Географии и краеведения
| Вид материала | Документы |
- В. М. учитель географии, биологии и краеведения, высшей категории, Ношенской оош., 36.1kb.
- Региональный курс краеведения (7-8 кл.), в рамках которого изучается ряд проблем, 628.85kb.
- Профессор В. А. Шальнев Вопросы географии и краеведения, 3039.05kb.
- Захарова Елена Викторовна, учитель начальных классов моу«сошуиоп №8» Формы и методы, 21.42kb.
- Школьного географического краеведения стр, 311.91kb.
- Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических,, 400.41kb.
- Учебное пособие историко-культурные туристские ресурсы Северного Кавказа для студентов, 496.84kb.
- Учебное пособие историко-культурные туристские ресурсы Северного Кавказа для студентов, 671.13kb.
- Кутняхова Наталья Анатольевна, аспирантка кафедры литературы и методики преподавания, 75.18kb.
- В. В. Безуглова зав отд краеведения, Р. Д. Кудякова зав сектором отд краеведения, 1994.27kb.
РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО
СТАВРОПОЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ВОПРОСЫ
ГЕОГРАФИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ
Ставрополь, 2009
УДК 911.2
ББК 26.82
В 74
Редакционная коллегия
В.А. Шальнев (ответственный редактор),
Б.Л. Годзевич, О.Г. Бондарева
Вопросы географии и краеведения:
Материалы 2-й конференции членов Русского географического общества, Ставропольского отдела. Вып. 2. Ставрополь, 2009. С.-
В сборник включены материалы членов Русского географического общества и доклады преподавателей географического факультета, сделанные на 54 научно-методической конференции «Университетская наука-региону»
(апрель, 2009 г.).
УДК 911.2
ББК26.82
В.А. Шальнев
Ставропольский государственный университет
ГЕОПРОСТРАНСТВО В ПАРАДИГМЕ ОБЩЕЙ ГЕОГРАФИИ
Пространственный подход в географии стал применяться еще на заре ее становления, т.е. с античной эпохи, когда древнегреческие философы ввели понятие хорос (пространство). И в дальнейшем, в течение всей истории формирования географических знаний он отражал методологическую сущность этого знания. И.Кант понимал географию как особую науку о «пустом» пространстве (трехмерном, геометрическом или эвклидовом), которое можно измерить. Он предлагал его в качестве общего объекта географии с картографическим методом исследования. Последний изучал и отражал размещение в пространстве географических предметов и явлений. Такой подход стал основой хорографической (описательной) географии. Позже, на основе неокантианских взглядов философов, А.Геттнер формулирует хорологическую концепцию о «заполненном пространстве» взаимодействующих предметов и явлений (включая социальные). Предметом такой географии являлась «природа индивидуальных отдельных земных пространств и мест» (1925, с. 55), а результатом - современное страноведение.
В середине XX века в советской географии вводится понятие реального «пространства-времени» (Асланикашвили, 1974), т.е. четырехмерного пространства, с такими понятиями как функционирование, ритмика, динамика, эволюция. Э.Б. Алаев предлагает термин геопространство, под которым понимается «философская концептуальная категория, как объективная, всеобщая и познаваемая форма существования материальных географических образований и объектов в пределах геоверсума» (1983, с. 89). Об особенностях пространственного подхода в географии писали многие (Родоман, 1967; Круть, 1978; Веденин 1982; Преображенский, 1986; Шальнев, 1996; Костинский, 1997 и многие другие), но сущность геопространства, его особенности остаются до настоящего времени дискуссионными, что видно на примере терминологических несоответствий.
В настоящее время произошли серьезные изменения в понимании пространства. Речь идет не только о реальном пространстве, но и виртуальном, субъективном, а также многомерном пространстве (Преображенский, 1997).
На наш взгляд, понимание геопространства, как ведущей категории с позиций общей географии (Шальнев, 2000), базируется на таких важных философских категориях как общее, особенное и единичное. Такой подход позволяет рассматривать его, с одной стороны, как принцип бытия всех разнообразных и разнокачественных вещей и явлений и закономерных форм их взаимосвязей в составе целого, а также закона существования и развития всех единичных форм бытия материальных и духовных явлений географической картины мира как целого. С другой стороны, подчеркивает относительную обособленность, дискретность друг от друга в пространстве и во времени вещей и событий, их неповторимость и их уникальную качественную и количественную определенности, а также соотношение противоположных моментов - единичного и общего.
Геопространство — это часть пространства Земли, которая имеет свои особенности:
- размерность глобального, регионального и локального уровней;
- разнообразный и разнокачественный субстратный состав абиотического (косного), биокосного, биотического и социального качества;
- уровни организации и формы движения материи;
- антиэнтропийности (устойчивости), связанной с количеством компонентов и территориальных элементов, степенью их упорядоченности;
- формой бытия, которая связана с длительностью и последовательностью сменой состояний (динамикой, ритмикой, эволюцией);
- набор на поверхности территориальных системных (геосистемных) образований (простых и интегральных), формирующих плотность современных геопространств в зависимости от их полей напряжения;
- свою уникальность, т.е. наличие жизни, в том числе социальной. На глобальном уровне геопространство отражает форму существования и совокупность отношений материальных географических объектов во времени на сферном уровне и соответствует тем же аналогам философских положений физического пространства диалектики - мерности, анизотропности, кривизне, прерывности (дискретности) и непрерывности (континуальности), а также способности к эволюционным изменениям (диверсификации) ее субстратного состава и сохранению антиэнтропийных свойств (устойчивости). Последнее определяется местоположением на контакте различных сферных объектов Земли (литосферы, атмосферы, гидросферы, биосферы) и наличием зон экотона (озонового экрана и базальтовой сферы земной коры), которые «смягчают» энтропийные силы (силы разрушения) внешних воздействий суперсистем. Это позволило сформироваться уникальным условиям (географической среде) такого георпостранства для существования живых существ и возникновения такого интегрального геообъекта как геоверсум с множеством разнокачественных частных и интегральных объектов - сферных и территориальных, формирующих множественные поля на поверхности Земли.
С позиций нового философского парадигмального фрейма, получившего название диалектико-триалектического, глобальное геопространство включает в себя материальное и духовное (структур-состояние), развивающееся противоречиво в третьем - географической среде (структур-функция). Это позволяет связать воедино структуру и функцию (Каширин, 2001). В связи с этим можно говорить о реализации в таком геопространстве основного вопроса современной философии о единстве мира - целостности (холизме) и целесообразности. Именно в таком пространстве В.И.Вернадский доказал естественно-природную связь структуры, целостности живого вещества с целесообразностью его поведения. «Мир красив своей целостностью, Человек велик целесообразностью своей деятельности, и вместе они составляют одну космобиосоциальную целостность, выражающуюся в их динамическом равновесии, гармонии, соответствии» (Каширин, 2001, с.9).
На региональном уровне геопространство связано с наличием большого количества реальных геообъктов (территориальных систем или геосистем) в геоверсуме и их локализацией на поверхности Земли. Ареал, в пределах которого проявляется воздействие данного объекта, Э.Б.Алаев называет географическим полем (геополем), а совокупность физического (реального) пространства (пространства-времени) с его геополем формирует простое геопространство. Такие геопространства регионального уровня связаны с закономерностями дискретности (пространственной дифференциации) на поверхности Земли геоверсума, а геополе - с закономерностями континуальности геопространства. Примерами таких геополей могут быть геотектуры (материковые выступы и океанические впадины, платформы), поля денудации (горы, высокие равнины) и аккумуляции, термические, гидротермические), тепловлагоомена, геохимические, социальные, социокультурные, конфессиональные и др. Сложным географическим объектам соответствует сложное геопространство, образующееся путем пересечения и взаимопроникновения геополей отдельных объектов - природных геокомплексов (геосистем), ТПК, АПК, этнокультурных ландшафтов и т.д. Здесь формируется сложная интегральная геосреда (биосферная, ландшафтная, природная, квазиприродная, урбанизированная и др.).
Пространственный подход регионального уровня требует терминологических уточнений, которые часто используются в географических исследованиях в качестве синонима геопространства. В первую очередь это касается понятий территория, территориальный подход, регион. Территория – это часть пространства суши с присущими ей природными и антропогенными свойствами и ресурсами (в пределах определенных групп геосистем). По мнению А.Г.Исаченко, территорией следует называть квазидвухмерное пространство с системообразующей ролью латеральных (горизонтальных) потоков вещества, энергии и информации, видимо, между разными типами геосистем. Б.Б.Родоман говорит о возможности терхмерности территории при упорядоченности геоинформации, т.е. ее количественных характеристик. Фактор времени здесь не всегда обязателен. Наличие протяженности (площади) позволяет определить границы и выделить таксоны разной размерности. Отсюда формировался ведущий метод географии - районирование. С учетом философских категорий части и целого территория понимается как целое, а таксоны районирования (район) как часть целого (Костинский, 1997).
Локальный вариант геопространства определяется, по мнению Г.Д.Костинского, понятием места, т.е. фокусом глобального геопространства на поверхности Земли, где концентрируются все основные компоненты этого геопространства (принцип фрактальности). По Э.Б. Алаеву местом называется любой участок территории, характеризующийся географическим положением и противопоставляемый всей остальной поверхности Земли. Ее особенностью является уникальность с сокральными или ментальными особенности. Так как в такой структуре представлена не только материальная (природная) часть субстрата, но и духовная.
Место — это локальная структура или хорион (ядро по А.Ю.Ремеюму), вокруг которого формируется периферийная часть геопространства за счет природных и социальных факторов и процессов культурогенеза. Периферия такого пространства не имеет четко выраженных границ, а представлена «пульсирующими» зонами экотона, формирование которых зависит от многих факторов (исторических, конфессиональных, административных и др.) и образует безранговый таксон. Видимо, поэтому А.А. Геттнер писал о невозможности районирования таких геопространственных структур. Примером может служить гора Эльбрус, которая сначала была сокральным местом (источник легенд, место «незнания»), а потом стало ментальным местом - «Меккой» альпинизма и туризма. При этом для альпинистов периферийное пространство ограничилось окрестностями Эльбруса, а для туристов - Эльбрусским районом с системой поселений. То же самое можно сказать о центрах религии (Иерусалим, Мекка) с пространством конфессиональных типов.
Иначе говоря, локальное пространство включает в себя не только хорион, представляющий собой место жизни человека, группы людей, центр формирования этноса, нации, религии и т.д., но и периферийное пространство, где физическое пространство поэтапно освоено и обустроено согласно целеполаганию человека. Оно отражает совокупность отношений не только материальных объектов, но и социокультурных (в том числе духовных) в пределах конкретной территории. Это слойсное природно-феноменологическое (общественное) геопространство, где пересекается множество простых реальных (природное, социальное, экономическое) пространств и пространств поведения и действия человека (поведенческого, перцепционного, сенсомоторного). Такое геопространство характеризуется не только качествами философских положений, но и этропийностью, т.е. расчлененностью на множество пересекающихся и взаимопроникающих геополей. Их совокупное свойство формирует здесь относительную устойчивость такого геопространства, но с возрастающей степенью рисков в зависимости от роста качества этих геополей. От них зависит и качество окружающей среды.
При таком подходе, когда формируется новая структура с наличием места (локального пространства) и ее перифирийной зоны (реальное пространство, освоенное человеком с учетом целесообразности бытия и деятельности), понятие «пространство» трансформируется в понятие «территория». В свое время французский географ К. Рафорстен с определенной долей юмора характеризовал различия этих понятий: «пространство - это тюрьма, существующая изначально, территория -тюрьма, созданная людьми» (цитируется по Машбицу, 1991. С. 23).
Литература
Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. — М.: Мысль, 1983.
Асланикашвили М.Ф. Метакартография: Основные проблемы. -Тбилиси: Мецниерба, 1974.
Веденин Ю.А. Динамика территориальных рекреационных систем. - М: Наука, 1982.
Геттнер А. Сущность и методы географии (1905) // Вопросы страноведения. - М., Л., 1925.
Каширин В.И. Россия как страна - цивилизация: глобалистический подход // Российская цивилизация на Северном Кавказе. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
Костинский Г.Д. Географическая матрица пространственности // Изв. РАН. Серия география, 1997. № 7.
Круть И.В. Введение в общую территорию Земли. - М., 1978.
Машбиц Я.Г. Парадигма целостной географии // Новое мышление в географии. -М.: 1991.
Преображенский B.C., Александрова Т.М., Максимова Л.В. География в меняющемся мире. Век XX. - М.: Институт Географии РАН, 1997.
Родоман Б.Б. Математические аспекты формализации географических порайонных характеристик // Вестник МГУ. Сер. геогр., 1967. № 2.
Шальнев В.А. Геопространство и геопространственный подход // Вест. СГУ. - Ставрополь, 1996. Вып. 6.
Шальнев В.А. История и методология общей географии. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.
А.В. Дронов
Ставропольский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова
Константин Минович Курдов как географ
Очерк об этом человеке хочется начать с оценки его научной деятельности, данной учителем-наставником, выдающимся деятелем русской науки, академиком Д.Н. Анучиным: «Константин Минович отличался необычайным трудолюбием, добросовестностью в работе, скромным, симпатичным характером. Он искренно готов был содействовать всякому хорошему делу.» (1913,с.158). Несомненно то, что учитель повторяет себя в учениках. Они - его главная заслуга, его богатство. Константин Минович Курдов умер 95 лет назад, в пору, когда человечество уже как будто выучилось ценить своих одаренных детей, и, казалось, забвение уже никогда не властно будет распоряжаться памятью о талантливом человеке. В России, стране, имевшей ранее огромные людские ресурсы, при жизни крайне редко по достоинству оценивали заслуги человека. Часто должно было пройти немало времени, чтобы о его жизни и деятельности начинали говорить соответствующим образом. Только в последнее десятилетие двадцатого столетия, благодаря изменению отношения к нашему прошлому и усилению внимания к конкретным личностям, на отечественную авансцену начали возвращаться из далекого небытия многие незаслуженно забытые фигуры.
На рубеже XIX и XX столетий Ставрополь считался значительным культурным центром, во многом благодаря первой на Северном Кавказе губернской, позже мужской классической гимназии. Она на протяжении многих десятилетий являлась колыбелью просвещения для огромной территории от Каспия до Черного моря. Гимназия дала путевку в жизнь десяткам и сотням учащихся, многие из которых стали известными деятелями культуры и науки, выдающимися просветителями горских народов. Как отмечал в свое время местный педагог и летописец образования М. Краснов выпускники Ставропольской (Кавказской) гимназии по окончанию высших учебных заведений «большей частью распыляются по всему лицу Российской империи и даже далеко за пределами ее.» (1913, с.90). В настоящее время на здании бывшей гимназии в Ставрополе установлена мемориальная доска с далеко не полным перечнем имен знаменитых ее выпускников. Сегодня имя Константина Миновича Курдова достойно того, чтобы быть увековеченным на этой памятной доске. Ведь в начале XX века у современников, питомец гимназии К.М. Курдов снискал уважение и как подающий надежды ученый-антрополог, и как географ и педагог-автор популярных гимназических курсов. Ныне к сожалению его имя известно только в узком кругу специалистов по кавказской антропологии и истории методики преподавания географии… Впрочем история Ставропольской гимназии еще ждет своего биографа!
Из отечественных периодических изданий к ценным личным воспоминаниям о К.М. Курдове как начинающего работника, настойчиво овладевающему научными вопросами, принадлежит небольшой очерк «историка географии в лицах» Д.Н. Анучина (1913). Интересные биографические сведения, написанные по свежим впечатлениям и сжатая оценка научной деятельности, ценная как практически единственный справочный материал, содержится в некрологе А.А. Ивановского (1913). Историко-критическое обозрение учебников К.М. Курдова дано в работе Н.Н. Баранского (1954). Воскрешению забытого образа воспитанника гимназии, где приводятся немногочисленные сведения о ставропольском периоде посвящены и наши работы (Дронов, 2008, 2009).
Приведем краткую биографию Константина Миновича Курдова. Он родился 27 февраля 1876 года в городе Темир-Хан-Шура (ныне г. Буйнакск) - административном центре Дагестанской области. Отец его был по национальности армянин православного вероисповедания, по профессии провизором и довольно состоятельным человеком, а мать русская. Фамилия Константина Миновича заставляет предполагать, что в нем могла быть и курдская кровь. Однако он был вполне русским человеком по воспитанию, духу и деятельности. Родители хотели ать сыну солидное образование. В 80-е годы XIX века на Северном Кавказе отмечалась тенденция к демократизации состава воспитанников гимназий за счет увеличения представительства детей из непривилегированных сословий. В те годы из наиболее крупных светских средних учебных заведений для сословий «средней руки» был открыт широкий доступ в мужскую гимназию губернского Ставрополя.
Юный Курдов поступил в Ставропольскую мужскую гимназию на своекоштный счет предположительно в 1886 году. К сожалению, документы о его учебе в гимназии не сохранились. Известно, что он числился своекоштным пансионером со 2 сентября 1886 года и, по-видимому, из-за болезни или неуспеваемости провел в I классе 2 года. В архивном деле имеется письмо провизора М. Курдова от 18 февраля 1889 года на имя директора о высылке 122 рублей 50 копеек в оплату за пребывание Константина в благородном пансионе при гимназии за полугодие (ГАСК. Ф.73. Оп.1 Д. 691. Л.57). В 1896 году Константин окончил полный 8-ми летний курс гимназии и получил аттестат зрелости, дающий право поступления в университет.
Годы учебы в гимназии, по-видимому, оказали решающее влияние на выбор Курдовым жизненного пути. Его увлекали естественные науки, к тому же конец XIX века во многих молодых людях разбудил чувство силы и уверенность в возможности преобразования мира. В том же году Курдов поступил на естественное отделение физико-математического факультета Императорского Московского университета. У отделения в это время был широкий профиль. Крупнейший русский ученый Д.Н. Анучин ввел в круг академических дисциплин географию и антропологию, создал в университете первую кафедру географии, географический кабинет и музей. Он организовал географическое отделение при Императорском обществе любителей естествознания, антропологии и этнографии, основал «Землеведение» - первый научный географический журнал в России. Студент Курдов старательно занимается географией и интересуется антропологией, только получившей к тому времени всеобщее признание как самостоятельная наука. В каникулярное время он проводит первые самостоятельные исследования на Кавказе. По окончании курса университета в 1900 году Курдов подал в качестве дипломного сочинения «Очерк Дагестана».
Константин Минович возвратился на Кавказ и занял место преподавателя реального училища в Темир-Хан-Шуре. В 1906 году он оставил службу на родине и переселился в город Петровск, продолжая здесь свою преподавательскую деятельность в мужской прогимназии (впоследствии гимназии). Но педагогическая деятельность не поглощала всех его интересов, дикий Кавказ манил экзотикой и неизведанностью. Почти в каждое летнее вакационное время (каникулы) Курдов совершал экскурсии по разным местностям Дагестана, а позже и по всему Кавказу с целью исследования местных инородцев, прежде всего в антропологическом отношении. Так, летом 1904 года исследователь посетил труднодоступный район типичного карстового ландшафта с известковыми пещерами-ледниками в Южном Табасаране. Эта местность ранее не упоминалась в литературе, и его небольшие заметки об этих природных холодильниках являются интересными наблюдениями о развитии механизма образования атмогенных льдов. Путешественник привлек внимание туристов к разнообразию и красоте ландшафтов этого кавказского уголка (Курдов, 1905 б).
Молодой человек с увлечением отдался преподаванию географии и составлению учебников, которые он надеялся издать. В то время география в гимназиях и реальных училищах считалась дисциплиной вспомогательной при изучении других предметов. Ее изучали только в младших классах и преподавали чаще всего историки и филологи. Большинство учебников изобиловало перечислением географической номенклатуры и по образному выражению известного географа и методиста А.А. Борзова напоминали «бестолковые путеводители». Любопытно отметить, что неудачный опыт преподавания географии в яснополянской школе имел граф Л.Н. Толстой. Он даже пришел к убеждению, что преподавать географию детям совсем не нужно… Но бурные изменения в общественной и экономической жизни в конце XIX века не могли не затронуть и преподавания географии. На школьную географию заметное воздействие оказывало и развитие русской географической науки.
Уже в 1905 году Курдов представил на рассмотрение в отделение географии при московском педагогическом обществе «Опыт программы по географии России» для IV классов гимназий и реальных училищ, разработанный им на основе министерского учебного плана с изменениями и дополнениями. В программе в частности он предлагал как «определенный творческий процесс» наносить на контурные карты, изучаемые географические элементы, и на выбор «темы для разбора» (самостоятельного изучения материала-А.Д.) (Курдов, 1905 а). По отзыву авторитетнейшего отечественного географического журнала «Землеведение», несмотря на ряд замечаний, «в общем, программа господина Курдова заслуживает внимания по ее оригинальности, систематичности и полноте, тем более что она не составляет только плод умозрения, а имеет за собой пятилетний успешный практический опыт» (Кн.1-2, с.231).
В 1910 году Константину Миновичу удалось осуществить свою давнюю мечту - поселиться в Москве, где он занял должность преподавателя географии и естественной истории в частных гимназиях А.В.Адольфа, А.Н.Попова и П.Н. Страхова. Он обратился к Д.Н.Анучину за помощью в подборе иллюстраций к составленному им учебнику по географии Российской империи и по его изданию. Учитель предоставил на выбор все имеющиеся в фондах географического музея фотографии и дал ему рекомендацию к известному издателю Ивану Дмитриевичу Сытину. К лету 1910 года Сытин издал иллюстрированную «Географию Российской империи», а уже к осени ее тираж полностью разошелся. За три года этот учебник выдержал шесть изданий и разошелся в количестве более 100000 экземпляров, принеся изрядную пользу и издателю и составителю! Общую положительную оценку новому учебнику для гимназий дали методисты Звягинцев Е.А (1912). и А.А. Борзов. «Все время при чтении, - писал последний в рецензии, - вы чувствуете и видите, что автор любит школу, что он ею живо интересуется и искренне хочет внести свою лепту в дело ее оживления и улучшения…» (1910, с.36). Министерством народного просвещения это издание было допущено в качестве руководства для средних учебных заведений, позднее использовалось для чтения в VI и VII классах кадетских корпусов. Начиная с 7-го издания в 1915 году все посмертные переиздания учебника к печати готовил профессор Харьковского университета Алексей Арсеньевич Ивановский, один из выдающихся русских антропологов и многолетний редактор «Русского антропологического журнала». Уже в советское время последнее 12-е издание курса средних учебных заведений «Географии России» было выпущено в Москве в 1919 году. Любопытно отметить, что октябрьский переворот 1917 года никак не отразился на содержании учебника и даже осталось старое название страны… Только в 1921 году комиссией под руководством Д.Н. Анучина была создана первая советская школьная программа по географии. Фактически эта программа была введена лишь в немногих столичных школах. В основном география преподавалась по программам, составленным местными органами образования. Кстати сказать, некоторые учебники по географии, изданные до 1917 года, исправлялись, дополнялись и издавались и в советское время вплоть до 30-х годов.
Константин Минович тем временем не успокоился на достигнутом и уже в 1911 году представил для обсуждения в географо-педагогическую комиссию при Географическом отделении Императорского общества любителей естествознания, антропологии и этнографии подробную программу заключительного курса по сравнительной географии России (Курдов, 1911, 1913). Осенью 1912 года в издательстве Сытина вышел в свет его второй учебный курс «Отечествоведение: Россия сравнительно с главнейшими государствами мира», так же принятый одобрительно педагогами и учащимися. Это руководство буквально за 3 месяца было распродано и следом был отпечатан 2-й тираж. 6-е исправленное издание в 1918 году подготовил к печати все тот же друг и соратник А.А.Ивановский. Как и подавляющееся большинство тогдашних учебников отечествоведения это был курс собственно отраслевой экономической географии (Баранский, 1954, с.300). В дополнение к учебнику «Отечествоведение» Курдовым были изданы 10 настенных «Сравнительно-статистических таблиц-диаграмм». Его перу принадлежит и научно-популярная книжка-хрестоматия для детского чтения «Ледяной мир» (1911).
Есть судьбы людские, похожие на недопетую песню. Именно такую жизнь прожил питомец ставропольской гимназии. По воспоминаниям современника Константин Минович «отличался поразительным трудолюбием и работоспособностью. Он не любил оставаться без дела ни на минуту. Отдыхом ему служила смена одной работы другой…» (Ивановский, 1913,с. 193). Напряженный ритм жизни надломил его здоровье. Оно резко пошатнулось в начале 1912 года. Константин Минович ушел из жизни неслышно для большого мира, в ночь с 18-го на 19-е августа 1913 года. Он скончался в Москве в Солдатенковской больнице от паралича сердца. Смерть унесла его совсем молодым, в полном расцвете сил, всего в возрасте тридцати семи лет...
Хотя Константин Минович успел сделать немногое, его имя заняло достойное место в отечественной методике обучения географии как автора популярных гимназических учебников. Летом 1914 года был принят новый учебный план, который предусматривал изучение географии не только в младших, но и старших классах гимназий и реальных училищ. На его основе были составлены новые, названные по фамилии министра народного просвещения того времени, «игнатьевские программы», которые стали важным этапом в развитии школьной географии. Однако в школе они не были полностью реализованы. Несмотря на это методика преподавания в дооктябрьский период достигла определенных успехов, а самые прогрессивные идеи получили свое дальнейшее развитие уже в советскую эпоху.
Литература
Анучин Д.Н. Памяти К.М. Курдова // Землеведение.- Кн.3.-1913.-С.156-158.
Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934).-М, 1954.-501с.
Борзов А.А. Критика и библиография: К.М. Курдов. География Российской империи. Курс средних учебных заведении // Вестник воспитания. - № 7.- 1910.- С. 24-37.
Дронов А.В. Константин Минович Курдов (К 95-летию со дня смерти) // Ставропольский хронограф на 2008 год. Краеведческий сборник.- Ставрополь, 2008.-С.141-145.
Дронов А.В. Судьба выпускника Ставропольской гимназии // Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья. Материалы XIV краевой научно-практической конференции.- Ставрополь, 2009.- С.209-213.
Звягинцев Е.А.Цифровой материал на уроках географии //Народная жизнь и школа. Вып.I. Статьи по вопросам преподавания в начальной школе. – М, 1912.- С.75-76.
Ивановский А.А. К.М. Курдов: Некролог // Русский антропологический журнал № 1-2, 1913.- С.189-193.
Краснов М. Просветители Кавказа.- Ставрополь, 1913.-102с.
Курдов К.М. Опыт программы по географии России// Землеведение.- Кн.1-2.-1905 а.-С.196-225.
Курдов К.М. Заметки о пещерах-ледниках Южного Дагестана // Землеведение. - Кн. 3-4.- 1905 б.-С.131-135.
Курдов К.М. География Российской империи. Курс средних учебных заведений.- М.: Тип. И.Д. Сытина,1910.-243с.: ил.; 215 рис. в тексте, 23 диагр, 3 картогр. и 5 карт в красках.
Курдов К.М. Опыт программы по сравнительной географии России: (заключительный курс V класса мужских гимназий и реальных училищ) //Землеведение.-Кн.3.-1911.С.133-155.
Курдов К.М. Отечествоведение: Россия сравнительно с главнейшими государствами мира: курс средних учебных заведений. - 2-е изд. – М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина 1913.-152с.: ил.; 38 диагр., 10 картогр., 8 карт., рис.
Курдов К.М. Сравнительно-статистические таблицы-диаграммы по Отечествоведению.- М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина,1912.- Первая серия -10 стенных таблиц-диаграмм, размер 70х90 см в красках.
Курдов К.М. Ледяной мир: книга для чтения среднего возраста. - М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина,1911.-71с.: ил.; 37 рис.
Курдов К.М. О заключительном курсе географии в средней общеобразовательной школе // География в школе. Непериодическое издание под ред. Я.И. Руднева. Сборник I. Вопросы преподавания и методики географии в средней и народной школе.- СПб, 1913.-С.74-94.
Титульные листы учебных пособий географа К.М. Курдова
 |  | |
| Курдов Константин Минович (1876-1913) | | |
 |  | |