Элективные курсы

Вид материала

Содержание

Литература для учителя.
История русского стихосложения
Основные направления курса.
Цели курса.
Задачи курса.
Тема занятия
План-конспект занятия № 1.
Ход занятия.
Чем же отличается стихотворная речь от прозы? Очень удачно это определил Б.В. Томашевский (под запись)
Выполним задание № 6 в «Пособии» (стр. 3-4).
Лаборант Петровский, до обеда
Православные традиции
Примерное планирование занятий.
Форма учебной деятельности
Урок контроля, защита рефератов учащихся
В качестве контрольных работ предлагается
Основы речевого мастерства
Цели, задачи, основные принципы
Содержательная часть.
Учебно-тематический план.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

Литература для учителя.

Андреев А.А. Истоки русского постмодернизма. 2002.
Курицын В. Постмодернизм: новая первобытная культура // Новый мир. 1992. №2.
Курицын В. Взгляд на отечественную словесность // Урал. 1991. №2.
Курицын В. К ситуации посмодернизма // Новое литературное обозрение. 1995. №11.
Липовецкий М. Изживание смерти: специфика русского постмодернизма // Знамя. 1995.
Лотман Ю. Массовая литература как историко-культурная проблема // Радуга. 1991. №9.
Парамонов Б. Посмодернизм // Звезда. 1994. №8.
Сергеев Е, Шведов С. Масскультура: наша, домашняя, современная // Вопросы литературы. 1990. №6.
Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература. - М.: Флинта. 2002.
Эпштейн М. Постмодернизм в России. Литература и теория. - М.: Издание Р. Элика. 2000.
Затонский Д.В. Модернизм и постмодернизм. Мысли об извечном коловращении изящных и неизящных искусств. - М. 2002.
Славникова О. Петрушевская и пустота // Вопросы литературы. 2000. Вып. 2.
Ефимова Н. Мотив игры в произведениях Л. Петрушевской и Т. Толстой // Вестник МГУ. М. 1998. №3. Сер.9.

Литература для школьников.

Айзенберг М. Взгляд на свободного художника. - М. 1997.
Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература. Учебное пособие для студентов филологических факультетов вузов. - М.: Флинта. 2002.
Шайтанов И. В жанре эпилога // Арион. 1995. №4.
Шайтанов И. «Бывшее и несбывшееся» // Арион. 1998. №1.
Шром Н.И. Новейшая русская литература 1987-1999 г.г.

Материалы Интернета.

Алексей Зверев. Черепаха квази

ссылка скрыта

Вячеслав Глазычев. The Icon Critical Dictionary OF POSTMODERN THOUGHT ссылка скрыта
Дмитрий Затонский. Постмодернизм в историческом интерьере ссылка скрыта
Дмитрий Затонский. Постмодернизм: Гипотезы возникновения ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ИСТОРИЯ РУССКОГО СТИХОСЛОЖЕНИЯ

Бармин Андрей Владимирович, учитель русского языка

и литературы МОУ «Лицей № 37» г. Саратова

Пояснительная записка.

Курс «История русского стихосложения» создан для реализации в профильных 10-х классах. Термин «СТИХОСЛОЖЕНИЕ» (и его синоним - «версификация») чаще всего незнаком учащимся старших классов. Учителя часто игнорируют тот факт, что при анализе стихотворного текста необходимо анализировать не только его содержание (что зачастую с успехом реализуется на уроках и в домашних заданиях), но и его форму. Именно в единстве формы и содержания и заключается целостность поэтического текста. Между тем формальная сторона, т.е. то, что касается непосредственно построения стихотворения, его метрики, ритмики, особенности рифмы и системы рифмовки и т.п. не изучается на уроках литературы, в основном анализ формальной стороны сводится к перечислению тропов и попыткам объяснить, как они связаны с замыслом стихотворения и его образной системой. Без изучения основ стихосложения в старших профильных классах невозможно говорить о целостном анализе поэтического текста.

Элективный курс «История русского стихосложения» и призван познакомить школьников с основами версификации, разобраться в тонкостях построения текста. Курс ни в коей мере не призван научить школьников «писать стихи», а скорее разобраться, как «пишутся стихи», хотя, несомненно, некоторая доля самостоятельного творчества в разработке курса всё же присутствует.

В качестве учебного пособия школьникам предлагается следующее издание:

Бармин А.В. Сборник практических заданий по спецкурсу «История русского стихосложения». - Саратов: Изд.: Научная книга, 2003.

Структура и логика предлагаемого курса отражены в данном издании, состоящем из разделов, соответствующим основным темам данного курса.

Основные направления курса.

Одно из основных направлений - организация работы с учащимися по овладению прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе поэтических текстов, чему в значительной мере способствует разработанное нами методическое пособие «Сборник практических заданий по спецкурсу «История русского стихосложения».

Важнейшим направлением является формирование навыков грамотного анализа стихотворения, составление схемы, определение стихотворного размера, вида строфы, типа рифмы, клаузулы, способа рифмовки. Кроме того, необходимо проанализировать грамматику и синтаксис стихотворения, «отклонения от норм» грамматики и т.п. Следует добиваться, чтобы учащиеся овладевали способами применения полученных знаний на практике, ориентировались в справочной и учебной литературе, рекомендованной в методическом пособии, работали со словарями (имеются в виду разнообразные словари рифм, «Словарь языка поэзии», «Школьный поэтический словарь» под ред. А.П. Квятковского, лингвистические словари, словари языка поэтов (А.С. Пушкина, Лермонтовская энциклопедия), другие источники.

Цели курса.

Основная цель, поставленная перед школьниками в рамках изучения данного курса, - овладение навыками всестороннего анализа поэтического текста, расширение знаний, касающихся литературоведческой науки, углубление представления о творчестве русских поэтов ХVIII-ХХ веков, как вошедших в обязательный минимум школьной программы, так и оставшихся за его рамками.

Задачи курса.

Дать учащимся наиболее полное представление о сущности понятия «стихосложение», раскрыть основные аспекты данной науки, познакомить их с правилами всестороннего анализа поэтического текста, помочь им овладеть соответствующими умениями и навыками, а также с историей русского стихосложения и поэзии.

Программа рассчитана на 68 учебных часов и строится в соответствии с разделами, представленными в рекомендованном учебном пособии. Программа реализуется на следующих этапах:

А) чтение и работа с текстом,

Б) работа с языковыми и художественными средствами,

В) анализ формальной стороны стихотворения,

Г) работа с дополнительной учебной и справочной литературой,

Д) поисковая самостоятельная работа, связанная с текстами одного автора,

Е) литературное творчество учащихся.

Программа курса содержит контрольные работы по конкретным темам (представлены в пособии), итоговый тест и материалы для итогового зачётного урока (с привлечением обязательной работы с текстами).

№	Тема занятия	Соответств. раздел в «Пособии»	Домашнее задание
1.	Введение. Стих и проза. Пограничные жанры между стихом и прозой.	1, 2	Стр.3, № 4, 5
2.	Контрольная работа № 1.		Стр. 11, 12, № 1, 2
3.	Виды строф. Палиндром.	4, 5	Стр. 18, № 1
4.	Стихотворные размеры.	6	Стр. 21, № 4
5.	Контрольная работа № 2.		Стр. 22, № 2
6.	Тонический (акцентный) стих. Пеоны и пятисложник.	7, 8	Стр. 29
7.	Синтаксический перенос. Инверсия. Полиметрические композиции.	9, 10	Стр. 31, № 2
8.	Клаузула. Рифма. Способы рифмовки.	12, 13	Стр. 37, № 2, 3
9.	Контрольная работа № 3.		Стр. 38, № 4
10.	Напевный и говорной стих.	15	Стр. 48, № 1
11.	Итоговый тест.		Подготовка к зачёту
12.	Зачётный урок.

План-конспект занятия № 1.

«Стих и проза. Пограничные жанры между стихом и прозой»

Цель занятия:

Сформулировать у учащихся начальные сведения о речи прозаической и поэтической; привить навыки, заключающиеся в умении отличать стихотворную речь от прозаической; дать представление о пограничных жанрах между стихом и прозой; познакомить с авторами и произведениями, незнакомыми по школьной программе (Ш. Бодлер, Андрей Белый, Саша Чёрный, «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева, Мария Шкапская).

Литература:

Бармин А.В. Сборник практических занятий по спецкурсу «История русского стихосложения». - Саратов: Изд.: Научная книга, 2003. (далее - «Пособие»)

Ход занятия.

Вступительное слово учителя.

Поэзия - особая, насыщенная смыслом и специфически организованная речь, реализующая поэтическую функцию языка. Исторически поэзия сложилась следующим образом. Существует два типа сообщений: те, что обслуживают потребности сиюминутной информации и те, которые сохраняются как память культуры. Последние вырезаются на камне, записываются на пергаменте, печатаются в книгах. В дописьменный период таким общественным хранилищем была коллективная память, поэтому наиболее важным текстам придавалась форма, способствовавшая запоминанию. Так возникли стихи как особый вид речи.

Из всех текстов лишь стихи пелись, исполнялись речитативом под музыку, сопровождались ритмическими телодвижениями или танцами. Однако главным образом стихи выделялись дополнительной речевой организацией: упорядоченностью, правильными повторами, необязательными с точки зрения языка (ритм). Чаще всего в стихах присутствуют многие системы упорядоченностей, и некоторые из них начинают играть доминирующую роль, становясь отличительным признаком стиха.

Структура стихов может не только хранить определённую информацию, но и вырабатывать новую. Поэтому, реализуя поэтическую функцию языка, стих не отмер после появления письменности, а сделался важным элементом словесного искусства.

Термин «проза» употребляется в двух значениях: во-первых, как обыденная речь, противостоящая всем видам художественного слова; во-вторых, как прозаическая художественная речь, противостоящая поэтической. В первом случае проза означает речь, упорядоченную лишь по нормам языка. Во втором - подразумевается речь художественно организованная, но по иным законам, чем стихи. В этом случае поэзия и проза выступают как две соотносительные сферы речи, организующие друг друга.

В периоды сближения этих двух областей художественной речи художественная проза может воспринимать черты поэзии: звуковую организацию, повышенную ритмичность, интонационную упорядоченность и т.д. (повести Н.М. Карамзина, А. Белого, проза М. Кузмина).

Под знаком такого сближения может выступать конверсия (превращение) жанров: «Евгений Онегин» Пушкина – роман в стихах, «Медный всадник» - «Петербургская повесть», «Мёртвые души» Гоголя – поэма, стихотворения в прозе И.С. Тургенева и т.п. Одновременно возможна «прозаизация стиха» (Некрасов, Маяковский), введение в стихи элементов, воспринимаемых читателем как свойственные именно прозе. Соотношение поэзии и прозы отражает значительное разнообразие концепций отношения искусства к жизни.

Некоторые полагают, что содержание стихов то же, что и прозы, что поэзия отличается от неё лишь «красивой формой». Это глубокое заблуждение. Проделаем простой опыт - попробуем выразить прозой, изменив лишь порядок слов, содержание одного знаменитого стихотворения А.С. Пушкина (эксперимент В. Холшевникова):

Я любил вас, может быть, в моей душе любовь не совсем угасла, но пусть она больше вас не тревожит, я не хочу ничем вас печалить.

Слова те же, что и у Пушкина, но содержание их очень обеднено. Исчезли деление на стихотворные строчки, ритмическое движение фразы, рифма - и потускнели нежность, любовь, доброта, деликатность, уважение, возвышенное благородство чувств; вместо выражения переживаний остался сухой их перечень.

Чем же отличается стихотворная речь от прозы? Очень удачно это определил Б.В. Томашевский (под запись):

Стихотворная речь дробится на сопоставимые между собой единицы (стихи), а проза есть сплошная речь.
Стих обладает внутренней мерой (метром), а проза ею не обладает… Для современного восприятия первый пункт значительнее второго.

Попробуем разобраться в этом постулате.

Выполнение практических заданий.

Выполним устно задание № 1 в «Пособии» (стр. 3).

Задание 1. Как вы понимаете высказывание Ю.И. Левина?

«…поэзия вообще, и лирическая в особенности, представляет собой… «странную» речь - необычную и отличающуюся от всех других речевых жанров…»

Прав ли был М.Е. Салтыков-Щедрин, так отозвавшись о поэзии и о стихотворстве? Выполняем устно задание № 2 там же.

Задание 2. Выскажите своё отношение к словам М.Е. Салтыкова-Щедрина:

«Помилуйте, разве это не сумасшествие - по целым дням ломать голову, чтобы живую, естественную человеческую речь втискивать во что бы то ни стало в размеренные, рифмованные строчки. Это всё равно что кто-нибудь вздумал бы вдруг ходить не иначе как по разостланной верёвочке, да непременно ещё на каждом шагу приседая».

Но как же нам определить, что перед нами - стих или проза? Вы скажете - по тому, есть ли в тексте рифма, ритм… Но рифмы может и не быть, например, в верлибре (белом стихе), ритм может быть нечётким… Другой вариант - как текст записан: как стихи (т.е. «столбиком»), или как проза, сплошным текстом. Действительно, если это не учитывать, можно попасть впросак. Но ведь мы записали, что стих обладает внутренней мерой, а проза ей не обладает. Посмотрим, поможет ли это нам безошибочно определить, что перед нами - стих или проза?

Выполним задание № 6 в «Пособии» (стр. 3-4).

Задание 6. Перед вами текст Саши Чёрного, русского поэта начала ХХ века, записанный двумя способами - как стихи и как проза. Как вы думаете, как был записан текст у автора? Что перед нами - стихи или проза? Какое слово во втором тексте в угоду стихотворному ритму поменяло своё привычное ударение?

Учащиеся должны прийти к выводу, что именно текст № 2 является примером правильного написания, т.е. перед нами стихи, а не проза. Что помогло сделать такой вывод? Конечно же, чёткий ритм, т.е. внутренняя мера стиха.

Оказывается, перед нами пятистопный хорей. Но это обнаруживается только при стихотворной записи этого текста:

Лаборант Петровский, до обеда

Вышедший из университета,

Встретил свою дочку на пороге

В магазин аптекарских товаров.

День был неприветливый. Навстречу

Било мокрым снегом. Лаборанту

Явно нездоровилось. К тому же

Он с утра, как назло, не поладил

С ректором и был обеспокоен.

Девочка была не в духе: руку

Ей оттягивал тяжёлый ранец

С дневником, в котором, как пиявка,

Нежилась изогнутая двойка.

Дополнительный вопрос: какое слово при стихотворной записи меняет своё ударение? (Назло - назло)

А теперь перейдём к разговору о пограничных жанрах между стихом и прозой. Как вы убедились, иногда нелегко бывает определить, что перед нами - стихи или проза. Русские поэты и прозаики часто чувствовали эту тонкую грань и создавали тексты необычные, не похожие на привычную нам позу или поэзию.

Итак, первая форма или разновидность, самая частотная - белый стих (верлибр). Эта форма не требует рифмы, в ней нет метра и чёткого ритма, но есть заданное расположением строк деление на сопоставимые и соизмеримые отрезки. Читаем отрывок из стихотворения А. Блока в «Пособии» («Она пришла с мороза…», стр. 4)

Потренируемся. Попытаемся восстановить изначальную запись стихотворения-верлибра, а точнее, отрывка из драмы А. Блока «Роза и крест» (работаем на оценку по вариантам, «Пособие», стр. 4-5).

Вы спросите: а если в подобном отрывке, который можно записать и как стихи, и как прозу, появляется рифма - перед нами уже точно стихи? Посмотрим. (Анализируем текст А. Белого, «Душа мира» - «Пособие», стр. 5).

Что же перед нами? Это не стихи, потому что сам автор - Андрей Белый - написал это произведение как обычный прозаический текст, не деля его на строчки паузами. Значит, перед нами - рифмованная проза. Выходит, при определении, что это - проза или стихи - необходимо учитывать и волю автора. Зачастую авторы чувствуют, что их произведение можно записать и как прозу, и как стих, например, малоизвестная поэтесса начала ХХ века Мария Шкапская (работа с двумя текстами в «Пособии» - стр. 5-6). Дополнительные вопросы: что изменила поэтесса при стихотворной записи текста, который изначально возник как прозаический? Почему, на ваш взгляд, она это сделала? Почему изменила название?

Поэтесса М. Шкапская в парижской Школе восточных языков услышала от товарища-студента старинные китайские стихи и пересказ их по-французски. Пересказ этот она записала русским верлибром. Через несколько лет, решив напечатать его (вместе с другими), она предпочла сделать это сплошными строчками - прозой. Проза эта синтаксически ритмизованна - легко распадается на словосочетания в два слова. Один чтец выделит эти двусловия поштучно, другой попарно:

Подними голову – погляди на небо:

Одна за другою несутся тучи.

и т.д.

У первого текст звучит более отрывисто, у второго - более плавно. У кого правильнее? Сказать нельзя: прозаический текст даёт одинаковое право чтецу делить его и так и этак. Если же текст записать верлибром, как и было у поэтессы в рабочем блокноте, то ответить можно: поштучное деление, отрывистое звучание - правильно, а попарное, плавное - нет. Почему? Потому что именно поштучно, по выражению М.Л. Гаспарова, делит текст на двусловия сама поэтесса, задавая это членение нам, читателям, разбивкой текста на короткие строчки. Вот это и значит «обязательное для всех членение текста на заданные отрезки».

Обратите внимание, что при подготовке текста к печати - сплошными строками - Шкапская вносила в него и небольшие словесные изменения. Чему, по-вашему, они служили: чтобы текст звучал менее ритмично (как бы усиливая «прозаичность» написания) или более ритмично (как бы компенсируя «прозаичность» написания)?

Неужели нет особой разницы в том, что перед нами - проза или поэзия? И если прозаический отрывок попытаться разбить на стиховые отрезки и записать как стих - ничего не изменится в содержании? Так ли это? Давайте задумаемся над двумя высказываниями известных поэтов - Пушкина: «Проза требует мыслей и мыслей, а поэзия (прости господи) должна быть глуповата» - и В. Брюсова: «Стихи пишутся затем, чтобы сказать больше, чем можно в прозе».

Что значит пушкинское «поэзия должна быть глуповата»? Мы уже говорили, что поэзия - это «странная» речь, которая произносится с особой интонацией. Но, вероятно, Пушкин имел в виду и то, что большие, серьёзные философские проблемы, которые можно ставить и решать в прозе, невозможны в поэзии? Высказывание Брюсова, мы видим, совершенно противоположное. Брюсову действительно удалось сказать в своих стихах о многом, и сделать это убедительно, весомо и красиво.

Другой пример пограничного жанра - ритмическая (или метрическая) проза. Познакомимся с отрывком из произведения Андрея Белого «Москва под ударом» («Пособие», стр. 6). В этом тексте есть ритм, и очень чёткий, но нет членения на стихи (и нет рифмы), и текст воспринимается как проза - «метрическая» (или «ритмическая»), но всё-таки проза. Ритм здесь трёхсложный: обязательные ударения падают на каждый третий слог (как в дактиле, анапесте или амфибрахии), пропускаются они редко. Текст похож на одну бесконечно длинную амфибрахическую (или анапестическую) строку (или три строки). У Лермонтова такой метрической прозой написан отрывок «Синие горы Кавказа, приветствую вас!», Андрей Белый написал так большую трилогию «Московский чудак», «Москва под ударом», «Маски» и ряд других произведений.

В мировой литературе существует известный жанр стихотворений в прозе. Термин этот введён французским поэтом ХIХ века Шарлем Бодлером и, лишь, затем заимствован у него И.С. Тургеневым. «От стиха» здесь все признаки лирического жанра (который, как известно, гораздо чаще разрабатывается в стихах, чем в прозе). Запишем их.

1. Общая установка на выражение субъективного впечатления или переживания.

2. Круг образов, мотивов, идей, характерных для поэзии данного времени.

3. Обычно бессюжетная композиция.

4. Повышенная эмоциональность стиля.

5. Небольшой объём.

6. Деление на малые абзацы, подобные строфам.

Все эти признаки лиризма традиционны в поэзии, но не традиционны в прозе и поэтому в ней особенно ощутимы и действенны. Нет здесь лишь тех признаков стиха, которые собственно и делают стих стихом: деления на соизмеримые отрезки, подчёркивающих это деление рифм, облегчающих это соизмерение метра и ритма. Именно поэтому форма таких произведений остаётся прозаической: «от стиха» в них смысловое содержание и словесный стиль, «от прозы» - звуковая форма. Иногда кажется, что в ней больше ритмичности или благозвучия, чем в обычной прозе, но обычно это - иллюзия. С точки зрения стиховедческой, «стихотворения в прозе» - это проза, и только проза.

В качестве образцов читаются стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Житейское правило» и «Мы ещё повоюем!» (стр. 7 в «Пособии») и стихотворение Ш. Бодлера «Чужестранец» (стр. 6-7 там же).

Заключительный этап занятия.

Подведение итогов. Объявление оценок. Комментирование домашнего задания (№№ 4, 5, стр. 3).

ПРАВОСЛАВНЫЕ ТРАДИЦИИ

В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА

Селезнева Ольга Константиновна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «РКГ» г. Саратова

Пояснительная записка.

Курс «Православные традиции в русской литературе ХХ века» призван решить задачу профильной подготовки учащихся, так как в рамках данного курса ученики расширяют и углубляют свои знания о православии как части мировоззрения русских писателей и поэтов XX века. Изучение курса позволит учащимся проанализировать произведения классиков русской литературы с новой точки зрения - христианского отношения к миру и его духовным ценностям. Такой подход даст возможность учителю осветить творчество уже известных авторов не просто в привычном аспекте школьной программы, а рассмотреть мировоззренческие позиции героев, осмыслить их философские размышления, оценить этику их поступков, определить границы нравственного и безнравственного в реальной действительности, определить их духовную сущность.

Программа курса «Православные традиции в русской литературе ХХ века» предназначена для реализации в 11 классе гуманитарного профиля, рассчитана на 34 учебных часа и выстроена таким образом, что в начале курса ученики знакомятся с христианскими понятиями Истины, Благодати, Страдания, Совести. Далее они переходят к изучению и текстологическому анализу произведений XX века, авторы которых отразили влияние православной этики на сознание русского человека, на его миропонимание. Данная программа включает не только произведения, входящие в программный минимум 11 класса, но и ещё не знакомые широкому кругу учащихся. Самостоятельная творческая работа учащихся позволяет им осуществлять подготовку к сдаче государственных экзаменов не только по литературе, но и по другим предметам гуманитарного цикла: истории, обществознанию, праву.

Программа курса «Православные традиции в русской литературе ХХ века» имеет не только образовательный, но и воспитательный характер, так как анализ художественных произведений и решение духовно-нравственных проблем, поставленных в этих произведениях, усиливает интерес и внимание учащихся к взаимосвязи внутреннего мира человека и внешней среды, способствует формированию собственного взгляда на вопросы религиозного и нравственного порядка.

В результате прохождения курса «Православные традиции в русской литературе ХХ века» учащиеся должны освоить литературоведческую терминологию, уметь анализировать художественный текст исходя из поставленной учителем задачи, овладеть навыками самостоятельной работы с текстами и различными источниками: критическими статьями, словарями. Учащиеся должны определить для себя нравственные ориентиры и выбрать способы духовного совершенствования личности.

Цели:

1.Создание условий для обеспечения профильной подготовки учащихся через углубленное изучение основного курса литературы.

2. Расширение и углубление знаний о православных традициях в русской литературе ХХ века.

3. Развитие исследовательских навыков учащихся, приобщение старшеклассников к научной деятельности.

Задачи:

Расширить знания о духовно-нравственной проблематике в творчестве писателей ХХ века.
Сформировать навыки анализа художественного текста.
Подготовить учащихся к сдаче экзамена по литературе, к поступлению в вуз.

Содержание.

Программа содержит систему сведений об особенностях отображения православного мировоззрения в творчестве русских писателей ХХ века, дает возможность обобщить и повторить основные литературоведческие понятия и термины, познакомиться с новыми.

Курс содержит небольшую теоретическую часть, основное внимание уделено анализу текстов, а также практической работе учащихся.

Примерное планирование занятий.

№	Тема урока	Вид деятельности учащихся	Форма учебной деятельности
1.	Русская литература в поисках истины	Составление конспекта, работа с толковым словарем	Лекция с элементами беседы
2.	Противоборство сокровищ небесных и земных – одна из тем русской литературы	Составление конспекта лекции, работа со словарем православных терминов	Лекция, беседа с элементами дискуссии
3.	Красота любви и самопожертвования в повести А. Куприна «Суламифь»	Анализ текста, работа с литературоведческим словарем	Беседа, работа с текстом
4.	«Мы встретились с тобой…, но не помним этого» (по повести «Суламифь»)	Анализ эпизодов	Работа с текстом, аналитическая беседа
5.	Сопоставление язычества, иудаизма и христианства в повести «Суламифь»	Анализ эпизодов, сообщения учащихся	Аналитическая беседа
6.	Практическая работа. Приемы и способы создания художественного образа («Суламифь»)	Характеристика героев	Самостоятельная работа учащихся
7,8.	«Жить без соринки» (по рассказу И. Шмелева «Человек из ресторана»)	Анализ текста, пересказ, составление конспекта, характеристика главного героя	Беседа, работа с текстом
9.	Душевная чистота русского народа (по рассказу И. Шмелева «Весенний ветер»)	Пересказ, анализ текста, составление конспекта	Беседа, работа с текстом
10.	Отношение человека к вере (по рассказу И. Шмелева «Свет разума»)	Работа со словарем православных понятий, анализ текста	Элементы лекции, словарная работа, работа с текстом
11.	«Душа начнется» (главы из повести И. Шмелева «Богомолье»)	Анализ эпизодов, характеристика событий через призму восприятия героев	Работа с текстом, беседа
12.	Нравственный мир Арсеньева (по повести И. Бунина «Жизнь Арсеньева»)	Анализ эпизодов, характеристика главного героя	Беседа, работа с текстом
13.	Неприятие смерти (анализ эпизода из повести «Жизнь Арсеньева»)	Работа со словарем православных понятий, анализ эпизода	Дискуссия, работа с текстом
14.	Двоемирие Л. Андреева	Индивидуальные сообщения учащихся, составление конспекта	Лекция, сообщения
15.	Библия об Иуде	Составление конспекта	Лекция с элементами беседы
16.	Любовь и предательство (по повести Л. Андреева «Иуда Искариот»)	Сообщения учащихся, анализ текста, характеристика героев	Работа с текстом, сообщения, дискуссия
17.	Иной мир в рассказе Л. Андреева «Елеазар»	Составление конспекта, анализ текста	Лекция, работа с текстом
18.	Практическая работа. Приемы и способы создания художественного образа (Л. Андреев «Елеазар»)	Характеристика героев	Самостоятельная работа учащихся
19.	Художественный мир А. Ремизова. Проблемы теодиции.	Работа с литературоведческим словарем, сообщения учащихся, составление конспекта	Лекция, сообщения
20.	Столкновение двух миров в рассказе А. Ремизова «Петушок»	Анализ текста, пересказ	Работа с текстом, дискуссия
21.	Три пространства в рассказе А. Ремизова «Петушок»	Анализ эпизодов, характеристика героев	Работа с текстом, беседа
22.	«Петушок» А. Ремизова и религиозная народная культура.	Работа со словарем православных понятий, анализ эпизодов, сообщения учащихся	Словарная работа, работа с текстом, сообщения
23.	М. Булгаков и вера.	Сообщения учащихся, составление конспекта	Лекция, сообщения
24.	История заголовка романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».	Сообщения учащихся, составление конспекта	Лекция, сообщения
25.	Свет, тени и софистика в романе «Мастер и Маргарита».	Работа с философским словарем, анализ эпизодов	Словарная работа, работа с текстом
26.	Почему Воланд – иностранец?	Анализ эпизодов, сообщения учащихся	Работа с текстом, сообщения
27.	Обрадует ли вечность с Маргаритой?	Анализ эпизодов, характеристика героини	Работа с текстом, дискуссия
28.	«Он заслужил покой» (по роману «Мастер и Маргарита»)	Анализ эпизодов, характеристика героя, сообщения учащихся	Работа с текстом, сообщения
29.	Полемика вокруг романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»	Сообщения учащихся, составление конспекта	Лекция, сообщения
30.	Категория высшей справедливости (по рассказу В. Тендрякова «Пара гнедых»)	Анализ текста, характеристика героев	Работа с текстом, беседа
31.	Символика имен, их связь с православием в рассказе В. Тендрякова «Пара гнедых».	Работа со словарем православных понятий, характеристика героев	Словарная работа, работа с текстом
32.	Что в слове, что за словом? (Анализ статьи В. Распутина о вековых традициях русского народа)	Составление конспекта, анализ статьи	Лекция с элементами беседы
33.	Защита творческих работ учащихся (рефератов, эссе, критических статей)	Самостоятельная творческая работа учащихся	Урок контроля, защита рефератов учащихся
34.	Защита творческих работ учащихся (рефератов и т.п.) перед широкой аудиторией.	Самостоятельная творческая работа учащихся	Урок контроля, защита рефератов учащихся

Результатом учебной деятельности учащихся должно стать следующее:

- овладение литературоведческими, философскими и православными терминами,

- навыки сопоставительного анализа художественного текста,

- составление характеристики литературного героя с учетом проблематики художественного произведения,

- навыки постановки и решение проблемных вопросов,

- умение вести дискуссию и защищать Я - концепцию,

- навыки ведения самостоятельной исследовательской работы, защиты реферата.

В качестве контрольных работ предлагается:

1. Текущий контроль: письменный анализ эпизодов художественных текстов, составление характеристики героев.

2. Итоговый контроль, защита реферата, самостоятельная творческая работа (эссе, критическая статья).

По окончании курса учащимся предоставляется возможность защитить свое исследование или реферат, выступить с критической статьей перед ученической аудиторией.

Список литературы для учителя и учащихся:

1. Православная культура в школе. Уроки русской литературы // Под ред. Т.Г. Кислицыной. – М.: Духовные истоки. 2004.

2. Карпов И.П. Православные традиции в русской литературе XX века. – М.: Дрофа. 2007.

3. Кураев А. Мастер и Маргарита. За Христа или против? - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви. 2006.

4. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л. 1979.

5. Введение в литературоведение. Основные понятия и термины / Под ред. Л. Чернец и др. – М.: 1999.

6. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. Новиков В., Шкловский Е. – М.: Педагогика – Пресс. 1998.

7. Дунаев М.М. Православие и русская литература в XVII –XX веках. – М. 2002.

8. Есаулов И.А. Пасхальность русской словесности. – М. 2004.

9. Любомудров А.М. Духовный реализм в литературе русского зарубежья: Б.Зайцев, И.Шмелев. – СПб. 2003.

10. Полный православный богословский энциклопедический словарь. В 2 т. / Сост. П.П. Сойкин. М. 1992.

11. Старыгина Н.Н. «Петушок» А.М.Ремизова и народная религиозная культура. М. 2000.

12. Половинкин А.И. Православная духовная культура. – М. 2003.

13. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения.- М. 1972.

14. Замойский Л.П. За фасадом масонского храма. – М. 1990.

15. Булгакова Е.С. Дневник Елены Булгаковой. – М. 1990.

Примерная разработка урока.

Занятие №2. Противоборство сокровищ небесных и земных – одна из тем русской литературы.

Цели и задачи:

Раскрыть понятия сотериологического и эвдемонического типов культуры.
Провести дискуссию по вопросу о русском менталитете.

Ход занятия.

Лекция учителя.

Основные моменты. В нагорной проповеди говорится: «Не собирайте себе сокровищ на земле, где моль и ржа истребляют, и где воры подкапывают и крадут. Но собирайте себе сокровища на небе, где ни моль, ни ржа не истребляют и где воры не подкапывают и не крадут...» В этой заповеди определена сокровенная суть двух пониманий смысла человеческой жизни, как и двух мировоззрений, двух типов культуры. Две системы жизненных ценностей, связанных стою или иною ориентацией человека в мире, обуславливает понятие добра и зла вообще.

Культорологи выделяют в связи с этим два типа культуры - сотериологический (от латинского «сотер», спаситель) и эвдеменический (греческого «эвдемония», счастье).

Принадлежность к первому типу культуры – забота о земных (материальных) благах, а ко второму типу – забота о духовных ценностях.

Далее учитель останавливается на вопросах материального и духовного в жизни человека, выборе между добром и злом, на чувстве сострадания, которое на протяжении веков отражала именно русская литература.

Что такое русский менталитет? Почему на западе до сих пор существует понятие «загадочная русская душа»? Почему в русской литературе герой страдает, обладая достаточными материальными благами? (Дискуссия)
Домашнее задание:
1. Читать повесть А.И. Куприна «Суламифь».
2. Подготовить сообщение по Библии о данном сюжете.

ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО МАСТЕРСТВА

Авдевнина Ольга Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №1» г. Саратова

Пояснительная записка.

Кому адресована программа: элективный учебный предмет, выполняющий функцию «надстройки» профильного курса.
Концепция (основная идея) программы: углубление знаний учащихся о выразительном потенциале русского языка, развитие навыков выразительной речи.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость): актуальность выбранного направления обучения русскому языку заключается в необходимости развития речевых умений учащихся, в стимулировании их творческой деятельности, а также в необходимости систематизации подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку (часть С); новизна программы - в применении достижений лингвопоэтики и научной методики анализа художественного текста в школьной практике развития речи учащихся; значимость обусловлена прогнозируемыми результатами, а именно овладением учащимися приемами речевой выразительности.
Особенности: программа представляет собой практикум по анализу выразительных типов текстов (художественно-публицистического и художественного) и по обучению нетрадиционным жанрам сочинений.
Цели, задачи, основные принципы: цели: познавательная (углубление знаний по теории текста, теории функциональных стилей, логико-функциональных типов речи, знакомство с русской публицистикой XIX - ХХ века), развивающая (приобретение и развитие навыка выразительной речи, умения писать сочинения), воспитательная цель – стимулирование интереса к русскому языку и русской литературе, воспитание бережного к нему отношения; задачи: 1) наблюдение над композицией и средствами выразительности текстов эссеистского стиля (на материале русской публицистики); 2) повторение художественных средств (тропов и фигур); 3) тренинг по составлению выразительных типов тезисов, составлению развернутых сравнений, метафор, афоризмов и т.п.; 4) работа со средствами выражения субъективного отношения к теме; 5) написание сочинений по предложенным темам.
Планируемые результаты: 1) углубление интереса к изучению русского языка, анализу текста и словесному творчеству; 2) развитие навыков внимательного чтения текста и анализа языковых его особенностей; 3) развитие навыков использования средств выразительности в письменной речи; 4) формирование навыка написания сочинений разных типов.
Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса по предмету: программа последовательно сочетает занятия по анализу и наблюдению над текстами-образцами, тренировочные занятия по развитию навыков работы с выразительными средствами и занятия по созданию творческих работ; структура программы основана на логике движения от теории к практике и логике усложнения материала.
Система оценки достижений обучающихся: система взаимооценки, устного рецензирования и традиционная оценка за целостную творческую работу.

Содержательная часть.

Содержание теоретической части: Теоретическая часть включает аспекты теории текста, теории стилей и логико-функциональных типов речи; некоторые теоретические аспекты поэтики литературы, понятие выразительности речи; первичные представления о системе языка и речевых функциях языковых единиц. Содержание практической части: Практическая часть включает задания по анализу текстов-образцов, упражнения по освоению приемов выразительности речи, по подготовке к творческой работе, а также создание самой творческой работы.
Дифференцирование материала: 1) тексты для наблюдения и анализа; 2) дидактический материал (задания и упражнения); 3) темы для творческих работ; 4) материал к творческим работам (эпиграфы, схемы построения, материал для аргументации).
Перечень возможных образовательных продуктов, которые можно получить в результате изучения данного элективного учебного предмета: творческие работы учащихся, сообщения на заданные темы, рефераты, презентации работ.

Учебно-тематический план.

№	Темы занятий	Кол-во часов	Форма занятия	Виды деятельности учащихся	Формы контроля
1.	Виды и жанры русской речи.	1 час	Лекция	Краткое конспектирование лекции
2.	Особенности письменной речи. Сферы ее использования.	1 час	Беседа	Участие в беседе
3.	Функциональные стили русского языка.	1 час	Беседа-повторение	Участие в беседе
4.	Логико-функциональные типы речи.	1 час	Практическое занятие по анализу текста	Анализ текста
5.	Выразительные виды текстов.	1 час	Лекция	Запись основных понятий темы
6.	Средства выразительности художественной речи.	2 часа	Беседа-повторение, анализ текста	Работа со словарем литературоведческих терминов, анализ текста	Составление словарика художественных средств с примерами из худ. произведений
7.	Языковые средства выразительности.	2 часа	Лекция, практическое занятие по анализу текста	Запись основных понятий темы, анализ текста
8.	Содержательные и языковые особенности публицистического текста.	2 часа	Сообщения учащихся об истории русской публицистики, об основных жанрах публицистики	Запись основных понятий темы, индивидуальные задания по подготовке сообщений	Подготовка устной аннотации одной публицистической статьи предложенных авторов
9.	Анализ публицистического текста.	1 час	Практическое занятие по анализу текста	Анализ текста
10.	Аспекты выразительности публицистического текста: эмоциональность, воздействие, субъективность, метафоричность	1 час	Практическое занятие по анализу текста	Анализ текста, обобщение результатов анализа, запись основных понятий темы
11.	Рассуждение как ведущий тип речи. Выразительные типы тезиса, аргументации и вывода.	2 часа	Лекция, практикум по составлению тезиса, подбору аргументов и вывода	Выполнение творческих заданий	Выделение тезиса в публицистических статьях
12.	Манера рассуждения как форма выражения субъекта речи	1 час	Практическое занятие по анализу текста	Анализ текста	Анализ манеры рассуждения ведущих публицистов
13.	Сочинения публицистического характера: жанровое и тематическое своеобразие.	1 час	Лекция	Запись основных понятий темы
14.	Тексты эпистолярных жанров. Сочинение – полемическое письмо.	2 часа	Лекция, сообщение учащегося о письме как композиционном элементе художественного произведения	Сообщение учащегося, запись основных понятий темы, участие в беседе	Сочинение - полемическое письмо
15.	Композиционные средства выразительности: выразительные типы вступления, кольцевая композиция, сочетание разных типов речи, эпиграфы, цитаты.	2 часа	Беседа, практическое занятие по анализу текста,	Участие в беседе, анализ текста, подбор эпиграфов и цитат
16.	Эмоция в тексте.	2 часа	Практическое занятие по анализу текста	Участие в беседе, анализ текста
17.	Эссе как жанр художественной публицистики.	2 часа	Сообщение учащегося о жанре эссе, знакомство с текстами эссеистского стиля	Сообщение учащегося	Сочинение - эссе
18.	Редактирование текста.	2 часа	Практическое занятие по редактированию	Чтение и обсуждение черновых вариантов сочинений, обобщение этапов редактирования
19.	Тексты смешанной стилистики (устная и письменная реклама, жанры радио- и телевещания).	1 час	Практическое занятие по выделению средств выразительности	Анализ текста
20.	Виды и функции цитаты. Композиционные и пунктуационные способы цитирования.	1 час	Сообщение учащегося, практическое занятие по цитированию	Сообщение учащегося, выполнение заданий по цитированию
21.	Эмоциональные виды художественной речи: лирика, стихотворения в прозе.	1 час	Лекция	Запись основных понятий темы
22.	Сочинение-миниатюра «Мысли о …» (опыт стихотворения в прозе).	2 часа	Урок – творческий конкурс	Участие в конкурсе сочинений	Красочное оформление творческой работы
23.	Итоговый урок.	1 час	Обобщающая беседа	Участие в беседе	Оформление художественного журнала творческих работ учащихся
Всего 34 часа

Требования к умениям и навыкам.

1. Образовательный продукт: два полнообъемных сочинения, одно сочинение-миниатюра, презентация творческой работы, словарик художественных средств выразительности, запись теоретических положений курса.

2. Точки контроля: темы по обобщению знаний средств выразительности, знакомства с историей и особенностями русской публицистики, темы, посвященные овладению выразительными жанрами сочинения и темы, связанные с изучением особых композиционных элементов выразительной речи (эпиграф, письмо, цитата); виды контроля: результаты анализа текста, составление словарика, сообщения, творческие работы.

3. Система оценки образовательных достижений: система взаимооценки, устного рецензирования и традиционная оценка за целостную творческую работу, участие в конкурсе.

Информационное обеспечение курса.

Литература, использованная при подготовке программы.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. – М.: 1990.

Воронкевич А.С. Как писать вступительное сочинение: Из опыта экзаменов в МГУ им. М.В. Ломоносова. – М. 1993.

Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10-11классах общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. 1996.

Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: Сборникь задач и упражнений: Пособие для учащихся в 10-11 классах общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. 1997.

Грекова Е. Алгоритм сочинения. – М. 1995.

Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII классы). – М. 1977.

Гусакова Н.Л. Учимся писать сочинения: Методическое пособие. – Саратов. 1992.

Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи. Оформление научной работы. – М. 1991.

Дмитриева О.И., Орлова Н.М. Секреты хорошего сочинения: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – Саратов. 1997.

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М. 1968.

Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М. 1998.

Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М. 1997.

Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе (Темы и жанры сочинений последних лет). – М. 1994.

Капинос В.И. Сергеева Н.Н., Соловейчик М.Н. Развитие речи: теория и практика обучения. – М. 1994.

Кожевников А.Ю. А вы готовы к экзамену по литературе? – СПб. 1998.

Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. – М. 1994.

Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. – М. 1987.

Ладыженская Т.А. Живое слово. – М. 1986.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. – 1965.

Ладыженская Т.А. и др. Теория и практика сочинений разных жанров. – М. 1970.

Лазаренко Г.П. Школьное сочинение как литературный жанр. – М. 1990.

Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // Русский язык в школе. – 1982. – № 1. № 6.

Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя: Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. 1991.

Михайлова О.А., Голомидова М.В. Шаги к искусной речи. – Пермь. 1995.

Морозова Н.П. Учимся писать сочинение: Книга для учащихся 10 кл. средней школы. – М. 1987.

Никитина Е.И. Русская речь: учебное пособие для развития связной речи для учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е издание, исправленное. – М.: Просвещение. 1993.

Никитина Е.И. Русская речь: учебное пособие для развития связной речи для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. 1995.

Обернихина Г.А. Сочинение на литературную тему: Пособие для учителя. – М. 1998.

Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением: Практические советы поступающим в вузы. – М. 1990.

Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: Пособие для поступающих в вузы. – М. 1995.

Орлов Б.А. Как писать сочинение по литературе. – М. 1977.

Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М. 1989.

Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. – М.: Просвещение. 1986.

Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинения разных жанров (VII-VIII классы): Сост. Ладыженская Т.А., Запалова Т.С. – М. 1986.

Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. – Нижний Новгород. 1994.

Русская литература XIX века в зеркале критики: Хрестоматия литературно-критических материалов/ Составители О.О. Милованова и И.А. Книгин. – Саратов: Издательство Саратовского университета. 1996.

Литература, рекомендуемая для использования учащимися.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. 2004.

Авдевнина О.Ю., Дмитриева О.И., Орлова Н.М. Уроки речевого мастерства: Уч.- мет. Пособие для учащихся старших классов. – Саратов. 1998.

Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10-11классах общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. 1996.

Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: Сборник задач и упражнений: Пособие для учащихся в 10-11 классах общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. 1997.

Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия. 1987.

Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков. – М.: Педагогика. 1987.

Презентации.

(материал прилагается к уроку - к творческому конкурсу, может быть продемонстрирован с помощью мультимедийной установки)

Речевое мастерство – это не столько талант, сколько умение, навык.

Писатели о словесном творчестве

Михаил Ломоносов: изучение правил, подражание мастерам слова и знание наук – вот основа умения искусно говорить и писать.

Наука красноречия состоит в познании нужных правил, которые показывают подлинный путь к красноречию.

Изучению правил следует подражание авторов, в красноречии славных, которое учащимся едва не больше нужно, нежели самые лучшие правила. Всяк знает, что и в художествах того миновать нельзя, например: кто учится живопиству, тот старается всегда иметь у себя лучшие картины и рисунки славных мастеров и, к ним применяясь, достигнуть совершенства в том художестве.

Материя риторическая есть все, о чем говорить можно, то есть все известные вещи в свете, откуда явствует, что ежели кто имеет большее познание настоящих и прошедших вещей, то есть, чем искуснее в науках, того есть изобилие материи к красноречию.

Чрез силу воображения из одной простой идеи расплодиться могут многие, а чем оных больше, тем в сочинении слова будет больше изобилия. Сие душевное дарование хотя многие имеют от природы велико, однако оно не всегда и не во всяком случае надежно, для того вспоможение оного должно здесь предложить некоторые правила.

Blog

Элективные курсы

Содержание