь 3 % выпускников.
Удовлетворены организацией практики 81.3 %. Недостаточная удовлетворенность практикой взаимосвязана с низкой удовлетворенностью выбора занятий по интересам (62 %), качеством организации общих дел колледжа (65.4 %), недостаточной сформированностью коллектива группы. В этих сферах студенты слабо обогащают опыт взаимодействия, опыт самореализации, 1/3 не может проявить себя на занятиях и в общественной жизни колледжа. Однако, при этом, большая часть предложений студентов по обновлению жизнедеятельности в колледже связана с качеством организации практики. Учитывая долю выпускников, не готовых к конкуренции на рынке труда, следует учесть при организации практики предварительное информирование обо всех условиях, требованиях, проблемах (в том числе наличии или отсутствии оплаты).
Если принять во внимание, что смыслом образования в своем учреждении студенты также называют поступление в ВУЗ в дальнейшем, саморазвитие, получение высокой квалификации по профессии, то можно констатировать наличие проблем в удовлетворении этих потребностей.
Только 72 % студентов удовлетворены жизнедеятельностью в группе как дружном коллективе, 71.5 % - возможностью проявить себя на занятиях и в общественной жизни. Интересно, что при этом удовлетворенность жизнью в группе большая часть студентов не соотносит с качеством работы куратора (Таблица 9). Это подтверждает недостаток опыта в осознании студентами зависимости результата деятельности от компетентности специалиста, что также отражает результативность личностного развития.
Таблица 9
Удовлетворенность деятельностью куратора (в %)
| Да, и благодарен ему | 49.2 |
| Да, куратор помог нам хорошо организовать жизнь в группе | 26.6 |
| Большей частью удовлетворен, хотя есть отдельные моменты, которые меня не устраивают | 12.5 |
| Большей частью не удовлетворен, куратор уделяет мало внимания группе | 4.8 |
| Не удовлетворен, считаю, что куратор нам совсем не помогает | 2.7 |
| Затрудняюсь ответить | 3.9 |
Анализ показал, что 70 % студентов отмечают возможность обращения к специалистам (психолог и т.д.)
Педагогическим коллективам имеет смысл подумать над совместным проектированием со студентами содержания и форм проведения дел, разработкой законов жизни, зарождения особого стиля отношений и духа коллектива.
Анализ результатов по показателю «Активность в ОУ учащихся» показал, что динамика по отношению к 2010 г. положительная ( таблица №3), но уровень активности не очень высок.
Анализ показал, что 46.6 % студентов оценивают свою позицию как активную (организатор или активный доброволец). Каждый десятый считает себя отстраненным наблюдателем происходящего в колледже. Активность проявляется в предъявлении инициатив. Три и более предложения по обновлению жизни колледжа внесли 37.9 % ( в 2010 - 26,5%) студентов, одно-два – 24 7 % . Ни одной инициативы не исходило от 37.3 % .
Важен опыт реализации инициатив в процессе самоуправления, что и способствует активности. Опыт самоуправления включающий опыт самостоятельного определения цели, планирования, нормотворческой деятельности, анализа результатов, опыта руководства и подчинения, опыт защиты интересов меньшинства получили в колледже 3 % выпускников.
В процессе анализа содержания опыта самоуправления выявлено, что 54 % участвовали в коллективном обсуждении итогов года, коллективном анализе дела (практики, занятия, похода, вечера и т.д.) – 33.3 %, выбирали организаторов деятельности – 45.5 %. Этого недостаточно для осознания и становления активности. Непосредственно участвовали в разработке законов и правил жизни в группе, учреждении – 18.3 %, защищали свои интересы – 27.2 %, что также недостаточно для проявления и обогащения активной позиции в деятельности и удовлетворения потребности в принятии, свободе, компетентности.
Наличие проблемы в организации самоуправления подтвердил также анализ форм взаимодействия и деятельности, где студенты имеют возможность выразить свое мнение о происходящем в колледже. Всего 0.6 % (2 человека) отметили, что у них нет своего мнения. 6 % отметили, что не хотят выражать свое мнение в колледже.
В результате анализа выявлено, что сделать это даже в личном общении может менее 2/3 студентов: в компании друзей – 60.2 %, общении с педагогом – 51.3 %.
Эти возможности еще меньше на собрании группы – 61.4 %, при подведении итогов – 34.3 %, при планировании - 29.3 %, на совете колледжа – 24 %. Слабо используется сайт колледжа (22.9 %) и газета (16.2 %).
Это указывает на необходимость коррекции организации воспитательной деятельности в направлении мотивации студентов на проявление активности, через включенность в постановку цели дела, анализ и осознание результатов, что и приводит к переходу цели в мотив.
По - прежнему, недостаточно используются для проявления позиции студентов газета колледжа, сайт, что востребовано у студентов, но выпадает из поля зрения организаторов деятельности и студенческого самоуправления, или происходит формально.
Выявленные в результате анализа проблемы не способствуют удовлетворению потребности в саморазвитии, подготовке к конкуренции на рынке труда и продолжению образования, а значит, требуют решения.
Общежития учреждений среднего профессионального образования
Таблица 10
Показатель «Удовлетворенность жизнедеятельностью в общежитии» в динамике за 2008 - 2011 по общежитиям учреждений среднего
профессионального образования области (в %)
| | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 |
| Общежития УСПО | 44.598 | 35.941 | 45.763 | 49.621 |
Анализ по показателю «Удовлетворенность жизнедеятельностью в общежитии» показал, что лишь половину студентов устраивает качество жизни в общежитии УСПО (49. 6 %).
Наибольшая удовлетворенность в организации жизни связана с характером взаимоотношений между студентами, 83 % оценивают их как добрые. Вместе с тем, лишь 2/3 опрошенных (66 %) удовлетворены соблюдением правил проживания, 47 % отмечают многочисленные факты курения, в том числе в местах общего пользования, 17.8 % отмечают факты употребления спиртных напитков.
В целом низкая удовлетворенность проживанием связана с низким качеством организации жизнедеятельности, Совет общежития решает большую часть проблем по оценке жизнедеятельности ( 45 %), при этом лишь половина опрошенных считает, что проводимые дела интересны, и столько же , что студенты имеют возможность внести свои предложения (48 %). Эти данные указывают на отсутствие реального самоуправления.
Всего 17 % проживающих называют 3 и более интересных дел в прошедшем году, 46 % - не более 2. Более трети (36 %) не назвали ни одного дела. Можно отметить, что в основном проводятся праздники «красных дней календаря», лекции, встречи с интересными людьми, конкурс на лучшую комнату, причем, названия мероприятия не стимулирует к участию в нем. Тренинг, проводимый психологом, упомянут всего 2 раза. Анализ характера дел показывает их однообразие и отсутствие системности в их подборе, отсутствие направленности на решение актуальных проблем проживающих. При этом, согласно возрастным особенностям, потребность в интересной жизнедеятельности в общежитии, досуге и отдыхе высока.
Роль воспитателя заключается в основном в помощи по организации быта (43. 8 %), реже (28 %) – в помощи в сложных жизненных ситуациях. При этом каждый четвертый студент отмечает, что воспитатель вообще не вмешивается никак в жизнь студентов, а 2.6 %, что отношения с воспитателем плохие. Таким образом, выделяется проблема низкой компетентности воспитателей общежития.
В удовлетворении потребностей в саморазвитии на первом месте у 2/3 проживающих в общежитии (66 %) телевизор, у 60 % - библиотека, у 57 % - компьютер, 54 % активно используют Интернет, 43 % - магнитофон/музыкальный центр, 36.6 % - музыкальные инструменты. Тренажерный зал используют 34% опрошенных столько же - спортивные настольные игры. Недостаточно используются музыкальные инструменты (29 %), тренажерный зал (25 %), видеомагнитофон (22 %). Эти данные показывают, что возможности в обогащении содержания деятельности есть.
К сожалению, такие условия созданы не везде: отмечают отсутствие видеомагнитофона/видеоплеера – половина студентов (54 %), спортивных игр (47. 3 %); тренажерного зала ( 41 %), отсутствие музыкального центра( 39 %). 28.5 % студентов отмечают отсутствие библиотек и даже телевизора ( 12. 5 %).
Не решена, имевшая место и в прошлом году проблема низкого качества организации быта проживающих студентов. Большую часть ( 83 %) устраивает только качество туалета. Лишь две трети (61 %) отмечают удовлетворительное состояние комнаты быта, 57 % - душевой, по 55 % прачечной и комнаты отдыха. Менее половины ( 49 %) отмечают кухню. По содержанию замечаний это: грязь, неисправность кранов, частые засоры труб, тараканы, недостаток бытовой техники, недостаток уюта, курение в местах общего пользования.
Таким образом, качество организации жизни студентов в общежитии может быть изменено за счет оперативной реакции органов управления образовательным учреждением на имеющиеся проблемы.
Выводы и проблемы.
Анализ результатов мониторинга в динамике за несколько лет по разным типам образовательных учреждений, в разрезе муниципальных образований дает возможность сделать следующие выводы:
- Используемые показатели позволяют охарактеризовать системность /бессистемность воспитательной деятельности в муниципальном образовании, учреждении, а содержательный анализ ответов - выявить имеющиеся проблемы.
- Динамика качества воспитательного процесса различна в разных муниципальных образованиях, также как различен вклад каждого образовательного учреждения в общий результат на муниципальном уровне.
- Для улучшения качества управления воспитательным процессом наибольшую ценность представляет анализ динамики результативности за 3 – 5лет. Устойчивость положительных результатов высокого уровня свидетельствуют о системности деятельности.
- На уровне муниципальном, городского округа имеет смысл анализировать «вклад» каждой школы в динамику качества воспитательного процесса на основе качественного анализа цифровых значений показателей.
- Оценка качества воспитательного процесса субъектами должна быть сопоставима с оценкой эксперта. Следующим шагом в анализе и оценке качества воспитательного процесса может быть гуманитарная экспертиза. Совпадение оценок экспертов и субъектной оценки воспитательного процесса его участниками свидетельствует о высоком качестве.
- Эффективно было бы использование результатов мониторинга в динамике за 3-5 лет в системе аккредитации учреждений.
В результате анализа можно сделать вывод, что позитивная динамика результативности в целом связана с повышением качества организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях Новгородской области, а именно:
- прослеживается большая вариативность деятельности в первичном коллективе и коллективе учреждения, увеличение доли интерактивных и выездных (внешкольных) форм деятельности.
- на рост удовлетворенности значительной части родителей повлияла деятельность классного руководителя, отношение педагогического коллектива к родителям.
- выросла включенность родителей в воспитательный процесс и их информированность о результатах и качестве воспитательного процесса.
Среди условий, позитивно повлиявших на качество организации воспитательного процесса и соответственно его результаты в 2011 году можно отметить :
- обновление системы стимулирования кадров воспитания в школах.
- обучение классных руководителей общеобразовательных школ, (повышение квалификации)на КПК и научно - практических семинарах, контроль за внедрением освоенного в практику (НИРО).
- внедрение в практику организации воспитания результатов ОЭР, проводимых НИРО
- распространение сборников научно методических рекомендаций, сборников обобщенного опыта по организации деятельности с классным коллективом, создании воспитательных систем образовательного учреждения, профилактики девиантного поведения и употребления ПАВ (НИРО).
- выстраивание системной деятельности специалистом по воспитательной работе на уровне МОУО.
- усиление информационной открытости ОУ.
- обновление материально – технической базы образовательного учреждения.
- взаимодействие со специалистами по молодежной политике, организацию волонтерского движения.
Вместе с тем существуют потенциалы, позволяющие повысить качество воспитательного процесса и его результативность.
В числе основных проблем на уровне организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях области можно назвать:
1.Недостаточно реализуются условия, обеспечивающие становление доброжелательных взаимоотношений в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – родитель». Это условия , связанные с общей организацией воспитательного процесса на уровне ОУ ( система, форма организации в годовом цикле). Это условия, связанные с организацией конкретного дела (технологии, формы, методики диагностики отношений). Это условия, связанные с индивидуально – личностными особенностями ( учет возраста, опыта отношений, потребностей в отношениях , статуса в отношениях)
2. Слабо организована деятельность органов самоуправления учащихся, студентов, родителей, особенно временных (совет дела, оргкомитет и т.п.), не прослеживается системная деятельность по формированию первичных коллективов (класса, группы), особенно в системе УНПО, УСПО.
3. Формы коллективного анализа и планирования реализуются не систематически, их качество низкое.
4. Качество организации производственной практики в УНПО и УСПО не обеспечивает потребности обучающихся
5. Недостаточно используются в организации деятельности с учащимися, студентами, воспитанниками детского дома, родителями сайты учреждений, газета.
6. Слабо решаются проблемы организации жизнедеятельности и быта проживающих в общежитиях УНПО и УСПО.
7. Недостаточное количество учреждений осуществляют системный мониторинг результативности. Результаты мало доступны для учащихся, родителей, экспертов, общественности
8. В управлении качеством воспитания на уровне образовательного учреждения прослеживается бессистемность: на уровне цели, ценностей, содержания воспитания, методов и критериев оценивания его качества и результативности выявляется рассогласование.
9. Недостаточно отработана система оценки кадров воспитания по результатам их деятельности (особенно в системе УНПО, УСПО).
В числе причин недостаточно высокого качества организации воспитательного процесса процесса можно выделить:
- Недостаточный уровень готовности руководителей и педагогов к формированию гуманных взаимоотношений субъектов воспитательного процесса.
- Слабое использование результатов мониторинга предыдущих лет для анализа и коррекции управления качеством воспитания на муниципальном уровне.
- Недостаточная деятельность на муниципальном уровне по повышению компетентности (методическая работа) руководителей ОУ и педагогов по проблемам управления воспитательным процессом в образовательном учреждении, классе, студенческой группе.
Анализ подготовлен О.А. Лепневой, Е.А. Тимошко
15.06.2011