Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения «Пореченская основная общеобразовательная школа»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа 2011г № начального общего образования, 9329.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
- Основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная, 14762.27kb.
Обучающиеся научатся :
-различать звуки и буквы;
-различать буквы и их основные звуковые значения;
-различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные ; мягкие и твёрдые согласные ; парные звонкие – глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
-делить слова на слоги . определять ударный слог;
-пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда ( а, о, у, э, ы ) и способам обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда ( я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
-пользоваться способом обозначения звука (й) в начале слова ( с помощью букв е. ё, ю , я);
-пользоваться алфавитом ,быстро находить нужную букву в алфавитном столбике ; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
-соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
-устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся :
-различать предложение и слово ;
-определять характер предложения по цели высказывания как в устной , так и в письменной речи ( без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся :
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
-писать прописную букву в именах собственных ;
-делить слова на слоги , определять ударный слог ,правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
-писать словарные слова , определённые программой ;
-писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания ;
-списывать небольшой текст по правилам списывания;
-читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Словарь.
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина , картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко.(31 слово)
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1 –го года обучения.
В области общих учебных действий обучающиеся научатся :
-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений ; находить выделенный фрагмент текста , выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
-первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита : представлять на уровне прикидки , какие знаки и группы знаков ( буквы0 находятся в его начале . в конце, в середине;
-работать с двумя источниками информации ( учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся :
а) в рамках коммуникации как сотрудничества :
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом , выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы , выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия :
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения , двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся :
-понимать , что необходимо выполнение работы над ошибками ;
- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык.1 класс: Учебник .- М.: Академкнига / Учебник.
Гольфман Е.Р.Тетрадь для самостоятельной работы .1 класс. - М.: Академкнига /Учебник.
Чуракова Н.А., ГольфманЕ.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие .-М.: Академкнига/ Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ . 1-2 классы : Методическое пособие – М.: Академкнига /Учебник.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Н.А. Чураковой)
1 класс (4 часа в неделю,40 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемый курс «Литературное чтение» в начальной школе призван сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников «Литературное чтение» Н.А.Чураковой (4 часа в неделю). Программа направлена на расширенный уровень преподавания учебного курса. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания человека, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Программа разработана на основе программы и учебников курса «Литературное чтение» Н.А.Чураковой в рамках УМК «Перспективная начальная школа». Программа рассчитана на 41 час, 4 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основная цель курса отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.
Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа.
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Программные требования 1-го класса определяются:
а) необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
б) начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
в) логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;
г) актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения; называют персонажей произведения, выражают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1-ом классе — формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
| | личностные | метапредметные | предметные |
| Знать | -формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; -овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -активное использование речевых средств | наизусть 3–4 стихотворения разных авторов; названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. |
| Уметь | -овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; -развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; -формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; отличать прозаическое произведение от стихотворного; различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. |
| Применять | -принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; --развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -определять наиболее эффективные способы достижения результата; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | № урока по теме | Тема урока, вид деятельности | Стр. учебника/ хрестоматии | Стр. ТПО | Цели и задачи урока | Ведущие УУД | Дата запланир. | Фактич. дата |
| На Огородах Бабы-Яги | | | | | ||||
| 1 | 1 | Знакомство с учебником. Волшебные помощники и предметы Фронтальное чтение, аудирование | 3-5 | 3-5 | Начать подготовительную работу по пониманию логики сказочного жанра .Постараться , чтобы школьники соотнесли логику знакомых им сюжетов волшебных сказок и логику построения учебника. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Подведение под понятие | | |
| 2 | 2 | Законы докучной сказки Фронтальное чтение, аудирование | 6-9 | 5 | Познакомить школьников с докучной сказкой на материале сказок «про белого бычка»и про «сороку и рака». Обратить внимание на одну из важнейших особенностей жанров устного народного творчества- наличие повторов .Обнаружить вместе с учащимися сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки; создать условия для их запоминания путём практического освоения. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 3 | 3 | Как не заблудиться в книге Практическая работа в парах | Х. 3-10 | | Использовать иллюстрации учебника . иллюстрации и задания Тетради для сам. Работы для закрепления знаний мл. шк. законов жанра докучной сказки. Развивать артикуляционный аппарат первоклассника и его память. | Личностные УУД Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) | | |
| 4 | 4 | Секреты считалок Фронтальное чтение, аудирование | 10-11 | 6-7 | В ходе обсуждения считалок создать условия для самостоятельного выявления мл. шк.. наиболее существенных особенностей этого малого фольклорного жанра :его предназначения . сюжетно-композиционного построения , наличия зашифрованных слов. | Познавательные УУД Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 5 | 5 | Древние считалки Игры в группах | 12-13 | 7-8 | Познакомить детей с текстами старинных считалок и при помощи системы вопросов обнаружить в них черты ( принцип счета десятками . необходимость утаить результат счета), свидетельствующие о древнем происхождении самого жанра считалки. Учить детей сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . | | |
| 6 | 6 | Тайны загадок Устное сочинение в парах | 14-17 | 9-10 | Продолжить формирование представлений о действенно-игровом характере малых жанров фольклора .В ходе анализа жанра загадки обнаружить такой важный художественный приём . как олицетворение.( не используя самого термина) | Личностные УУД Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Коммуникативные УУД Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| 7 | 7 | Звукопись Е.Благинина Фронтальное чтение, аудирование | Х.11-14 | | | | | |
| 8 | 8 | Как устроена загадка Фронтальное чтение, аудирование | 17-19 | 11-12 | Пробудить наблюдательность детей выявить вместе с ними такую особенность структурного построения жанра загадки, как её двучастность ,при которой явной оказывается только первая часть . содержащая секрет . тайну .практически осваивать со шк. приём сравнения и олицетворения ( без использования специальных терминов) во время сочинения ими собственных загадок. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . | | |
| 9 | 9 | Заклички : обращения к природе. Игры в группах | 20-21 | 13-14 | Помочь школьникам обнаружить и осознать характер жанра заклички ( природу уговаривают и упрашивают). Работать над формированием внимательного отношения к слову . учить детей сравнивать несколько коротких текстов . развивать навыки чтения путём постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей | | |
| 10 | 10 | Трудности скороговорок . Фронтальное чтение, аудирование | 22-23 | 15-16 | Совершенствование навыков чтения.осознание специфики жанра скороговорки ; понимание причин трудностей , возникающих при быстром произнесении текста. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочкаеили по ролям) | | |
| 11 | 11 | Скороговорки и загадки Игры в группах | Х.15-23 | | Совершенствование навыков чтения.осознание специфики жанра скороговорки ; понимание причин трудностей , возникающих при быстром произнесении текста. | Универсальные логические действия Установление причинно-следственных связей | | |
| Пещера Эхо | | | | | ||||
| 12 | 1 | Рифмы. Хвосты слов. Игры в | 24-25 | 17 | Начать пропедевтическую работу над пониманием того, что такое рифма ( не называя этого термина) , на материале текста Г .Остера «Эхо», иллюстрации учебника на с. 24 и заданий Тетради для с/р. | Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. | | |
| 13 | 2 | Стихотворные произведения Созвучные концы слов. Чтение в парах | 26-27 | 18-19 | Дальнейшее освоение понятия «рифма»путём постепенного обогащения этого понятия ( без введения пока самого термина) за счёт его постоянного изменяемого повторения ( уточнения и незаметной подмены некоторых слов ):хвосты – двойные хвосты- созвучные хвосты слов ( на материале стих.»Очень-очень вкусный пирог» и дидактической картинки на с. 26-27 | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Подведение под понятие Установление причинно-следственных связей | | |
| 14 | 3 | Литературный герой Чтение в парах | Х.24-29 | | | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами | | |
| 15 | 4 | Рифмы и смысл стихотворения Чтение в парах | 28-31 | 19-20 | На материале отрывка из текста Н.Носова «Приключения Незнайки»продолжить рассматривать понятие рифмы .Начать работу , связанную с пониманием того, что поэзия – это не просто рифмованные строчки , поэт помогает нам по – другому увидеть мир. | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация 9 чтение по цепочка или по ролям) | | |
| 16 | 5 | Шуточные стихи Чтение в парах | 32-34 | 22-23 | На материале стих. «Кулинаки-пулинаки», «Шлагбаум», «Рифма» помочь детям осознать , что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек. Развивать исследовательскую зоркость первоклассников во время поиска рифмующихся слов. На материале шуточных текстов , которые очень нравятся детям, совершенствовать навыки чтения. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Подведение под понятие Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| На пути в Волшебный Лес | | | | | ||||
| 17 | 1 | Сказка-цепочка Чтение , аудирование в группах | 35-36 | 24 | Познакомить детей с композиционными особенностями кумулятивной сказки ( построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя её сказкой цепочкой. | Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей | | |
| 18 | 2 | Структура сказки-цепочки Чтение , аудирование в группах | 36-38 | 25 | Помочь учащимся обнаружить сходство и различие сказки – цепочки и докучной сказки. Закрепить представление о различии двух типов сказок . предложив детям образы круга и прямой ( докучная сказка ходит по кругу, сказка цепочка развивается по прямой). Учить детей пользоваться «Содержанием»: искать нужные тексты и страницы. | Личностные УУД Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Подведение под понятие Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| Клумба с Колокольчиками | | | | | ||||
| 19 | 1 | Звучащие стихи. Звукопись в поэзии Чтение , аудирование в группах | 39-41 | 26-27 | На материале поэтических текстов Благининой , Усачёва , Ривза обратить внимание детей на такой художественный приём , как звукопись, и обнаружить различные варианты его использования .Готовить детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные тексты и используют их особенности в своих произведениях( поэты тоже пишут загадки, считалки, скороговорки.,заклички0 | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Универсальные логические действия Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 20 | 2 | Автор и литературный герой Чтение , аудирование в группах | Х.30-33 | | | | | |
| 21 | 3 | Звукопись в прозе Чтение , аудирование в группах | 42-43 | 28 | Учить детей обнаруживать присутствие звукописи в прозаическом и поэтическом текстах и понимать смысл использования этого литературного приёма .Совершенствовать навыки чтения вслух и вырабатывать умение внутреннего чтения на материале рассказа Горького «Воробьишко» и стихотворения «Буль-Буль». | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 22 | 4 | Звукопись в прозе и поэзии Чтение , аудирование в группах | 44 | 29 | Учить детей обнаруживать присутствие звукописи в прозаическом и поэтическом текстах и понимать смысл использования этого литературного приёма .Совершенствовать навыки чтения вслух и вырабатывать умение внутреннего чтения на материале рассказа Горького «Воробьишко» и стихотворения «Буль-Буль». | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| В Лесной Школе | | | | | ||||
| 23 | 1 | Малые фольклорные жанры Считалка, скороговорка или дразнилка? Чтение , аудирование в группах | 45-47 | 30 | Проверить . насколько хорошо Школьники ориентируются в малых жанрах фольклора. Учить идентифицировать ( в силу ярко выраженной специфики , а также игровой и шуточной природы указанных жанров ) такие малые жанры фольклора , как считалка, скороговорка , дразнилка .Развивать гибкость мышления младших школьников : они должны убедиться , что один малый жанр может включать в себя другой малый жанр фольклора. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| 24 | 2 | Автор и рассказчик Чтение , аудирование в группах | Х.34-38 | | | | | |
| 25 | 3 | Юмор в поэзии Чтение , аудирование в группах | 48-51 | 30-31 | Продолжить работу . направленную на воспитание у младших школьников чувства юмора как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства . | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Познавательные УУД Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Установление причинно-следственных связей | | |
| 26 | 4 | Литературный герой Стихи про девочек и мальчиков. Чтение , аудирование в группах | 52-53 | 32 | Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий ( чтение по цепочке, чтение по ролям)Создавать условия для процесса социализации нравственного взросления школьников средствами литературы. | Личностные УУД Смыслообразование (обсуждаются проблемы род.любви и взаимоотношений) Познавательные УУД Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 27 | 5 | Фантазия в литературе Чтение , аудирование в группах | 54-55 | 32 | Начать говорить с детьми о такой важной особенности поэтического взгляда на жизнь . как фантазия. Обсуждая поэтические образы , которые создаёт Б. Заходер в стих. «Рапуны», «Приятная встреча» , подготовить восприятие стих. И.Токмаковой «В одной стране» | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 28 | 6 | Поэзия. С.Черный Чтение , аудирование в группах | Х.39-46 | | | | | |
| Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения | | | | | ||||
| 29 | 1 | Особый взгляд на мир Чтение , аудирование в группах | 56-59 | 33 | На основе предыдущей работы с поэтическими текстами и обсуждения с детьми стих. Токмаковой «В одной стране» и С Козлова «Туман» подвести их к мысли . что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны , потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением . изменяют его силой своего воображения .Развивать навыки осмысленного и выразительного чтения , подключать к чтению текста по цепочке несколько учащихся о поручать остальным следить по учебнику \, развивая навыки внутреннего чтения. | Личностные УУД Смыслообразование (способность видеть не глазами , а сердцем) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 30 | 2 | Что видит и слышит поэт | 60-63 | 34 | Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира, которое характерно для поэтов. а также для всех людей , которые любят и чувствуют природу. Опираясь на прозаический текст С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стих. И.Токмаковой «разговор синицы и дятла». «Разговор Лютика и Жучка», затронуть тему истинного слуха и истинного зрения. | Личностные УУД Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 31 | 3 | Секреты поэтического произведения Чтение , аудирование в группах | 64 | 34-35 | Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира, которое характерно для поэтов. а также для всех людей , которые любят и чувствуют природу. Опираясь на прозаический текст С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стих. И.Токмаковой «разговор синицы и дятла». «Разговор Лютика и Жучка», затронуть тему истинного слуха и истинного зрения. | Универсальные логические действия Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 32 | 4 | Стихи И.Токмаковой Чтение , аудирование в группах | Х.47-51 | | | | | |
| На выставке рисунков Юрия Васнецова | | | | | ||||
| 33 | 1 | Прибаутки и небылицы Чтение , аудирование в группах | 65-66 | 37-38 | Познакомить детей с жанрами прибаутки и небылицы. Обратить внимание детей на такую общую закономерность фольклорных жанров , как наличие повторов. Начать работу по сопоставлению живописных и литературных образов . что позволит лучше представить специфику фольклорных жанров. | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей | | |
| 34 | 2 | Дразнилки и прибаутки и небылицы. Чтение , аудирование в группах | 67-68 | 38-40 | Учить детей распознавать жанровую принадлежность текста ( дразнилки, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров , делая их восприятие более богатым и осмысленным .Учить школьников находить в тексте парную рифму ( не называя термина0 как самую распространённую в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре . Формировать у детей не абстрактное теоретическое , действенно –практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы ; подвести их к выводу , что фольклорные текты живут не только в виде текста . напечатанного в книжке, но и сопровождают человека всю жизнь. | Личностные УУД Самоопределение (оказание помощи героям) Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| 35 | 3 | Искусство иллюстрации : что видит художник. Рассматривание иллюстраций | 69-70 | 40-41 | Приучать школьников видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы , которые влияют друг на друга , вбирают в себя разные жанровые структуры . Развивать наблюдательность детей и закреплять интуитивное представление о фольклорном мире , как о мире где формы повторяются . где всё зарифмовано. Рассматривая иллюстрации Ю.Васнецова к небылицам и прибауткам , постараться , чтобы дети увидели , на каких закономерностях художник выстраивает свою картину мира : либо эта картина мира насквозь фантастична , либо она в основе своей отражает привычный строй жизни. | Личностные УУД Смыслообразование (контроль и самоконтроль процесса и результатов уч. деят-ти) Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | | |
| 36 | 4 | Иллюстрация Рассматривание иллюстраций | 70-72 | 41-43 | Приучать школьников видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы , которые влияют друг на друга , вбирают в себя разные жанровые структуры . Развивать наблюдательность детей и закреплять интуитивное представление о фольклорном мире , как о мире где формы повторяются . где всё зарифмовано. Рассматривая иллюстрации Ю.Васнецова к небылицам и прибауткам , постараться , чтобы дети увидели , на каких закономерностях художник выстраивает свою картину мира : либо эта картина мира насквозь фантастична , либо она в основе своей отражает привычный строй жизни. | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте буквосоч.,словами и строками. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( чтение по цепочке или по ролям) | | |
| 37 | 5 | Литературный герой Л.Толстой «Косточка». Характер литературного героя Чтение , аудирование в группах | Х.52-56 | | | | | |
| 38 | 7 | Иллюстрация в детских книгах. Народные сказки Рассматривание иллюстраций | Х.57-66 | | | | | |
| 39 | 10 | Структура сказки-цепочки. С.Я.Маршак Фронтальное чтение, аудирование | Х.67-79 | | | Познавательные УУД Перечитывание текста с разными задачами Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей | | |
| 40 | 11 | С.Я.Маршак Фронтальное чтение, аудирование Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря» Игры в группах | Х75-79 | | | Познавательные УУД Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков . Установление причинно-следственных связей | | |
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения