Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов
| Вид материала | Программа |
СодержаниеЦель программы: выявить уровень Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов Цели диагностических мероприятий |
- Разноуровневая программа по русскому языку для 10 11 классов, 905.9kb.
- Методическая разработка проведения урока написания письма в 5 классе Тема урока: «Письмо», 58.31kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Г. М. Вартапетова, 112.76kb.
- Планирование работы на учебный год. Планирование работы на текущий месяц, 15.48kb.
- Графический и рисуночный тест. Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся 1-й, 99.85kb.
- Администрация чернянского района управление образования прика, 44.95kb.
- Книга станет надежным помощником и классного руководителя, и школьного психолога, 392kb.
- Косякова Марина Николаевна, учитель начальных классов моу сош №4 города Сердобска,, 59.71kb.
- Планирование работы по преемственности начальной школы и средней школы апрель, 28.22kb.
ДИАГНОСТИКА ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ 2 – 3 КЛАССОВ
Программа «Диагностика письма учащихся 2-3 классов» входит, как составная часть, в программу психологического сопровождения младших школьников и является инструментом для отслеживания изменений, происходящих в состоянии письменной речи учащихся во второй и третий год обучения.
Навык правильного письма лежит в основе всего дальнейшего обучения. Ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку Практика показывает, что овладение детьми навыком письма остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. Хотя в последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, трудности овладения этим навыком среди учащихся начальной школы по-прежнему остаются актуальной проблемой. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности, может привести к трудностям общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, возникновению конфликтов с ними. Поэтому проблему трудностей формирования навыка письма следует рассматривать не только как школьную, но и в целом как психолого-педагогическую и социальную проблему.
Программа «Диагностика письма учащихся 2-3 классов» продолжает мониторинг психофизиологического развития учеников, закончивших первый класс. Поэтому заявленная проблема рассматривается с точки зрения психофизиологии. В основе механизма овладения навыком письма лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной нарушений в развитии и обучении детей младшего школьного возраста.
Таким образом:
- успешное овладение навыком письма обеспечивается сформированностью межанализаторного взаимодействия, которое представляет собой интегративную деятельность центральной нервной системы по переработке информации, необходимой для реализации этого навыка;
- целенаправленное развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму младших школьников будет протекать более успешно, если своевременно провести диагностику состояния письма.
Цель программы: выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий в основе усвоения навыков письма, определить причины трудностей в обучении русскому языку у учеников 2-3 классов, и оказать помощь в их преодолении.
На основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью и разнообразием нарушений письма у учащихся младших классов и ограниченным количеством диагностических методик и коррекционных технологий, направленных на устранение нарушений в письменной речи. В основном для изучения состояния письма детям предлагаются следующие виды работ: диктант, списывание с печатного текста, сочинение, изложение и некоторые другие виды работ. Это - констатирующая диагностика, позволяющая учесть количество и характер ошибок, но не предполагающая выяснение причин, приведших к ним. Поэтому актуальным стало создание методики комплексного психофизиологического исследования письменной речи.
Методологическую основу диагностики письма составили:
- культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский);
- учение об интегративной деятельности головного мозга (П.К. Анохин, А.Р.Лурия,);
- учение о психологических основах формирования письма и письменной речи (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).
Методика исследования продуктов письменной деятельности учащихся 2 и 3 классов разрабатывалась, исходя из представлений о возрастной преемственности в развитии психических процессов. Тесты отбирались по принципу взаимосвязи друг с другом и направленности на системный анализ полученных результатов. Были адаптированы тестовые задания, опубликованные в работах Корнева А.Н., Алтуховой Т.А., Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В., Нечаева А.П. и др.
Тесты проверены на дискриминативность, то есть на способность отделять тестируемых с высокой продуктивностью учебной деятельности от испытуемых с низкой продуктивностью. Сложные задания выявляют детей с лексическими способностями, они являются индикаторами для одаренных детей. Легкие задания дают возможность детям почувствовать успех и сохранить мотивацию для дальнейшего прохождения теста.
Тесты позволяют выявить соответствие между уровнем выполнения задания и методом, по которому они оценены, что определяет валидность теста.
Методика имеет балльно-уровневую систему оценки выполнения заданий, что делает ее использование удобным в процессе диагностики письма, а также при оценке динамики изменений в состоянии письменной речи детей.
Для оценивания результатов выбрана система штрафных баллов:
- за неверный ответ – 1 балл;
- за верный ответ - 0 баллов;
- промежуточный вариант – 0,5 баллов.
Сумма баллов по шкале результатов переводится в уровни и логопедические заключения.
Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов
Таблица 1
| 2 класс - баллы | 3 класс - баллы | Уровни | Заключение логопеда |
| 0 – 3, 5 | 0 – 5, 5 | Выше среднего | Письмо в норме |
| 4 – 7,5 | 6 – 10,5 | Средний | Неспецифические ошибки |
| 8 – 11,5 | 11 – 15,5 | Ниже среднего | Специфические ошибки |
| 12 и выше | 16 и выше | Низкий | Дисграфия |
Программа включает в себя следующий методический комплекс (по каждому классу отдельно):
- диагностические задания (тесты) с критериями оценивания результатов;
- инструкция для предъявления заданий;
- таблица «Лексические ассоциации»;
- образец таблицы «Результаты диагностики письма»;
- образец аналитической справки по результатам диагностики.
Диагностика письма проводится логопедом или учителем в конце учебного года (апрель-май) в соответствии с инструкцией.
Цели диагностических мероприятий
Таблица 2
| 2 класс | 3 класс |
| Оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
| Оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
№ 5;
|
Тесты (2-3 кл.), направленные на изучение звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, включают в себя слова и словосочетания сложной слого-буквенной структуры. Ошибки в написании сигнализируют о недостаточной сформированности фонематического восприятия и воспроизведения, слабости речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Тесты (2 кл.), нацеленные на определение объема и устойчивости зрительной и слуховой памяти, позволяют обнаружить недостаточную продуктивность того или иного анализатора, несформированность навыков и приемов запоминания.
Тест (3 кл.), в котором необходимо заменить подчеркнутые слова, показывает неспособность некоторых учеников выявить причинно-следственные связи, подобрать нужный предлог. А задание, в котором надо изменить порядок слов в предложении, является также индикатором психологического неблагополучия (агрессии).
Тесты (2-3 кл.), исследующие развитие произвольного внимания и саморегуляции, основаны на поиске ошибок в тексте (орфографическая зоркость). Большое количество не найденных ошибок, либо неправильно исправленные ошибки, сигнализируют о недостаточной сосредоточенности ребенка при поиске орфограмм и неумении применить правила грамматики. Большое количество ошибок при списывании говорит о том, что процессы саморегуляции и контроля развиты слабо.
Тесты (2-3 кл.), направленные на исследование вербальных способностей и смыслового прогнозирования (лексическая зоркость), представляют собой тексты с пропущенными в конце предложения словами. Большое количество неправильно подобранных слов, говорит о том, что у ребенка недостаточно сформировано восприятие текста, либо на этапе первичного синтеза, результатом которого является целостное, поверхностное представление о содержании текста, либо на этапе вербально-смыслового анализа.
Тесты (2-3 кл.), изучающие развитие двигательного анализатора, позволяют сделать вывод о состоянии моторного праксиса и изобразительно-графических способностях.
Тестовые или подобные им задания могут использоваться и используются учителями начальных классов для предупреждения и преодоления затруднений в овладении навыком письма детьми младшего школьного возраста.
Результаты диагностики заносятся в таблицу в порядке рейтинга. Производится количественный анализ, показывающий, какой тест ученики класса выполнили наиболее и наименее успешно. Сравниваются результаты диагностики письма данного года и предыдущего, делается вывод о динамике развития письменной речи каждого ученика (См. таблицу «Результаты диагностики письма»).
Качественный анализ позволяет выявить причины трудностей в выполнении заданий, определить характер ошибок:
- неспецифические, т.е. нехарактерные, нестойкие, случайные, допущенные по невнимательности или забывчивости;
- специфические – замены, пропуски, перестановки букв, слогов и слов; не часто повторяющиеся грамматические и лексические ошибки;
- дисграфические ошибки – часто повторяющиеся специфические ошибки.
Выводы, сделанные после качественного анализа результатов диагностики (См. «Аналитическая справка»), позволяют логопеду дать аргументированные рекомендации участникам образовательного процесса: администрации школы, учителю, родителям, специалистам социально-психологической службы.
Таким образом, данная программа помогает:
- логопеду выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий в основе усвоения навыков письма, разработать или подобрать коррекционные программы с учетом полученных результатов;
- учителю определить причины трудностей в обучении русскому языку у учеников 2-3 классов и оказать индивидуальную помощь;
- администрации отслеживать динамику учебных способностей учащихся начальной школы и принимать административные решения по подбору программы обучения, соответствующей возможностям ребенка;
- родителям понять проблемы и трудности ребенка, помочь их преодолеть.
Литература:
- Алтухова Т.А., Карачевцева И.Н. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IY уровней // Школьный логопед. - 2005, № 1 (4).
- Корнев А.Н., Нарушения чтения и письма у детей. М.; 1997.
- Локалова И.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии.- 1996, № 2.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф Г.В.Чиркиной.-4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005.
- Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов.-М.; 2002.
