Е. Е. Нечаев декабря 2010г

Вид материала

Документы

Содержание Подбор терминов 3.2. Воспитательные мероприятия в профессиональной ориентации школьников История российской культуры и повседневности

Подобный материал:

• Приморской Автомобильной Федерации 10 декабря 2010г программа, 247.98kb.
• Единый отраслевой стандарт закупок госкорпорации «росатом», 2451.8kb.
• Федосова Ирина Николаевна п. г т. Алексеевское 2010-2011 учебный год пояснительная, 248.13kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения, 629.06kb.
• Приказ № от «28» 08 2010г. 2010г. 2010г. Рабочая программа По истории 11 класса Рагимовой, 332.86kb.
• Российская академия наук центр цивилизационных и региональных исследований в. Д. Нечаев, 1680.34kb.
• Автономной Республики Крым 2; Республиканский комитет Автономной Республики Крым, 82.73kb.
• Курс с 11. 01. 2010г по 24. 01. 2010г каникулы с 25. 01. 2010г по 31. 01. 2010г, 88.42kb.
• Т. В. Пуртова «21»декабря 2010г, 34.93kb.
• М. В. Моу русско-Акташской СОШ Моу русско-Акташской сош протокол № от Миронова, 357.45kb.

Подбор терминов

Каждому понятию в группе А подберите определение из группы Б.

А.

1. 
   Государственная политика регулирования цен.
   
2. Прямые методы государственного регулирования цен.
   
3. Косвенные методы государственного регулирования цен.
   
4. Государственный бюджет.
   
5. Потоварный (косвенный) налог.
   
6. Акциз.
   
7. Таможенные пошлины.
   
8. Дотации (субсидии).
   
9. Фиксированная цена.
   
10. Предельная цена.
    
11. Излишек потребителя.
    
12. Излишек производителя.
    
13. Общественный выигрыш.
    
14. Внешние эффекты.
    
15. Общественные блага.
    
16. Частные блага.
    
17. Стабильное рыночное равновесие.
    
18. Нестабильное рыночное равновесие.
    

Б.

1. 
   Суммарная чистая выгода, которую получают все потребители от приобретения данного товара по рыночной цене.
   
2. Методы государственного регулирования цен, когда правительство не непосредственно назначает цены, а воздействует на них при помощи экономических рычагов, например, налогов и субсидий.
   
3. Минимальная или максимальная цена на товар, устанавливаемая правительством, ниже или выше которой производители не имеют права продавать свою продукцию.
   
4. Блага (товары и услуги), которые обладают свойствами неисключаемости и неконкурентности.
   
5. Суммарная чистая выгода, которую получают все производители товара в результате продажи своего товара по рыночной цене.
   
6. Ситуация, когда рынок, выведенный из состояния равновесия, в результате действия рыночного механизма не возвращается самостоятельно в равновесное состояние.
   
7. Суммарная чистая выгода, которую получают все потребители и производители на рынке в результате заключения сделок по единой рыночной цене.
   
8. Косвенный (потоварный) налог, устанавливаемый на некоторые виды товаров.
   
9. Результаты производства и потребления товаров и услуг, которые не учитываются в рыночной цене.
   
10. Денежные выплаты, которые государство выделяет производителям, чтобы поддержать некоторых товаров и услуг.
    
11. Денежные средства, которые поступают государству от уплаты населением и организациями налогов.
    
12. Ситуация, когда рынок, выведенный из состояния равновесия, в результате действия рыночного механизма самостоятельно возвращается в равновесное состояние.
    
13. Налоги, которыми облагаются товары, перевозимые через границу государства.
    
14. Мероприятия государства по регулированию цен на различных рынках.
    
15. Методы государственного регулирования цен, когда правительство контролирует их при помощи командно-административных методов, например, непосредственно назначает цены на рынках.
    
16. Блага (товары и услуги), которые обладают свойствами исключаемости и конкурентности.
    
17. Цена на товар, устанавливаемая правительством, по которой производители обязаны продать свой товар.
    
18. Налог, уплачиваемый в определённом проценте или сумме от цены с единицы товара.
    

ЭТАП 3. РАЗРАБОТКА НОМ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ПОЛУЧЕНИЕ АВИАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ, ЭКОНОМИКЕ.


3.1. Цель, задачи, особенности и функции дополнительного образования в процессе профессиональной ориентации школьников

Становление современного дополнительного образования происходит на базе интересного опыта и богатых традиций школьной и внешкольной работы с детьми. В новых социально-экономических условиях именно дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального и творческого развития детей.

Цель дополнительного образования детей - выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность.

Поэтому практические задачи дополнительного образования детей определены следующим образом:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет;

- адаптация их к условиям современной и будущей жизни, подготовка к интеграции в обществе;

- формирование интереса к будущей специальности, выработка мотивации на обучение в высшем учебном заведении;

- формирование общей культуры;

- организация содержательного досуга.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, которые дети получают в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной профессиональной ориентации в период обучения в школе.

Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются:

- демократизация учебно-воспитательного процесса;

- поддержка и развитие детского творчества;

- воспитание культуры здорового образа жизни;

- саморазвитие личности;

- создание условий для педагогического творчества;

- открытость системы;

- создание дополнительных образовательных программ нового поколения;

- научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования детей;

- системное развитие на основе информационных технологий.

В процессе реализации названных ценностных приоритетов решаются следующие задачи:

- обеспечение доступности дополнительного образования для детей.

- сохранение и развитие системы дополнительного образования детей.

- повышение качества содержания дополнительного образования детей, его организационных форм, методов и технологий.

- совершенствование нормативной правовой базы системы дополнительного образования детей.

- мониторинг состояния и перспективы развития системы дополнительного образования детей по основным направлениям деятельности.

- сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основного и дополнительного образования.

- использование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала детей и педагогов.

- разработка мер для финансового и ресурсного обеспечения системы дополнительного образования детей.

- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы дополнительного образования детей.

- развитие международного сотрудничества в области воспитания и творческого развития личности ребенка.

Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности. Дополнительное образование, как и любой другой вид образования, ведется по конкретным образовательным программам, но есть определенные принципы, методы и технологии, которые выделяют его в особый вид образования, что зафиксировано в ст. 26 Закона РФ «Об образовании».

Дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, вариативно: дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Дополнительное образование - образование целевого выбора: его выбирают дети не потому что «надо», а потому что есть интерес, спрос, цель. И выстраивается это образование в соответствии с потребностями тех, кто хочет получить знания в избранной сфере.

Дополнительное образование - образование авторской разработки: здесь нет жестких рамок, нет жесткой оценки, нет стандарта, зато есть много авторских разработок.

Дополнительное образование - свободное образование: свобода выбора направлений, условий, педагога, содержания обучения и формы аттестации; в школе эти позиции жестко регламентируются.

Дополнительное образование - творческое образование: главное здесь - не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а развить потенциал ученика, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Дополнительное образование всеохватно по своему содержанию: нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности и является самым широким путем личности в будущую профессию и в культуру через творчество.

3.2. Воспитательные мероприятия в профессиональной ориентации школьников

Воспитательные мероприятия педагога в учебном процессе очень разнообразны по содер­жанию, формам, методам их подготовки и проведения. Тем не менее делаются попытки их типизации. Так, выделяют занятия, в основе которых лежат:

а) рассказ, беседа, сообщение самого педагога;

б) выступление специалиста;

в) встреча с интересным человеком, политиком, артистом и т.п.;

г) сообщения самих школьников.

На наш взгляд, целесообразным основанием для типизации воспитательных мероприятий является характер деятельности детей, степень их самостоятельности и активности, роль педа­гога в подготовке и проведении воспитательных мероприятий.

В зависимости от этого воспитательные мероприятия можно подразделить на три вида.

К первому относятся те, подготовка к которым тре­бует широких познаний, жизненного и педагогического опыта. Дети лишь привлекаются в ходе беседы к обсуждению некото­рых вопросов, изложению фактов, примеров, связанных с развитием гражданской авиации в России, анализом экономических показателей ее функционирования. Таковы, напри­мер, занятия-беседы на тему: «Почему падают самолеты?», «Что такое безопасность полетов», «Как развивать авиастроение», «Авиация и искусство», «О психологических характеристиках летных экипажей», «Легко ли быть летчиком (диспетчером, авиамехаником)», «Как использовать свободное время» и др. Некоторые мероприятия данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – членов летных экипажей, психологов, юристов. Задача - оказать им помощь в подготовке выступления.

Второй тип мероприятий характеризуется совместной де­ятельностью педагога и детей. Определение содержания главных идей, как правило, принадлежит взрослому, а разработ­ка путей, методов их воплощения осуществляется педагогом вместе с детьми. Под руководством педагога школьники гото­вят фрагменты воспитательного мероприятия, педагог ведет это мероприятие, привлекая ребят к обсуждению проблемы, объединяя их выступления в единое целое. Примерные темы подобных мероприятий: «О морально-психологическом климате в летном экипаже», «О чистом небе и грязной земле», «Твори доброе ради добра» и др.

Третий вид воспитательных мероприятий предполагает активную самосто­ятельную работу самих учащихся. Ответственность за их под­готовку и проведение возлагается на группу школьников - совет дела. Педагог вместе с учащимися проду­мывает лишь идеи, общую композицию мероприятия, помо­гает составить творческие задания микроколлективам. При са­мостоятельной подготовке по группам дети проявляют много выдумки, фантазии. Между группами возникает дух со­ревнования: кто интереснее представит свою часть творческой работы. Ведут мероприятие сами учащиеся, педагог не­заметно направляет их. После его проведения целесообразно подвести итоги, дать оценку работе совета дела и микроколлективов. Данный тип мероприятий возможен в том случае, если:

- дети имеют некоторые знания по обсуждаемой про­блеме, она близка и доступна им для самостоятельного осмыс­ления;

- значительная часть учащихся владеет навыками и уме­ниями коллективной творческой работы, самостоятельна и от­ветственна;

- актив, совет дела способен стать организующим и коор­динирующим центром при подготовке и проведении занятия.

Подчеркнем, что выбор типа воспитательного мероприятия зависит от темы, содержания материала, возраста обучаемых в объединении, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельнос­ти, а также педагогического мастерства, индивидуальных осо­бенностей педагога, характера его взаимоотно­шений со школьниками.

Особо следует выделить те мероприятия, когда перед уча­щимися выступают приглашенные гости. Встречи с интересны­ми людьми играют важную роль в воспитании, но они достига­ют успеха лишь тогда, когда удовлетворяют интересы детей и ре­ализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, педагог создает желаемую воспита­тельную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия, его идейной направлен­ности, об особенностях детского коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече и детей, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей. Он вмес­те с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, про­явить уважение и внимание к приглашенным.

Подготовка педагога к профессионально ориентированному воспитательному мероприятию предполагает следующие действия:

- определение его темы, формулировку цели исходя из задач образовательно-воспитательной работы с коллективом;

- тщательный отбор материала с учетом поставленных це­лей и задач исходя из требований к содержанию занятия (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, ло­гичность и последовательность),

- составление плана подготовки и проведения мероприятия; следует предусмотреть привлечение школьников к актив­ной деятельности в период подготовки и в ходе воспитательного мероприятия, использование разнообразных методов и приемов, воздейству­ющих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышаю­щих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

- подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для рассмотрения вопроса, для откровенного непринужденно­го разговора;

- определение целесообразности участия на занятии детей и их родителей, друзей, старших и младших товари­щей, работников образовательных учреждений, специалистов по обсуждаемой теме;

- определение своей роли и позиции в процессе подготов­ки и проведения воспитательного мероприятия;

- выявление возможностей по закреплению полученной информации в дальнейшей практической дея­тельности детей.

Особое внимание педагог обращает на пси­хологическую подготовку своих детей. Они должны ожидать это мероприятие, настроиться на важный и серьезный разговор.

Настрой начинается с момента оповещения детей о мероприятии. Время от времени можно напоминать о предстоящем разговоре. Но самым лучшим способом подготовки является коллективная творческая деятельность, когда все ребята, разбившись на группы, готовят фрагменты, разделы занятия, оформляют помещение и т.п.

В период завершения подготовки мероприятия пе­дагог окончательно определяет его структуру (план). Хотя каждое занятие педагога неповторимо, нередко в общем виде его структуру представляют в виде трех частей: вступитель­ной, основной, заключительной,

Назначение вступительной части - мобилизовать внима­ние детей, обеспечить серьезное отношение к теме разго­вора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека. Время вступительной части ограничено: дети уже минут через 5 - 7 должны получить новую инфор­мацию, иначе их внимание рассеивается. Разговор можно на­чать с проблемной ситуации или с примеров, побуждающих к раздумьям.

Назначение основной части определяется воспитательными задачами занятия и функциями, изложенными выше. Здесь рассматривается основное содержание проблемы.

В заключительной части важно создать у всех участников мероприятия чув­ство удовлетворения состоявшимся разговором, возбудить у де­тей желание внести изменения в свое поведение, в работу коллектива. Заключительная часть может быть большей по времени, если разговор перешел в русло практических дел. Она не должна длиться слишком долго, чтобы не затмить впечатления от ос­новного содержания.

При составлении плана мероприятия эти его части полезно иметь в виду, чтобы было легче проверить логическую связь и наличие логического стержня: постановка вопроса - в первой части; его решение - во второй, определение значи­мости решения - в третьей.

Необходимо также учитывать, что в ряде случаев данная структура может быть и педагогически нецелесообразна. На­пример, в случае взволновавшего всех события можно исклю­чить вступление и сразу приступить к изложению основного содержания; или же, когда школьники получают на мероприятии материал для размышления, заключительная часть отсутствует, а завершается обсуждение на следующем мероприятии.

Приведем пример занятия «О личностных качествах авиаинженера»:

Подготовка.

Дать для обдумывания детям следующие ситуации:

- Самолет должен быть готов к полету через час. Авиамеханик не может определить причину неисправности.

- В полете произошла поломка – отказал датчик уровня горючего. Починка в полете – смертельный риск для авиамеханика.

И другие ситуации подобного рода. Задание - обдумайте возможные реакции людей на данные ситуации, обоснуйте свое мнение.

Проведение.

1.Анализ ситуаций. На доске выписываются возможные реакции, которые предложили дети, все вместе обсуждают, о каких качествах личности они свидетельствуют.

2. Два понятия: профессиональная подготовка и ответственность. Дети должны дать от­вет на вопрос, какие из выделенных выше качеств входят в эти два понятия.

3. Вместе выводят определение: «профессиональная подготовка» и «ответственность».

4. Дискуссия на тему: насколько высока ценность профессиональных знаний и профессиональной ответственности в современную эпоху?

Дискуссия проводится с доказательством своего мнения и с конкретными примерами.

- Что надо сделать, чтобы ценность этих понятий повыша­лась, чтобы эти качества развивались в людях?

- Выход на конкретные дела. А что мы можем сделать?

Таким образом, мероприятие может проводиться в различ­ных формах. Педагогу важно разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач.

Завершая рассмотрение проблемы воспитательных мероприятиях в деятельности по профессиональной ориентации школьников, можно дать еще ряд советов по их организации:

1. Содержание воспитательных мероприятий следует строить так, что­бы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок - к развернутым суждениям.

2. В процессе обсуждения поставленных вопросов педагог должен быть очень внимателен к выступлениям детей, дол­жен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные воп­росы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.

3. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении, особенно через 20-25 минут, использовать активные воздействующие средства: интересный по содержанию материал, постановка острого вопроса, коллективная «мозговая атака», музыкальная пауза или сменить вид деятельнос­ти, подготовить сюрприз, приятную неожиданность.

4. Очень важен тон педагога, его доброжелательность. Нельзя допускать сентенций и назидательности - это верный способ выработать отношение, обратное желаемому,

5. Во время воспитательного мероприятия надо предложить учащимся са­мим выбрать себе удобное место и хорошего соседа.

6. Постепенно необходимо накапливать традиции в про­ведении мероприятий. Ими может стать соблюдение привыч­ной тишины, внимание к говорящему, создание благоприятной для высказывания обстановки, предупреждение шума, криков, обидных реплик при спорах. Традиционный порядок приучает детей к культуре группового общения. Могут быть коллектив­но выработаны определенные поведенческие нормы на мероприятии, например:

- уважительное отношение к любому выступающему;

- поднятая рука - единственный способ сообщить о своем желании выступить;

- право на любой вопрос, который можно задать на занятии, и отсутствие права на насмешку над задающим воп­рос и над самим вопросом;

- максимальная искренность и связанное с ней право уче­ников на молчание, когда нет желания говорить;

- в тишине и только в тишине можно думать, говорить, слу­шать.

3.3. Разработка НОМ по организации факультативных занятий по курсу «отечественная история»

Факультатив № 1

ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ПОВСЕДНЕВНОСТИ

Основная литература:

1. История России. Учебник. /Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. – М., 2010 (или любое издание)
   
2. Культурология: Учебное пособие по дисциплине «Культурология» для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям подготовки/[Г.В. Драч и др.]; под ред. Г.В. Драча. – М., 2010
   
3. Очерки современной культуры/Ю.Д. Артамонова. – М., 2009
   
4. Российская повседневность: от истоков до середины XIX в./Н.Л. Головкина, В.И. Калинов, А.В. Квашонкин, Н.А. Коваленко, Е.И. Макарова, Т.В. Сдобнина; под ред Л.И. Семенниковой. – М., 2006
   
5. Российская повседневность: вторая половина XIX-начало XXI в./А.Ю. Полунов, А.В. Квакин, А.Я. Лившин, Е.М. Малышева, М.А. Буданов; под ред Л.И. Семенниковой. – М.,2009
   
6. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. 9-е изд. – М., 2009
   
7. Интернет-ресурсы: ссылка скрыта, iolib. info/sprav/brokgaus