Графический и рисуночный тест. Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся 1-й класс. Диагностика №1. «Рисунок на школьную тему»
| Вид материала | Документы |
- Комплексный рисуночный тест «Дом-дерево-человек». Тест «Свободный рисунок». Тест «Картина, 311.39kb.
- Учебной мотивации школьников Методика предназначена для диагностики, 122.63kb.
- Программа аттестационных испытаний Художественно-графический факультет Бакалавриат, 85.51kb.
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач, 778.21kb.
- Диагностика мотивационной сферы личности, 44.36kb.
- 1 Структурно-логическая схема дисциплины «Антикризисное управление», 27.25kb.
- Графический тест теоретического материала. Верно ли утверждение, определение, свойство?, 147.84kb.
- Компьютерный тест, компьютеры. Учебник: А. В. Перышкин, Н. А. Родина Физика. 7 класс, 54.16kb.
- Методика Гинсбурга Материал: бланк с рисунками. Процедура диагностики, 32.39kb.
- Учебная программа сертификационного цикла повышения квалификации " Актуальные проблемы, 163.45kb.
Диагностики изучения классного коллектива
Воспитание – это процесс жизни,
а не подготовка к будущей жизни.
Дж. Дьюи
Психолого–педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Диагностика выполняет следующие функции:
- Информационную.
- Прогнозирующую.
- Оценочную.
- Развивающую.
Используемые методы диагностики:
- Беседа с учеником.
- Беседа с родителями.
- Беседа с педагогами.
- Наблюдение.
- Анкетирование.
- Тестирование.
- Сочинения.
- Социометрия.
- Ранжирование.
- Графический и рисуночный тест.
Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся
1-й класс.
Диагностика №1. «Рисунок на школьную тему »
Если ученик изображает учителя или себя у доски, процесс урока, учебный материал, то это говорит о том, что у него хорошая школьная мотивация. Изображение школьной, но не учебной ситуации, игровых сюжетов – низкая школьная мотивация. Изображение в тёмных красках – негативное отношение к школе.
Диагностика №2 «Фотография»
Детям предлагается выступить в роли «фотографов» - сделать снимок своего класса. На листе бумаги в квадратиках учащиеся размещают себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
2-й класс.
Диагностическая методика №1. «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Детям предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего настроению при изучении этого предмета.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это даёт возможность классному руководителю использовать её в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать своё взаимодействие с отдельными учениками.
Диагностическая методика №2. «Школа будущего»
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть, под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
3-й класс
Диагностическая методика №1. "Ранжирование".
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классс и обосновать значимость предметов одним - двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
Диагностическая методика № 2. Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся.
Учащимся предлагают написанные па карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:
— Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
— Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
— Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
— Я хочу окончить школу и учиться дальше.
— Я хочу иметь хорошую работу.
— Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
— Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
— Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
— Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
— Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
— Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
— Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
— Я не хочу получать плохие отметки.
— Мне нравится учиться.
— Мне нравится делать домашние задания.
— Мне нравится рассуждать на уроке.
— Мне нравится решать трудные задачи.
Суждения 1 - 3 - мотивы долга
4 - 6 - мотивы самосовершенсгвования
7 - 9 - мотивы благополучия.
10 - 12 - мотивы престижности.
13 - 15 - мотивы избегания.
16 - 18 - мотивация содержанием.
19 - 20 - мотивы познания
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.
4 класс
Диагностическая методика №1. «Сочинение»
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):
- Мой самый любимый предмет.
- Моё самое любимое занятие.
- Мой самый грустный день в школе.
- Мой самый счастливый день в школе.
- Что я думаю о моей учёбе в школе.
- Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Можно выяснить, какая проблема доминирует над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации. По результатам работы над сочинением можно организовать индивидуальную консультацию с учащимися, учебную помощь, взаимопомощь.
Диагностическая методика №2. Анкетирование.
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты.
1.Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться лома?
— чаше хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
— мало
— много друзей
— нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
— нравятся
— не очень
— не нравятся
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
| № вопроса | Балл за 1-й ответ | Балл за 2-й ответ | Балл за 3-й ответ |
| 1 | 1 | 3 | 0 |
| 2 | 0 | 1 | 3 |
| 3 | 1 | 0 | 3 |
| 4 | 3 | 1 | 0 |
| 5 | 0 | 3 | 1 |
| 6 | 1 | 3 | 0 |
| 7 | 3 | 1 | 0 |
| 8 | 1 | 0 | 3 |
| 9 | 1 | 3 | 0 |
| 10 | 3 | 1 | 0 |
Вывод: на основе методики было выделено 5 уровней школьной мотивации.
| Количество баллов | Уровень | Характеристика | Ведущий мотив |
| 25 - 30 баллов | Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности | Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сольно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал. | Познавательный мотив. |
| 20 – 24 балла | Хорошая школьная мотивация | Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой | Социальный мотив |
| 15 -19 баллов | Положи- тельное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебны- ми сторонами | Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации | Позиционный мотив |
| 10 – 14 баллов | Низкая школьная мотивация | Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе | Игровой мотив |
| Ниже 10 баллов | Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация | Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью. Дети испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимодей-ствии с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Среди школьников 3 – 4-го классов это, прежде всего дети, находившиеся в ситуации хронического неуспеха в учёбе | Игровой мотив |