«Определение личностной направленности учащихся 4 – 11 классов»
| Вид материала | Семинар |
- Методика, как следует из ее названия, используется для определения личностной направленности, 237.71kb.
- Иванова Чулпан Валентиновна учитель географии Iквалификационной категории Мелекес, 231.67kb.
- Изучение лексикона учащихся нашей школы, 26.44kb.
- Администрация чернянского района управление образования прика, 44.95kb.
- Й направленности требует от личности специальных усилий («переживания»), связанных, 74.85kb.
- Авторская программа «функционирование органов ученического самоуправления в классах, 288.85kb.
- Программа специального учебного предмета для I-IX классов общеобразовательных учреждений, 279.08kb.
- Анализ уровня воспитанности учащихся 1 3 классов за 2010 2011 учебный год, 271.37kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
- Анализ воспитательной деятельности педагогического коллектива моу оош №6 за 2010-2011, 82.56kb.
Ход семинара
1. Вступление. Результаты мониторинга воспитательного процесса за 2009-2010 учебный год.
2. Проблема становления самопонимания у подростков.
3. Агрессивность в младшем подростковом возрасте. Индивидуальная работа классного руководителя по коррекции отклоняющегося поведения подростка.
4. Этические беседы и уроки нравственности в воспитании подростков.
5. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации подростка.
6. Заключение. Памятка для классных руководителей.
1. Результаты мониторинга воспитательного процесса за 2009-2010 учебный год
Особое значение в системе воспитательной работы приобретает анализ воспитанности учащихся и деятельность, направленная на ее повышение, поскольку стратегическая цель образования состоит в личностном развитии ребенка, подростка.
С 26 марта по 30 апреля 2010 года в соответствии с планом работы управления образования Администрации Навашинского района методист ИДК по воспитательной работе провела мониторинг воспитательного процесса в образовательных учреждениях Навашинского района по теме: «Определение личностной направленности учащихся 4 – 11 классов».
Всем средним и основным общеобразовательным школам было предложено заполнить ориентационную анкету по методике «Направленность личности», которая позволила выявить следующие направленности личности учащегося:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
В результате мониторинга были получены следующие результаты:
Учащиеся 4-х классов
Учащиеся 4-х классов:
На общение: 20%;
На дело: 50%;
На себя: 30%.
Учащиеся 5 – 8 классов
Учащиеся 5 – 8 классов:
На общение: 30%;
На дело: 15%;
На себя: 55%.
Учащиеся 9 – 11 классов
Учащиеся 9 – 11 классов:
На общение: 45%;
На дело: 35%;
На себя: 20%.
Выводы:
1. В 4 классах дети ориентированы, в основном, на дело (50%).
Психологические особенности учащихся 4 классов, которые необходимо учитывать организаторам воспитательной деятельности:
1) Нуждаются в постоянной деятельности.
2) Интересы постоянно меняются, неудачи могут вызвать резкую потерю интереса к деятельности, чувствительны к критике.
3) Характерно бурное проявление эмоций. Шумны, часто спорят.
4) Легко вступают в контакт, но склонны к конфликтам со взрослыми и сверстниками.
Рекомендации:
1. Вовлекать детей этого возраста в спортивные и коллективные игры, КТД, секции и кружки.
2. Следует чаще подбадривать и поощрять детей, тогда они научатся верить в себя.
3. Не конфликтовать с детьми, относиться ко всем ровно и терпимо.
4. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. В 5 – 8 классах подростки, в основном, ориентированы на себя (55%).
Психологические особенности учащихся 5 – 8 классов, которые необходимо учитывать организаторам воспитательной деятельности:
1) Кризисный возраст, повышенная утомляемость, возбудимость, раздражительность.
2) Чрезмерная самостоятельность, отрицание критики в свой адрес, действия наперекор.
3) Отношения с окружающим миром спонтанные, не конструктивные.
4) Стремление определить свое место среди сверстников и взрослых.
5) Мнение товарищей имеет большее значение, чем оценки родителей и педагогов.
6) Характерно использование ненормативной лексики как способа преодоления социальных запретов. (С этим нужно бороться.)
Рекомендации:
1. Учитывать, что подростки развиваются по-разному: одни уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть, отношение к ним должно быть индивидуальное.
2. Подростков необходимо вовлекать в активную деятельность, давать важные поручения.
3. Воздействовать на подростков через товарищей, на примере собственных проблем (порой выдуманных), демонстрировать различные варианты поведения и его результаты.
3. В 9 – 11 классах старшие подростки, в основном, ориентированы на общение (45%).
Рекомендации:
1. Учитывать, что учащиеся старших классов ориентированы на общение со своими сверстниками.
2. Учащиеся старших классов нуждаются в помощи по профессиональному самоопределению.
3. Поднимать нравственные проблемы, показывая верные ориентиры в жизни.
2. Проблема становления самопонимания у подростков
Многочисленные исследователи отмечают такой факт, что подросток буквально «соткан» из противоречий. В работах известных отечественных и зарубежных психологов выявлены
характерные черты подростков:
- астеничность;
- чрезвычайно повышенная возбудимость;
- частые смены настроения и одновременно устойчивость эмоциональных переживаний;
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн)
- наличие примитивной формы памяти, носящий образный и эмоциональный характер;
- в то же время переход к формальному абстрактному мышлению; (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн)
- стремление к общению с товарищами;
- при этом замкнутость, уход в себя.
(И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин)
Психологи и педагоги отмечают, что у подростков потребность в принадлежности, включенности в какую-то общность, группу сосуществует с потребностью в приватности, обособлении, с неустойчивостью круга близких друзей, отсутствием постоянства отношений (И.С.Кон). Наряду со стремлением утвердить свою индивидуальность, подчеркнуть независимость присутствуют чрезвычайный конформизм, желание «быть как все». Поведение подростков характеризуется, с одной стороны, защитой от взрослого мира, с другой – желанием приобщиться к этому миру (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон). Возникновение самостоятельности и ответственности сопровождается постоянным изменением взглядов, интересов, авторитетов (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).
Указанные противоречия, касающиеся отношений к себе, к своему телу, к другим, к миру в целом, свидетельствуют о недостаточном понимании самого себя. Приблизительно его состояние можно сформулировать так: «Надо, а не хочется. Хочешь и не можешь. Делаешь одно, а думаешь о другом и в то же время думаешь ни о чем. Каша в голове».
Одновременно исследователи отмечают, что подростку свойственны и такие важнейшие особенности, как стремление к самопознанию, желание разобраться в себе, превратить «осколки» самого себя в новую целостность. Таким образом, проблема становления самопонимания является ключевой в подростковом возрасте и требует перевода в плоскость педагогической практики.
Между тем вызовы современной цивилизации предполагают выработку у подрастающего поколения умений решать жизненные проблемы, делать свой нравственный выбор, что требует обращения внутрь себя, осмысленного отношения к собственной жизни, т.е. становления самопонимания.
Психологические исследования показывают, что
самопонимание – интегративное свойство человека, отражающее постижение им смысла собственного существования в диалоге с самим собой и другими (Б.В. Кайгородов, В.В.Знаков).
Сегодня появляются исследования, посвященные педагогическому самопониманию (Л.А. Беляева, А.Ф. Закирова, В.Г. Малахова, Н.Б. Крылова, Л.М. Лузина и др.), развитию самопонимания (В.В. Знаков, Б.В.Кайгородов, И. А. Романова и др.). Вместе с тем педагогический аспект этого феномена недостаточно исследован. В этой связи можно рассмотреть представления о подростках в различных концепциях воспитания, опираясь на идеи известного западного ученого Ф Ариеса и отечесвенного исследователя О.М. Ломако.
Согласно Ф.Ариесу (1970 -е г.г.), подростковый возраст – недавнее «изобретение» человечества, социально-историческое явление, которое до XVII-XVIII в.в. не выделялось в особый период. Детство заканчивалось вместе с половым созреванием, которое позволяло сразу вступать во взрослую жизнь.
Исследование О.М.Ломако, выполненное в рамках философско-педагогической антропологии, позволяет многочисленные виды воспитания подростков объединить в четыре группы (Ломако О.М. Генеалогия воспитания: Философско-педагогическая антропология: монография. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.):
- рациональное (просвещение),
- органическое (романтизм),
- гуманистическое,
- антропологическое.
Рассмотрим их подробнее.
Рациональное воспитание – это обучение ремеслу, технике, где человек – материал. В этой модели воспитания подросток – это человек, у которого происходят быстрые качественные психофизические изменения, делающие его способным к полноценной социальной, в том числе трудовой, деятельности.
Органическое воспитание (романтизм) заключается в том, что человек является природным существом, поэтому природа может быть критерием истины. В данной модели подросток – это человек, угнетаемый взрослыми, но имеющий в своей сущности разумное ядро, хороший сам по себе».
Гуманистическое воспитание провозглашает человека (взрослого человека) эталоном, наивысшей ценностью. В данной модели процесс воспитания является трансляцией готовых истин, развитием самосознания. Подросток – это человек в переходном периоде между детством и юностью, который еще не дорос до идеала человека-взрослого. В подростковом возрасте, по мнению приверженцев гуманистической модели воспитания, происходит накопление знаний о себе, развитие самосознания, что и рассматривается как становление самопонимания.
Антропологическое воспитание восходит к античности, к идеям Платона (помочь воспитаннику открыть высший мир идей и превратить его в содержание личности воспитанника) и заключается в отмене вертикалей «верх - низ» (хороший – плохой и.т.д.). В контексте такого подхода возможно решение проблемы становления самопонимания подростка как педагогически организованной деятельности по высвобождению человеческого потенциала, постижению смысла жизни, конструированию самого себя. В этой модели воспитания подросток – это человек, ищущий себя и свое место в жизни, открывающий личностные смыслы, принимающий ответственные решения относительно своего будущего.
Проведенный анализ позволяет сделать следующий вывод: становлению самопонимания подростка мешают недоверие взрослых, неумение вести с ним диалог. Школа для подростка – это не только место учебы, но и место жизни. Необходимо учитывать опыт взрослеющего человека, «прочитывать» его состояние, научить переживать затруднения как повод для обращения к себе и своим возможностям.
3. Агрессивность в младшем подростковом возрасте. Индивидуальная работа классного руководителя по коррекции отклоняющегося поведения подростка
Нередко нам, взрослым, кажется, что подростки в наше время стали очень агрессивны даже в младшем подростковом возрасте. Это мнение подтверждается статистикой детской преступности, растущей почти в геометрической прогрессии.
На подростков влияет множество факторов:
- школьная среда;
- социальная среда (улица);
- компьютерные игры, телевидение;
- неблагополучная обстановка в семье.
Следствием агрессивного поведения, как правило, является вред, причиненный предмету (предметам), человеку (группе людей). Агрессия может быть физической (кого-то ударили) и вербальной (словесное нанесение обиды без физического воздействия). В психологическом аспекте есть два типа агрессии, которые, соответственно, получили названия инструментальная и враждебная. Инструментальную агрессию можно наблюдать, например, в кругу малышей, когда кто-нибудь из них хватает понравившуюся ему чужую игрушку и не желает с ней расстаться. У подростков чаще проявляется второй тип агрессии - враждебная, в основе которой лежит желание причинить боль или обиду.
К сожалению, агрессивность нередко путают с настойчивостью. Настойчивость проявляется в социально приемлемых рамках, так как не подразумевает оскорбления, издевательства над другими людьми, животными.
Уровень агрессивности у подростков может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Представьте, например, ситуацию, когда ребенок иначе, чем другие, трактует поведение окружающих, воспринимая его как враждебное.
Причины:
- положение в коллективе;
- отношение сверстников;
- взаимоотношения с учителями и родителями.
Очень часто причиной подростковой агрессивности становятся семейные отношения. Взаимные упреки и оскорбления взрослых, ругань и ссоры постепенно становятся нормой поведения и для ребенка. Непоследовательность родителей в своих требованиях к подростку также может сыграть весьма неблаговидную роль. Это может привести к растерянности, озлоблению, нервным срывам подростка
.
Рекомендации классному руководителю по коррекции отклоняющегося поведения подростка
Что мы, взрослые, должны противопоставить подростковой агрессивности? Прежде всего, теплоту общения, уважительное отношение к личности ребенка, умение терпеливо его выслушать, не срываясь на крик и оскорбления.
Раздражение, звучащее в словах взрослого, может лишь усугубить ситуацию. В работе с агрессивными подростками в качестве «громоотвода» лучше всего использовать фразы такого рода:
- Как я рада тебя видеть;
- Хорошо, что ты пришел;
- Мне нравится, как ты выглядишь;
- Как хорошо, что ты у нас есть…
Огромное значение в воспитании младших подростков имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Нельзя забывать и о таком педагогическом инструменте, как наказание.
Правила, при соблюдении которых наказание действенно:
- наказание должно следовать немедленно за поступком;
- смысл наказания должен быть ясен ребенку;
- наказание может быть суровым, но не жестоким;
- оно является реакцией на действия ребенка, а не на качества характера;
- взрослый не имеет права терять спокойствие и выдержку и чувство доброжелательности к подростку.
Индивидуальная работа по коррекции отклоняющегося поведения младшего подростка
Начать свою работу классный руководитель может с индивидуальных бесед. Необходимо обратиться за помощью к родителям и привлекать к работе социального педагога, с которым нужно разработать план индивидуального сопровождения подростка. Необходим также строгий контроль за посещаемостью уроков и поведением подростка в школе. Однако после ежедневных индивидуальных бесед с подростком очень часто становится ясно, что подросток все больше и больше отдаляется от нас, взрослых, и наши обвинения, предостережения и критика в его адрес никакой пользы не приносят.
В данном случае, чтобы продвинуться на несколько «шагов вперед», необходимо глубже узнать внутренний мир подростка и создать условия для его самовыражения, самопознания и самосовершенствования.
Существуют разные способы сбора информации о воспитанниках, например, анкетирование. Предлагаю вам анкеты «Кто я?», «Мой стиль общения», «Мой характер», опубликованные в журнале «Воспитание школьников»(№8, 2009 год, с. 32-33). Приведу данные анкеты, которые позволят классному руководителю получить много полезной информации для использования в дальнейшей работе.
Анкета «Кто я?»
1. Пол
1. Мужской
2. Женский __________________
2. Есть ли у вас увлечения?
1. Есть
2. Ничем не увлекаюсь
3. Много увлечений
3. Сколько времени вы тратите на свое увлечение?
1. 1-2 часа в день
2. 3-4 часа в день
3. ____________________________
4. Какое у вас здоровье?
1. Отличное
2. Хорошее
3. Часто болею
4. ____________________________
5. Какие черты характера свойственны вам?
1. Нервный, раздражительный, капризный
2. Упрямый, гордый, злой
3. Отзывчивый, чуткий, добрый
4. Молчаливый, стыдливый, застенчивый
5. Решительный, отчаянный, самоуверенный
6. Верный, надежный, преданный
6. Вы курите?
1. Да
2. Не курю
3. Очень редко
4. ___________________________
7. Вы курите, потому что…
1. Предлагают друзья
2. Чтобы самоутвердиться в компании
3. Просто балуетесь
4. ___________________________
8. Что для вас значит быть счастливым?
1. Обладать определенным талантом
2. Иметь много денег
3. Иметь много друзей
4. Жить в полной гармонии с окружающими людьми
Анкета «Мой стиль общения»
1. Пол
1. Мужской
2. Женский
2. Есть ли у вас друзья в классе?
1. Один
2. Два
3. Все
4. Нет друзей
5. __________________
3. Какие у вас взаимоотношения с одноклассниками?
1. Отличные
2. Хорошие
3. Плохие
4. __________________
4. Если у вас возникают проблемы в школе, кто вам помогает решать их?
1. Одноклассники
2. Родители
3. Друзья
4. Классный руководитель
5. ______________________
5. Если у вас возникают проблемы в школе, чья помощь вам необходима?
1. Одноклассников
2. Родителей
3. Друзей
4. Классного руководителя
5. ________________________
6. Какими должны быть ваши одноклассники?
1. Отзывчивыми, добрыми
2. Молчаливыми, застенчивыми
3. Отчаянными, самоуверенными
4. Верными, надежными, преданными
7. Какими должны быть учителя?
1. Строгими
2. Требовательными
3. Дружелюбными
4. _______________________
8. Если бы вы были классным руководителем, какие воспитательные меры приняли бы к ученику, нарушающему дисциплину в школе?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Анкета «Мой характер»
Сколько у вас друзей?
1. Один
2. Два
3. Много
4. Нет друзей
5. ___________________
2. Свободное время вы…
1. Предпочитаете проводить с друзьями
2. Любите помечтать, поразмышлять
3. ____________________
3. Бывает ли так, что вы чувствуете себя одиноким?
1. Часто
2. Очень часто
3. Редко
4. Никогда
4. Как часто вы улыбаетесь?
1. Часто
2. Очень часто
3. Редко
4. Никогда
5. Расстраиваетесь ли вы из-за неудач?
1. Да
2. Редко
3. Никогда
6. Легко ли вас разозлить?
1. Да
2. Нет
3. ________________________
7. Что вы за человек?
1. Необщительный, замкнутый
2. Импульсивный, инициативный
3. Активный, деятельный
4. Вспыльчивый, горячий
5. Спокойный, медлительный
6. Унылый, вялый
8. Сколько времени вам необходимо для выполнения важного задания?
1. Один, два часа
2. Чем больше, тем лучше
3. Нисколько
4. ___________________________
9. Вы любите большие, шумные компании?
1. Да
2. Нет
10. Как вы предпочитаете работать?
1. Быстро
2. Медленно
Продолжая работу по коррекции отклоняющегося поведения, можно использовать цикл развивающих индивидуальных занятий «Моя жизнь», представляющий собой интегрированное единство диагностики, педагогического воздействия на жизненную ситуацию подростка и ее проективное развитие, а также начало процесса преобразования им своей жизни. Методологическое обоснование процедуры построено на идеях С.Л.Рубинштейна, Д.А.Леонтьева, В.И.Слободчикова, а также исследованиях К.Изарда и традициях применения методик рисуночного, словесно-проективного и биографического типов.
Целью проведения данного цикла занятий является организация процесса переоценки и переосмысления взаимодействия подростка с миром на основе актуализации у него отношения к себе как субъекту собственной жизни.
Цикл состоит из пяти занятий. (При условии сложившихся доверительных отношений с подростком.)
1. Занятие 1.
Условие контакта, предъявление инструкции: «Придумай и нарисуй историю под названием «Моя жизнь». Ты можешь использовать фломастеры, простой карандаш и резинку. Мы будем обсуждать с тобой твою историю».
Приступая к индивидуальным занятиям, нужно постараться установить с подростком отношения сотрудничества.
2. Занятие 2.
Педагог выступает в качестве эксперта-профессионала. Он активно участвует в процессе, предлагая подростку рассказывать о персонажах и событиях истории, о наиболее прорисованных и заштрихованных или, наоборот, схематично изображенных или многократно стираемых деталях рисунка. По ходу слушания и наблюдения за поведением появляются гипотезы относительно жизненной ситуации (или «пустого события»), отклоняющегося поведения.
3. Занятие 3.
Беседа по итогам рассказанной и нарисованной истории. Педагог помогает подростку прояснить для себя жизненно важные моменты, высказывая при этом ему свое понимание и осуществляя профессиональную поддержку.
Если подросток замкнут, неразговорчив, то приходится терпеливо, с помощью наводящих вопросов раскрывать смысл рисунка.
4. Занятие 4.
Конструирование нового отношения к будущему. Педагог выступает в роли сотрудничающего друга, участвующего вместе с подростком в построении перспектив его дальнейшей жизни.
В ходе проведения этого занятия не нужно стараться решить сразу все существующие проблемы, а остановиться на одной. Например, можно выбрать проблему пропусков уроков и низкой успеваемости.
Можно вместе с подростком нарисовать план его жизнедеятельности: составить режим дня, записать обязательства, которые он должен выполнять. Можно попытаться построить прогноз, увидеть жизненные перспективы.
5. Занятие 5.
Завершение работы и выход из контакта. Переход педагога на позицию стороннего наблюдателя, приглашающего несовершеннолетнего посмотреть на проведенное мероприятие как на прожитый и оставшийся в прошлом период жизни.
Приступая к работе по коррекции отклоняющегося поведения у подростков, не нужно надеяться на мгновенный результат. Не следует также «давить» на ребенка, навязывать ему свои ожидания. Процесс должен быть естественным и не выглядеть, как опыт.
После проведенного цикла занятий, нужно наблюдать за подростком, стремиться к тому, чтобы ему было комфортно в школе, а главное – интересно самому определять для себя в жизненном пространстве положительное место. Сказать, что цель достигнута, нельзя. Впереди – решение главной и непростой задачи: закрепить привычку к правильным поступкам, к выбору правильных решений в жизненных ситуациях.
4. Этические беседы и уроки нравственности в воспитании подростков
Вторым этапом (после диагностики воспитанности) в деятельности учителя – классного руководителя является этическое, нравственное образование. Большим воспитательным потенциалом обладают этические беседы и уроки нравственности.
Этическая беседа применяется в работе с подростками различных возрастных групп с целью получения у них представлений о нравственности, морали и моральных качествах. Главное назначение этических бесед – помочь подросткам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у них твердую нравственную позицию.
Их необходимо проводить систематически и включать в план воспитательной работы классного руководителя. Беседы такого рода необходимо проводить так, чтобы в конкретно-образной форме раскрыть подросткам абстрактные понятия: совесть, бескорыстие, милосердие, достоинство, гуманизм и т.д.
Выбор темы определяется различными причинами. Она может зависеть от ситуации, сложившейся в классе, коллективе (равнодушное отношение друг к другу, неприязнь и вражда между подростками), или от особенностей представлений детей о нормах морали (часто они относят ложное товарищество к истинной дружбе, не различают честность и ябедничество). Это вполне объяснимо, так как детям не хватает соответствующих знаний и социального опыта.
Отправной точкой для проведения этической беседы могут послужить просмотренный фильм, прочитанная книга.
Назовем некоторые из наиболее актуальных сегодня тем для проведения с подростками этических бесед.
- Совесть.
- Душа народа к добру зовет.
- Умей уважать других.
- Цена одной минуты.
- Друг познается в беде.
- Прибавляется бережливостью.
- Каждой вещи свое место.
- Милосердие начинается у себя в доме.
- Трудом славен человек.
- Что значит – жить с достоинством?
- Святое имя – мать.
- Это страшное слово – равнодушие.
- Что значит толерантность?
- Твоя ответственность перед собой и коллективом.
- Умение быть самим собой.
- Мы в ответе за тех, кого приручили.
- Национальные традиции требуют уважения.
- Счастье и труд.
- Заветы предков.
Успех беседы зависит от отношения подростков к теме, от желания принять в ней участие. Проводится она с использованием двух способов – индуктивного (для 5-7 классов) и дедуктивного (для 8-9 классов). В старших классах в беседе лучше в силу возрастных особенностей подростков идти вторым путем.
В этические беседы можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественной литературы, но при этом преобладать должны живой обмен мнениями, диалог, обсуждение отношения к нравственному понятию.
Обобщенно структуру беседы можно представить таким образом:
1. Вступление (это могут быть слово классного руководителя, высказывание-афоризм, чтение стихотворения и т.п.).
2. Основная часть (зачитываются и сопоставляются два противоположных по смыслу примера, вокруг которых выстраивается беседа, дискуссия). Для того, чтобы сделать обобщение, педагог просит детей вспомнить случаи из жизни литературных героев, современников. В завершение работы дается определение понятия.
3. Подведение итогов. Заключительное слово педагога, классного руководителя. На этом этапе беседы могут быть сформулированы правила, составлена памятка.
Далее приведем разработку урока нравственности.
Подчеркнем, что каждая беседа или урок должны иметь четко обозначенную цель.
Урок нравственности на тему «Жить с достоинством –
что это значит?»
Цель: раскрыть важнейшее нравственное понятие «достоинство» и на конкретных примерах показать, что значит жить с достоинством.
Материалы: написанные в виде плаката название занятия, определение понятия «достоинство», высказывание И.Канта: «Жить – с нравственным законом в душе», карточки с высказываниями выдающихся деятелей.
План
1. Вступление. Анализ понятия «достоинство».
2. Основная часть. Анализ ситуаций. Дискуссия. Игра «Что угодно для души?». Выбор изречений, суждения о них.
3. Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
1. Вступление
Педагог. Ребята, посмотрите на доску. На ней написаны две трактовки понятия достоинство (читает).
- «Достоинство – категория этики, которая означает особое моральное отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества, в котором признается ценность личности».
- «Достоинство – совокупность свойств, характеризующих высокие моральные качества, а также сознание ценности этих свойств и уважение к себе».
Что их роднит?
А теперь, оперируя этим понятием, попробуйте определить, что означает словосочетание чувство собственного достоинства. Вы, наверное, слышали, как о человеке говорят: «У него есть чувство собственного достоинства». Что это – «чувство собственного достоинства». Что это такое? Наверное, это чувство себя, своего «Я».
А что главное в этом чувстве? Какова его основа? Правильно, самоуважение. Но оно не должно быть преувеличено, не должно доминировать над нравственностью, над моральными принципами.
А на чем же должно быть основано самоуважение? Только ли на отношении к себе или… Да, на уважении к другому. Только уважая другого, можно требовать уважения к себе.
2. Основная часть
Педагог. А теперь давайте проанализируем две ситуации.
Ситуация пренебрежения и неуважения других
Ситуация 1
Саша пришел в новую школу в 11-й класс. Скоро стало ясно: ровный характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все потянулись к нему.
Но прошел месяц-другой, и Саша все чаще входил в класс один. На это обстоятельство педагоги почти не обращали внимания. Но вот однажды на уроке физики, после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности, педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил учителя: время подготовки к выпускным экзаменам. Возможно, ее предложение нарушило Сашины планы. Но, желая смягчить отказ, он сказал:
- Я не понимаю, какой смысл в таком докладе? Именно Вы, учитель, уже представляете мои возможности, а им, - он кивнул в сторону класса, - это ни к чему. Каждый может и должен искать сам…
Ситуация 2
В один дом был приглашен на семейное торжество очень способный молодой человек. Собралось много гостей, и все долго не садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и не дождавшись, утомившиеся гости наконец заняли свои места. Юноша явился спустя час. Он не пытался извиниться за опоздание, лишь весело бросил на ходу:
- Встретил знакомого (он небрежно назвал имя известного ученого), да и заболтался.
Потом он обошел стол, с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя неудобство гостям, каждому сидящему фамильярно протягивая руку. За столом юноша был говорлив, вел себя оживленно, на весь вечер завладев застольной беседой. Другим он почти не давал и рта раскрыть: говорил сам или комментировал каждое слово окружающих.
Похожи ли эти ситуации? Чем? (ответы учащихся). Да, верно, герои очень ценят себя, уважают себя как личность, но пренебрежительно относятся к тем, кто их окружает. Что вы посоветуете героям?
Кто решает, как определить, что достойно, а что нет? Почему мы с вами пришли к выводу, что оба юноши в описанных ситуациях вели себя недостойно? Да, ценность деяний человека определяют опыт предыдущих поколений, многовековая культура. Так возникла и этическая культура как образ жизни, достойный или недостойный наивысших ценностей бытия. Поэтому не случайно существует выражение «общечеловеческие ценности». Мы говорим: «он вышел из этой ситуации достойно», «он не достоин этого звания» или «он достоин большего». Жизнь каждой отдельной личности должна быть достойна нравственных ценностей.
А как вы понимаете, что значит жить с достоинством? Это значит жить согласно общечеловеческим нравственным ценностям или, как говорил известный философ И. Кант, «с нравственным законом в душе).
Что же важно для нашей души? Какие нравственные качества вы бы выделили особо?
Проводится игра «Что угодно для души?».
Игре предшествуют слова:
В этой маленькой корзинке
Много качеств разных есть,
Всех их нам не перечесть,
Выбирая, не спеши:
Бери, что важно для души.
Ребятам учитель предлагает импровизированную корзинку. Каждый подросток вынимает листок в виде ромашки и заполняет его, вписывая то или иное нравственное качество.
Педагог. Видите, все названные вами качества являются нравственными ценностями человека. Жить, ориентируясь на них, - это и значит жить с достоинством. Обратимся еще к одной ситуации.
В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Всем было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Казалось, всякая надежда было потеряна, но тут к классному руководителю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, подумав, ответил:
- Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен.
- Какой ценой? - удивился юноша.
- Ценой Вашего падения.
Что больше всего ценил учитель в своих учениках? Достоин ли уважения этот юноша? Почему?
Рассмотрим еще одну жизненную ситуацию.
Игорь решил провести отпуск со своими друзьями у моря. В один из погожих дней компания вышла на маленьком рыболовном суденышке в море. В трех милях от берега неожиданно отказал мотор, а затем баркас начал тонуть. Не успев понять, что происходит, Игорь, три его друга и хозяин судна оказались в воде. Рядом плавали обломки мачты и несколько деревянных палубных решеток. Один из друзей признался, что не умеет плавать. Командование на себя взял Игорь:
- Приказ №1: каждому, держась за обломок мачты или деревянную решетку, медленно плыть к берегу, работая только ногами. Приказ №2: Виктору (не умеющему плавать) просто держаться вместе со мной за деревянную доску, но не мешать мне плыть.
Как повел себя Игорь в сложившейся ситуации? Достойно ли его поведение уважения? Почему? Какие нравственные черты характера проявились в его поступке?
Ребята! Достоинство, самоуважение, умение человека правильно их проявлять очень важны в жизни. Не случайно напутствия нам всем давали очень влиятельны люди: философы, писатели, критики.
Выберите в качестве напутствия для себя одно из изречений, объясните свой выбор.
Изречения набраны на компьютере и разложены на партах.
«Один из высочайших принципов истинной нравственности заключается в религиозном уважении к человеческому достоинству во всяком человеке, без различия лица, прежде всего за то, что он – человек, и потом уже за его личные достоинства…».
В.Г.Белинский
«Наиболее полно и концентрированно выражается воспитанность и нравственная культура в том, чтобы мерить одинаковой мерой и равно ценить как собственное, так и чужое достоинство».
Ф. Бэкон
«Тот, кто не понимает своего назначения, всего чаще лишен чувства собственного достоинства».
Ф.М. Достоевский
«Большая ошибка – мечтать о себе больше, чем следует, и ценить себя ниже, чем стоишь».
И. Гете
«От недостатка уважения к себе происходит столько же пороков, сколько и от излишнего к себе уважения».
М. Монтень
«Сомнение в своем достоинстве – малодушное самоуважение».
В Шекспир
3. Подведение итогов.
Педагог. Наш разговор подошел к концу. Какой вывод вы сделали для себя? (Ответы учащихся.)
Ребята, в романе Ч. Айтматова «Плаха» есть очень хорошие слова: «Человек – сам судья и сам творец каждого дня нашего». Вот и мы с вами должны анализировать прожитый день: что сделано не так, что мы осудим в себе, что одобрим. Анализируя, мы должны помнить: то, что направлено на благо других, достойно одобрения. И очень хотелось бы, чтобы вы каждый свой поступок оценивали с позиции самоуважения и уважения к людям. Пусть о каждом из вас скажут: «Он, она – достойны уважения!»
Спасибо за откровенный разговор.
5. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации подростка
Для старших подростков (8-9-е классы) подойдет такая форма работы, как рефлексивный ситуационный классный час в виде одной из модификаций такой традиционной формы коллективного воспитания, как классный час.
Воспитание в коллективе и через коллектив – одна из форм эффективной социализации личности. Однако в поведении подростка многое зависит от его собственной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых им в процессе воспитания.
Рассматривая воспитательное пространство образовательного учреждения как ведущее условие становления и развития социокультурной идентичности подростков, кандидат педагогических наук М.П.Нечаев пришел к выводу, что «выраженными идентификационными возможностями обладает рефлексивный классный час». («Воспитание школьников». №1, 2010 год, с. 39.)
Жизнь любого человека состоит из ситуаций, т.е. событий, явлений, фактов, которые влияют на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения.
Организация диалогового взаимодействия позволяет приобщать подростков к познавательным и смысловым реальностям друг друга. Предлагаемая методика позволяет анализировать и собственное поведение в ситуациях «после событий».
Методика разработана в 1990-х гг. в г. Москве в целях самостоятельного конструирования тематических классных часов.
Ее автор – известный педагог-ученый Н.П.Капустин.
Технология ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты.
1. Тема. – 2. Цель (+ предварительный сбор эмпирического материала). – 3. Информация (по материалам предварительной подготовки). – 4. «Я-позиция» и ее причины (учащиеся по кругу высказывают свое отношение к обсуждаемой проблеме). – 5. «Я-позиция» и общественно значимая норма (учащиеся в группах вырабатывают общегрупповое решение обсуждаемой проблемы). –
6. Дискуссия (высказываются по каждому вопросу представители групп, а затем те, у кого другие взгляды на обсуждаемые вопросы). – 7. Рефлексия (учащиеся по кругу отвечают на вопросы: что понравилось, не понравилось, изменилось?). – 8. Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему) – 9. Мотивация-побуждение подростка к позитивному поведению. –
10. Реальный результат (оценка состояния обсуждаемой проблемы в режиме мониторинга).
Два последних компонента находятся за пределами ситуационного классного часа. При этом 9-й этап длится перманентно, а 10-й реализуется через определенные временные рамки, как правило, через месяц, до констатации факта решения задаваемой проблемы.
Рассмотрим методику проведения ситуационного рефлексивного классного часа, способствующего социокультурной идентификации личности подростка.
Нецензурные выражения в нашей жизни
Цель классного часа (сообщается учащимся) – провести анализ и самоанализ отношения к нецензурным выражениям.
Педагогическая цель (учащимся не сообщается) – закрепить в сознании учащихся негативное отношение к нецензурным выражениям.
Предварительная работа – подготовка видеоматериалов из телевизионных программ, где употребляются нецензурные выражения, заглушаемые специальными сигналами.
Возраст учащихся – VIII-XI классы.
| Технология классного часа | Методика классного часа |
| Размещение ребят в круге. Информация (3 мин.) | Просмотр видеофрагментов. Нецензурные выражения распространены в нашей жизни очень широко. Мат – обычное явление российской повседневности. Большинство наших сограждан часто слышат его на улицах, в транспорте, в других общественных местах. Всероссийский опрос фонда «Общественное мнение», проведенный в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России среди 1500 респондентов, показал, что позволяют себе крепко выразиться большинство россиян – 71%. При этом 53% утверждают, что прибегают к ненормативной лексике редко, 18 % (среди мужчин 30 %) – часто. |
| Изложение «Я-позиции». Причина «Я-позиции» (7 мин.) | Учащиеся по кругу отвечают на вопросы: 1. Используете ли вы в своей речи нецензурные выражения и почему? 2. Когда и при ком вы это делаете? 3. Что это вам дает и что вы при этом испытываете? |
| «Я-позиция» и общественно значимая норма. Работа подростков в группах по 4-6 человек (15 мин.) | Предлагаем вопросы для обсуждения: 1. Соотносится ли настоящая культура человека с употреблением нецензурных выражений и поему? 2. Каковы причины этого явления? 3. Что надо делать для его искоренения? |
| Дискуссия (10 мин.) | Группы поочередно высказывают свою точку зрения на каждый вопрос, а затем участники могут выразить свое личное отношение к тому или иному мнению. |
| Рефлексия (5 мин.). Учащиеся по кругу отвечают на поставленные вопросы | 1. Что вам понравилось в сегодняшнем обсуждении и почему? 2. Что не понравилось в сегодняшнем обсуждении и почему? 3. Будет ли наше обсуждение полезным с точки зрения чистоты русского языка? |
| Свободный выбор. Речь классного руководителя (7-8 мин.) | Классный руководитель напоминает о бережном отношении к русскому языку, о необходимости хранить его в чистоте и говорит о том, что к данной проблеме они вернутся еще не раз. |
| Мотивация-побуждение подростка к позитивному поведению | Классный руководитель поддерживает вниманием тех, кто дал слово очистить свою речь от сквернословия. |
| Реальный результат | Обсуждение проблемы через месяц. Анализ и самоанализ изменений. |
Данная технология позволяет устранить такой педагогический недостаток, как отчуждение от самоанализа, от принятия подростками важных решений, от их ответственности и осмысления своего развития.
6. Заключение. Памятка для классных руководителей
Подростку свойственны стремление к самопознанию, желание разобраться в себе, превратить «осколки» самого себя в новую целостность. Проблема самопонимания становится ключевой и требует перевода ее в плоскость педагогической практики.
Особое значение приобретает работа с родителями подростков как равноправными партнерами школы в деле воспитания.
Памятка для классных руководителей
Каждый классный руководитель и родители подростков должны учитывать следующие факторы:
- самоактуализация – в каждом подростке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление подростков к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;
- успешность – создание ситуации успеха для всех заинтересованных сторон: подростков, родителей, педагогов;
- индивидуальность – создание условий для формирования индивидуальности личности подростков;
- право выбора – подростки и классные руководители должны обладать реальными правами выбора (форм работы, времени проведения, направления деятельности);
- доверие и поддержка – вера в подростка, доверие ему, поддержка его устремлений. Каждый участник воспитательной системы должен доверять своим партнерам; быть уверенным в том, что ему окажут необходимую методическую, психолого-педагогическую помощь; владеть информацией об эффективности процесса;
- единство воспитательных воздействий – координация усилий школы, семьи и предъявление воспитанникам согласованных требований.
Рекомендации психолога классному руководителю и родителям подростка
1. В стремлении добиться от подростка сделать то, что вам нужно, постарайтесь, чтобы он сам этого захотел.
2. Формируйте в подростках такие качества личности, как эмпатия, доверие, умение найти в людях хоть одно положительное качество (веселый нрав, добродушие, терпеливость и т.д.).
3. Не перегружайте подростка мелочной опекой и контролем.
4. Не создавайте «революционных ситуаций», а если создали, разрешайте их мирно.
5. Почаще вспоминайте слова Гете, который заметил, что в подростковом возрасте «многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».
6. Постарайтесь помочь ребенку найти компромисс между словами «хочу» и «надо».
7. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
8. Умейте принимать и любить подростка таким, каков он есть.
9. Помните, что ваши требования будут исполняться лишь в том случае, если они разумны.
10. Не забывайте о том, что подростковая агрессивность чаще всего зарождается в кругу семьи, поэтому классному руководителю нужна поддержка родителей.
Напомним мудрое напутствие известного американского педиатра Б.Спока: «Любите вашего ребенка таким, какой он есть, и забудьте о качествах, которых у него нет… Результат воспитания зависит не от степени строгости или мягкости, а от ваших чувств к ребенку и тех жизненных принципов, которые вы ему прививаете».
Библиография
1. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Под общ. ред. И.С.Кона. – М.: Прогресс, 1077. – С. 228-243.
2. Драгунова Т.В. Подросток. – М.: Знание, 1976. – С. 19.
3. Ломако О.М. Генеалогия воспитания: Философско-педагогическая антропология: монография. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.
4. Мерзлякова Ж. Агрессивность в младшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2009. - №6. – С. 52 – 55.
5. Нечаев М. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации школьника // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. – С. 38- 42.
6. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С. 20-33.
7. Шик С. Работа с родителями подростков в контексте понимающей педагогики // Воспитание школьников. – 2006. - №5. – С. 23-28.
8. Шик С. Проблема становления самопонимания у подростков // Воспитание школьников. – 2010. - №8 .- С. 18-24.
9. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1981. – С. 121-122.