Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения «Пореченская основная общеобразовательная школа»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа 2011г № начального общего образования, 9329.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
- Основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная, 14762.27kb.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
( НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой)
1 класс (5 часов в неделю, 50 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе программы и учебника «Русский язык» Чураковой Н.А. (40 часов за курс). Программа рассчитана на расширенный уровень преподавания.
Программа разработана в соответствии с требованиями образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности, в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).
В УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Графика. (3 часа). Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Фонетика. Орфография. (23 часа): гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология. Синтаксис. Пунктуация. (6 часа) Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная (12часов). Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Говорение. «Азбука вежливости». (6 часов) Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко (26 слов).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Наименование главы учебникаТема урока | Стр. учебника | Стр. теттетради | Цели и задачи урока | Ведущие универсальные действия | Дата проведения | Фактич.дата |
| Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.). | | | | | |||
| 1 | Новый учебник «Русский язык». «Алфавит» | С.5-7 | С.3 | -Познакомить детей с новым учебником русского языка. -Повторить русский алфавит -Закрепить навыки письма заглавных и строчных букв, близких по написанию. | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком | | |
| Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.) | | | | | |||
| 2 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке | С.8-9 | С.4 | -Формировать умения пользоваться алфавитом. -Познакомить детей с новыми словарными словами. | ЛичностныеУУД Смыслообразование (связано с коммуникацией или кооперацией) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом) | | |
| 3 | Закрепление знаний об алфавите | С.10-11 | С.5 | -Проверить сформированность навыка пользоваться алфавитом. -Закрепить правописание словарных слов , изученных на прошлом уроке. | Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Регулятивные УУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом) | | |
| Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (6 ч.) | | | | | |||
| 4 | Слова-предметы. Слова действия. . | С.14-15 | С.6 | -Дать детям представление о словах –предметах и словах- действиях. -Учить ставить вопросы кто? что? к словам предметам и что делать? что делает? что сделает? К словам действиям. -формировать умение отличать слова , отвечающие на вопросы кто7 что? -познакомить со схематическим изображением слов – предметов и слов действий . -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам , состоящих из двух слов (слово-предмет+слово действие) | Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей. | | |
| 5 | Слова-признаки | С.15-16 | С.8 | -Дать детям представление о словах –признаках. -Учить ставить вопросы к словам –признакам. -Учить различать слова –признаки в ряде других слов . -Познакомить со схематическим изображением слов –признаков . -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово ) | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей. | | |
| 6 | Слова-действия | С.16-17 | С.9 | -Дать детям представление о словах –действиях. -Учить ставить вопросы к словам –действиям. -Учить различать слова –действия в ряде других слов . -Познакомить со схематическим изображением слов –действий . -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово –предмет+слово-действие) | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему | | |
| -7 | Слова – помощники | С19 | С.10 | -Дать детям представление о словах –помощниках. -Учить ставить вопросы к словам –признакам. -Учить различать слова –признаки в ряде других слов . -Познакомить со схематическим изображением слов –помощников. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово –предмет+слово-действие) | б) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей. | | |
| 8 | Неглавные предметы | С.20 | С.11 | -Дать представление о словах –предметах неглавных. -Познакомить со схематическим изображением слов –предметов неглавных. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам. Глядя на сюжетную картинку. -Проверить сформированность у детей навыка различать слова –предметы , слова-признаки, слова- действия. -Повторить словарные слова.. | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему | | |
| 9 | Слова-помощники | С.18-20 | С.12 | -Дать детям представление о словах –помощниках ( речь идёт только о предлогах, но не о союзах) -Познакомить со схематическим изображением слов помощников . -Закрепить знание детей о значении предлогов. -Проверить у учащихся сформированность навыка составлять схемы предложений , потренироваться записывать предложения по схемам , состоящих из четырёх слов. -Развивать умение распознавать предлоги в предложении. | Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 2) постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД: коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа) | | |
| | | | | | | | |
| Глава 4. Тайны устной и письменной речи (5 ч.) | | | | | |||
| 10 | Устная и письменная речь | С.21-22 | С.14 | -Познакомить детей с понятием устная и письменная речь. -Учить различать устную и письменную речь. -Дать учащимся представление об интонации. -Формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. | Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа) | | |
| 11 | Упражнение в распознавании устной и письменной речи | С.23-24 | С.15 | -Уточнить представление учащихся об устной и письменной речи. -Познакомить детей со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. -Показать как ударение влияет на на значение слов , которые одинаково пишутся. -Познакомить учащихся с правилами списывания текста. | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистичесческую схему 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) | | |
| 12 | Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи | 25-26 | 17 | -Показать как письменная форма слов , которые одинаково произносятся , но по-разному пишутся . помогает понять их значение . -Выяснить . что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов . которые пишутся так же . но с маленькой буквы. | | | |
| 13 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек | С.27-28 | - | -Познакомить учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах . кличках. Названиях. -Формировать умения записывать предложения с именами собственными. -Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке. | РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом -:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа) | | |
| 14 | Большая буква в начале предложения и в именах собственных | 28 | | -Закрепить знания учащихся правила употребления заглавной буквы в именах . кличках. названиях. -Формировать умения записывать предложения с именами собственными. -Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке. | | | |
| 15 | Правила списывания текста | | С.17 | | | | |
| Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.) | | | | | |||
| 16 | Знакомство со звуковым столбиком | С.29-30 | | | Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом) | | |
| Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.) | | | | | |||
| 17 | Различение звонких – глухих, мягких – твердых парных согласных звуков | С.31-34 | С.19; 20 | -Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и в середине слов. -Познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков. -Развивать фонематический слух. -Развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов. | Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа) | | |