Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Техника составления конспекта Практические занятия ( реализм, ФФ)Всего:12 ч. Мастерство Мериме-новеллиста. Ранний период творчества Диккенса. Роман «Оливер Твист». Жанр новеллы и романа в немецкой литературе второй пол.19 века. Место творчества У.Уитмена и Г.Бичер-Стоу в истории американской литературы. Методические замечания к При подготовыке практических занятий используйте следующий алгоритм Планы практических занятий Для успешного выполнения этой цели преподавателю в ходе чтения лекций необходимо Определение видов самостоятельной работы. 3.2.2.Тезисы лекций по курсу. Тема 2. Французский реализм

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.

Техника составления конспекта

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора.

Практические занятия ( реализм, ФФ)Всего:12 ч.

№ п/п	Тема и содержание	Часы
1.	«Красное и черное» Ф.Стендаля как социально-психологический реалистический роман. История создания романа. Проблематика и ее отражение в системе образов и композиции. Хронотоп, главный герой,Его представление о счастье и среда. Эволюция персонажа под воздействием внешних обстоятельств. Специфика и роль описания портрета и предметного мира. Связь психологизма Стендаля с романтическим типом психологизма.	2
2.	«Отец Горио» О.Бальзака как тип социально-психологического романа. Три сюжетные линии романа, связанные с образами главных героев: Э.де Растиньяка, Вотрена, отца Горио.Связь названия романа с принципами изображения мира и человека. Типы семейных отношений в романе. Истоки богатства и представление о счастье. Связь характера со средой и непосредственным предметным окружением.Смысл финала романа.	2
3.	Мастерство Мериме-новеллиста. Экзотические новеллы писателя: »Кармен», »Таманго» и др.Анализ новеллы «Кармен»:эллипсная композиция, образы Хосе и Кармен. Образ рассказчика. Проблематика новеллы.Психологические новеллы: «Этрусская ваза», «Локис».Система образов и социальная среда, связь героя со средой, лейтмотивы и символика. Изменения в методе новелл ( от ранней к поздней).	2
4.	Ранний период творчества Диккенса. Роман «Оливер Твист». Периодизация творчества писателя. Место романа «Оливер Твист» в прозе Диккенса. Композиция романа. Образ Оливера и других детей из работного дома .Лондон в изображении писателя. Образы «злодеев»: Монкса, Фейджина и др. Образы « добрых джентельменов».Проблематика романа Тема счастья в книге.	2
5.	Жанр новеллы и романа в немецкой литературе второй пол.19 века.Общественно-политические условия развития немецкой литературы.Специфика прозы этого периода.Жанр новеллы в творчестве Т.Шторма,В.Раабе.Роман Т.Фонтане «Эффи Брист».	2
6.	Место творчества У.Уитмена и Г.Бичер-Стоу в истории американской литературы.Специфика развития литературы США во второй пол.19 века.Поэзия У.Уитмена.Сборник «Листья травы».Анализ отдельных произведений сборника.Роман Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».История создания,композиция,система образов в романе.	2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ К

ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические занятия по зарубежной литературе занимают существенное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение историко-литературного материала. На практических занятиях решаются иные задачи. Главным объектом изучения является, как правило, одно произведение; основная задача связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В предложенной тематике практических занятий присутствует определенная система, соответствующая ходу историко-литературного процесса. В круг рассмотрения включены произведения различных родов и жанров литературы, представляющие основные литературные направления разных эпох и стран и характеризующие главные закономерности и тенденции развития литературы в различные исторические периоды. Это позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретного произведения.

Следует отметить также, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию литературного произведения.


При подготовыке практических занятий используйте следующий алгоритм:

1. 
   Прочитайте внимательно звопросы к очередному занятию и список рекомендованной литературы.
   
2. Изучите материал по учебным пособиям, монографиям, периодическим изданиям, проанализируйте учебники для начальной школы.
   
3. Законспектируйте необходимую литературу по указанию преподавателя.
   
4. Выполните практические задания по указанию преподавателя.
   
5. Проверьте себя по вопросам для самоконтроля и перечню вопросов к занятию.
   

Для каждого практического занятия предлагается список основной и дополнительной литературы. Основная литература предназначена для обязательного изучения, дополнительная – поможет более глубоко освоить отдельные вопросы, подготовить исследовательские задания и выполнить задания для самостоятельной работы и т.д.

В случае пропуска практического занятия студент может воспользоваться содержанием различных блоков учебно-методического комплекса (лекции, практические занятия, контрольные вопросы и тесты) для самоподготовки и освоения темы.

В процессе практических занятий студент должен овладеть основными знаниями и умениями в области зарубежной литературы:

- усвоить особенности развития зарубежной литературы втор.пол.19 векас учетом ее специфики;

- научиться определять особенности текстов различных жанровых и родовых форм;

- уметь анализировать текстовый материал (критический, художественный) с учетом авторской позиции и особенностей строения произведения.

- уметь интерпретировать художественный текст, имея научное понятие о его структурных элементах и их взаимосвязи;

На практических занятиях большое внимание уде­ляется анализу текстов, которые способствуют развитию языкового чутья, логическому мышлению, закреплению и усвоению пройденно­го материала, умению студентов творчески использовать свои знания на практи­ке.Раздел « Практические занятия» содержат планы, задания и списки литературы.

Предлагаемые список литературы включает монографии, критические статьи и методические разработки. В процессе подготовки к практическим занятиям студент пополняет эти списки за счет новых публикаций по данной теме и самостоятельных библиографических изысканий. В начале каждого практического занятия один или несколько студентов делают обзор имеющейся критической литературы по данной теме.

Планы практических занятий


Практическое занятие №1.  

Проблема молодого человека и ее решение Ф. Стендалем

1. Общий обзор творческого наследия Стендаля; разнообразие его художественных пристрастий.
   

1.Мировоззренческие (атеизм, сенсуализм) и эстетические позиции писателя (анализ статей «Расин и Шекспир», «Вальтер Скотт и «Принцесса Клевская»). Идея создания романа «Красное и черное».

2. Композиция произведения, связь с жанровыми особенностями «романа-карьеры».
   
3. Тема формирования характера молодого человека в буржуазном окружении эпохи Реставрации – центральнаяя для французской литературы 19 века.
   
4. Конфликт Жюльена Сореля со средой:
   
   • выбор жизненного пути;
     
   • панорама французского общества глазами Жюльена Сореля: провинциальный Верьер, духовная семинария Безансона, политико-аристократические круги Парижа;
     
   • характер плебея Сореля: истоки его лицемерного поведения, взаимоотношения с женщинами, самооценка (внутренние монологи), авторская оценка поступков героя;
     
   • борьба героя с самим собой; раздвоение, саморазрушение личности;
     
   • трагизм финала: победа или поражение героя?
     
5. Особенности психологизма Стендаля; язык и стиль произведений Стендаля; функции детали в романе.
   
6. Возможные интерпретации названия романа «Красное и черное», связь названия с основным конфликтом.
   

Литература

1. Стендаль. Расин и Шекспир. Вальтер Скотт и «Принцесса Клевская» // Зарубежная литература 19 века. Реализм. Хрестоматия историко-литературных материалов. М., 1990.
   
2. Стендаль. Красное и черное // Стендаль. Собр.соч. в 12 т. М., 1978. Т.1-2 и др.издания.
   
3. Андрие Р. Стендаль, или Бал-маскарад. М., 1985.
   
4. Бальзак О. Этюд о Бейле (по хрестоматии историко-литературных материалов).
   
5. Виноградов А. Три цвета времени. М., 1957.
   
6. Забабурова Н.В. Стендаль и проблемы психологического анализа. Ростов, 1982.
   
7. Прево Ж. Стендаль. М.-Л., 1967.
   
8. Реизов Б.Г. Стендаль. Годы учения. Л., 1968.
   
9. Реизов Б.Г. Стендаль: Философия, история, политика, эстетика. Л., 1974.
   
10. Реизов Б.Г. Стендаль. Художественное творчество. Л., 1978.
    
11. Эпштейн М. О стилевых началах реализма // Вопросы литературы. 1977. № 8.
    

Практическое занятие № 2.

 Проблема характера в «Человеческой комедии» О. Бальзака («Гобсек», «Отец Горио», «Евгения Гранде»)

1. Литературная программа, изложенная в «Предисловии к «Человеческой комедии».
   
2. Замысел и структура «Человеческой комедии». Циклы романов, их последовательность, их жанровое своеобразие.
   
3. Тема денег, буржуазного стяжательства в повести «Гобсек». Типичная для многих романов цикла зловещая фигура ростовщика.
   
4. Мотивы золота, власти, накопительства в повести «Гобсек», их блестящее художественное описание (цитаты).
   
5. «Отец Горио» - ключевой роман «Человеческой комедии» Бальзака. История создания романа.
   
6. Особенности композиции романа: соединение нескольких самостоятельных сюжетных линий; «полифонизм» Бальзака - его типичный художественный прием.
   
7. Система образов романа:
   
   • проблема формирования характера провинциала, нравственный выбор Эжена Растиньяка - «молодого честолюбца», мотив искушения;
     
   • «сильные мира сего» в романе;
     
   • семья и семейные отношения в буржуазном мире;
     
   • образ «короля каторги» - Вотрена, его жизненная философия;
     
   • папаша Горио - человек-страсть;
     
   • дом (пансион) г-жи Воке - символ «общества в миниатюре».
     
   • Особенности типизации у Бальзака, проблема характера, мастерство портретных характеристик (цитаты).
     
8. Роль символов и литературных параллелей: мотив короля Лира в трагической судьбе Горио.
   
9. «Евгения Гранде» - образец реалистического романа воспитания:
   
   • Растиньяк и Шарль Гранде в начале их жизненного пути; жизненная школа, которую проходят герои;
     
   • изменение характеров Растиньяка и Шарля Гранде;
     
   • судьба Евгении Гранде, причина ее трагедии;
     
   • два типа скупого: папаша Гранде и папаша Гобсек.
     
10. Особенности постановки проблемы нравственности в романах.
    
11. Значение детали в прозе Бальзака; своеобразие описаний вещного, материального мира (живость и живописность языка).
    
12. Стиль и художественное новаторство Бальзака.
    

Литература

1. Предисловие к «Человеческой комедии» // Бальзак О. Собр.соч. в 24 т. М., 1960. Т.1. С.21-38.
   
2. Зарубежная литература 19 века. Реализм: Хрестоматия историко-литературных материалов. М., 1990.
   
3. Бальзак О. Гобсек. Отец Горио. Евгения Гранде /любое издание/.
   
4. Бахмутский В.Я. «Отец Горио» Бальзака. М., 1970.
   
5. Гриб В. Мировоззрение Бальзака. Художественный метод Бальзака// Гриб В. Избранные работы. М., 1956.
   
6. Ионкинс Г.Э. Оноре Бальзак. Биография писателя. М., Просвещение, 1988.
   
7. Кучборская Е.П. Творчество Бальзака. М., 1970.
   
8. Лилеева И. Жизнь Бальзака // Бальзак О. Собр.соч. в 24 т. Т.1. М., Правда, 1960. С.3 - 21.
   
9. Моруа А. Прометей или Жизнь Бальзака. М., Радуга, 1983.
   
10. Обломиевский Д.Д. Основные этапы творческого пути Бальзака. М., 1967.
    
11. Резник Р. О.Бальзак и его произведения // Бальзак О. Избранное. М., Просвещение, 1985. С.330-344.
    
12. Реизов Б. Бальзак. Л., 1960.
    

Практическое занятие № 3.

Поэтика новелл П. Мериме

1. Жизненный и творческий путь П.Мериме, его отношения с современными критиками.
   
2. Мериме – талантливый мистификатор (сборник пьес «Театр Клары Гасуль» (1825) и сборник народных песен и баллад «Гюзла» (1827)).
   
3. Место жанра новеллы в творчестве Мериме. Классификация новелл 30-40-х годов: экзотические, психологические, мистические.
   
4. Романтические характеры и романтические сюжеты экзотических новелл; поиски положительного героя, отказ от идеализации дикаря.
   
5. Отношение писателя к другим народам, их обычаям и нравам: относительность нравственных норм с позиции европейского наблюдателя.
   
6. Тяга Мериме к страшному и сверхъестественному: обработка фольклорного языческого материала в рассказе «Венера Илльская»; взаимопроникновение мистического и реального.
   
7. Своеобразие психологических реалистических новелл «Этрусская ваза», «Двойная ошибка» и др. Авторская ирония по отношению к салонной жизни аристократии.
   
8. Углубление пессимизма перед революцией 1848 года. Социальная тема в новелле «Арсена Гийо» (1844). Разоблачение ханжества представителей высшего света.
   
9. Особенности повествовательной манеры Мериме: лаконизм, авторские научно-этнографические отступления, многоточие как недосказанность, место детали в ткани рассказов, «психологическая нагрузка» пейзажных зарисовок, композиционные особенности «эллиптических» новелл, неожиданность развязок, система лейтмотивов. Новеллы Мериме как «маленькие романы».
   
10. Мериме и Россия. Публицистические работы Мериме о русских писателях. Мериме и Пушкин. Русские писатели о Мериме (Пушкин, Гоголь, Тургенев).
    

Литература

1. Мериме П. Маттео Фольконе. Этрусская ваза. Венера Илльская. Кармен. Арсена Гийо. Локис /любое издание/.
   
2. Виппер Ю.Б. Проспер Мериме // Мериме П. Собр.соч. в 4 т. М., 1983. Т.1.
   
3. Луков В.А. Проспер Мериме. М., 1984.
   
4. 4Михайлов А.Д. Предисловия к 1 – 6 томам // Мериме П. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1963.
   
5. Фрестье Ж. Мериме. М., 1987
   

Практическое занятие № 4.

Особенности раннего творчества Ч. Диккенса

1. Периодизация творчества великого английского писателя.
   
2. Романы 30-40-х годов. Их краткая характеристика.
   
3. Проблематика и художественная форма первого романа Ч.Диккенса «Посмертные записки Пиквикского клуба» (1837) как воплощение основных идей в творчестве писателя.
   
4. История создания первых глав романа; постепенное «вызревание» романного сюжета из журналистских зарисовок и иллюстрированных анекдотов.
   
5. Жанровые особенности: от романа «большой дороги» к комической эпопее.
   
6. Структура романа: заседание клуба – завязка, приключенческо-авантюрные элементы, роль вставных новелл.
   
7. Способы выражения авторской оценки; виды и функции комического в «Записках»: юмор, ирония, гипербола, карикатура, гротеск, элементы сатиры.
   
8. Система образов в романе: пиквикисты – герои-чудаки; мистер Пиквик и Сэм Уэллер – положительные герои, идеализация их характеров; особенности создания образов других персонажей (м-р Бамбл, миссис Корни, трубочист Гэмфилд, Феджин, Монкс и др.).
   
9. Изменение отношения Диккенса к героям.
   
10. Предпосылки возникновения в 30-е годы так называемой «рождественской философии» Диккенса; суть мирровоззренческой позиции писателя.
    

Литература

1. Диккенс Ч. Посмертные записки Пиквикского клуба // Диккенс Ч. Собр.соч. в 30 т. Т.2,3 или др.издания.
   
2. Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста /любое издание/.
   
3. Диккенс Ч. Предисловие к 3-му изданию «Оливера Твиста» // Писатели Англии о литературе. XIX-XX века. М., 1981.
   
4. Ивашева В.В. «Век нынешний и век минувший…» М., 1990.
   
5. Катарский И.М. Диккенс. М., 1960.
   
6. Катарский И.М. Диккенс и его время. М., 1966.
   
7. Кеттл А. Диккенс. «Оливер Твист» // Кеттл А. Введение в историю английского романа. М., 1975.
   
8. Михальская Н.П. Чарльз Диккенс. М., 1987.
   
9. Михальская Н.П. Диккенс в России // Диккенс Ч. Собр.соч. в 10 т. М., 1987. Т.10.
   

Практическое занятие № 5.

Жанр новелля и романа в немецкой литературе втор.пол.19 века.

1.Общественно-политические условия развития немецкой литературы.

2.Специфика прозы этого периода.

3.Жанр новеллы в творчестве Т.Шторма,В.Раабе.

4.Роман Т.Фонтане «Эффи Брист»:композиция,проблематика,образы Эффи,Инштеттена,майора Крампаса.


Литература

1.История немецкой литературы: в 5 т./Под ред.Балашова Н.И. и др.-М.,1966.-т.3.

2.История немецкой литературы.-М.,1975.

3.Храповицкая Г.Н.,Солодуб Ю.П.История зарубежной литературы.Западноевропейский и американский рекализм (1830-1860-е гг.).-М.,2005.-С.254-269.


Практическое занятие № 6.

Место творчества У.Уитмена и Г.Бичер-Стоу в истории американской литературы.


1.Специфика развития литературы США во второй пол.19 века.

2.Поэзия У.Уитмена.Сборник «Листья травы».

3.Анализ отдельных произведений сборника.

4.Роман Г.Бичеср-Стоу «Хижина дяди тома».История создания,композиция,система образов в романе.


Литература

1.Литературная история Соединенных Штатов Америки:в 3 т./под ред.Спилера Р. И др.-М.,1977.-Т.1.

2.Мендельсон М.О. Жизнь и творчество Уитмена. М., 1965.

3.Чуковский К.И. Мой Уитмен. М., 1969.


3.2.Методические рекомендации для преподавателей.


3.2.1.О специфике преподавания предмета.


История зарубежной литературы XIX века охватывает большой промежуток времени от 90-х годов XVIII века до 70-х годов XIX века, состоит из двух частей, читаемых в течение двух семестров:литература романтизма и реализма.Этот же курс предполагает глубокое и тщательное исследование генезиса реализма, его характерных особенностей и национального своеобразия.Курс истории зарубежной литературы второй половины 19 века в силу своих хронологических рамок представляет собой несколько отличный от традиционного, отраженного в соответствующих Программах, историко-литературный курс. Его содержательное своеобразие связано с особенностями развития национальных западноевропейских литератур данного периода: эпоха романтизма и ее эстетическое преодоление составляют важный компонент литературных фактов, с другой стороны, центральным является «реализм» в разных литературно-художественных модификациях, становящийся, в свою очередь, объектом эстетической полемики со стороны набирающих силу и достигающих расцвета к концу века новых художественных интенций (символизм, эстетизм, неоромантизм, натурализм). Потому в процессе изучения этого курса обращается главное внимание на относительно строгие, сложившиеся эстетические системы и на формы их взаимопересечения.При подаче материала студентам необходимо дополнитеольная информация по некоторым явлениям исторической и социальной действительности, по истории философии и художественной культуры. Лекционный блок носит установочный характер и включает в себя несколько разделов. Вводные разделы посвящены историческому контексту появления романтизма в зарубежных литературах, а также эстетическим и поэтическим константам этого художественного направления. Отдельные разделы посвящены различным национальным формам романтизма (немецкий, английский, французский, североамериканский, североевропейский). В рамках каждого из разделов материал рассматривается в хронологическом порядке — от ранних форм к позднему реализму.

Цель изучения данного курса состоит в том, чтобы создать по возможности полное представление об основном литературном направлении зарубежной литературы второй половины XIX века-реализме, а также о внутренней логике становления этой ведущей эстетической системе.

Для успешного выполнения этой цели преподавателю в ходе чтения лекций необходимо:

показать развитие эпических, драматических, лирических жанров в разных национальных литературах (французская, немецкая, английская, американская);

рассмотреть теоретические принципы, определяющие эстетику реализма;

на основе типологического метода выявить общее с предшествующим литературным направлением -романтизмом и индивидуальное, характерное для реализма ;

познакомить студентов с философскими концепциями, роль которых в историко-литературном процессе была ключевой (Ф. Гегель, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, О.Конт);

уточнить представление о становлении русской литературы в «западном» контексте (реализм, символизм, натурализм), рассмотреть характер восприятия западноевропейской литературы русскими писателями. Значительная часть часов отводится на самостоятельную работу студентов. Сюда входит самостоятельное знакомство студентов с ключевыми текстами изучаемого периода и направления, изучение и конспектирование научно-исследовательской литературы, подготовка рефератов и контрольных работ.Основной формой контроля является экзамен.Студент, после исследования столь сложного периода, должен научиться:рассматривать литературный процесс в культурном контексте эпохи; понимать национальную специфику каждой из изучаемых литератур и межлитературные связи; анализировать литературные произведения в единстве формы и содержания; обращать внимание на название реалистических романов и видеть связь этих названий с их проблематикой; рассматривать эволюцию персонажа под воздействием внешних обстоятельств; выделять специфику и роль портрета и предметного мира в произведении;анализировать специфику жанров второй половины века; владеть основными сведениями по биографиям писателей изучаемого периода. Данный семестровый курс рассчитан на 112 часов, из них 58 часов отводится на самостоятельную работу. В качестве группового контроля чтения текстов и подготовки к экзамену могут быть предусмотрены проверки (коллоквиумы или письменные работы) обзорного характера.При составлении графика и содержания самостоятельной работы учитывается количество учебников,учебных пособий,монографий,художественноых текстов,имеющихся в фондах библиотеки университета,городской библиотеки.В случае их нехватки делается заявка зав.абонементом,в которой указываются книги,имеющиеся в малом количесве или отсутствующие вообще.Студенты в ходе подготовки к самостоятельной работе дополняют имеющийся у преподавателя материал сведениями из интернета,сборниками текстов,фильмов,изданными в электронном виде.Все это копируется и остается в библиотеке и видеотеке кафедры.Для оптимизации методов обучения,внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий используются следующие подходы:-личностно-ориентированное обучение:индивидуальные задания с учетом способностей студентов,посещаемости занятий и т.д.;

-деятельностный подход:написание рефератов,докладов,выступления с сообщениями на практических занятиях и лекциях и т.д.;

-проектная деятельность:написание курсовых и дипломных работ,связанных между собой общей проблематикой и т.п.;

-использование бально-рейтинговой системы.

Определение видов самостоятельной работы.

Информацию о видах самостоятельной работы,ее объеме студенты получают на первой вводной лекции.

Им дается следующий материал: аннотированный обзор учебной и учебно-методической литературы, имеющейся

в библиотеке университета, с акцентацией внимания на тех их разделах, которые будут необходимы студентам при

подготовке вопросов лекций,предлагаемых для самостоятельного изучения; список монографий,статей для

конспектирования, список художественной литературы.


3.2.2.Тезисы лекций по курсу.


Тема 1. Введение. Реализм как метод и направление

Исторические предпосылки развития реализма в литературе 20-40-х годов. Значение науки в становлении реализма. Общие задачи романтизма и реализма в литературной борьбе 20-30-х годов. Постепенное размежевание и борьба двух направлений. Теория реализма. Энгельс о реализме в письме к М. Гаркнесс. 

Революционная поэзия европейских стран – первая ступень в развитии реализма 20-40-х годов. Ее связь с революциями 1830 и 1848 годов. Поэты-демократы Германии, Венгрии, Франции. Анализ творчества Г. Бюхнера, Г. Гейне, Ф. Фрейлиграта, Г. Гервега, Г. Веерта. Революционно-демократические мотивы в поэзии Ш. Петефи и П. Беранже. 

Тема 2. Французский реализм

Французская литература с конца 20-х до начала 70-х годов 19 века-одна из самых значительных в мировой художественной литературе.Литература тесно связана с историей Франции этого периолда.Противостояние между новой буржуазией и новой аристократией , с одной стороны, и старой аристократией-с другой, не было разрешено после падения Наполеоновской империи.Франция превратилась в страну банкиров и коррупционеров.В конце 20-нач.-30-х годов 19 века во Франции соседствуют 2 метода: реализм и более зрелый -романтизм.Они влияют друг га друга, но между ними есть очень существенные различия.Реализм изображает итпические храктеры в типических обстоятельствах.Герои-представители самых разных слоев общества: от аристократов до студентгов,служанок.Термин «релизм» появился в 1855 г., когда художник КурбеГ. Открыл персональную выставку «павильон реализма».Вместе с ним выступтли два писателя-Шанфлери и Дюранти.Они предлагнают создавать искусство наивное,независимое.Они предлагали наблюдать жизь,передавать свои собственные чувства и передавать из в произведении.первый этап французского реализма представляют Стендаль,Бальзак и мериме,второй- Флобер,группа «Парнас»,поэт Ш.Бодлер. К середине векарастут пессимистические настроения,герой лишается романтической гиперболизации,язык художественной прозы увложняется.Конец того периода-60-е годы 19 века принято называть натуралистическим.