Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Вид материала

Содержание

Групповая сплоченность.
Деятельность и общение. Психология общения.
Методы психологической науки.
Педагогика – предмет, объект.
Педагогические действия
Общие формы организации учебной деятельности.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Групповая сплоченность.

В процессе становления группы или при одновременном вступлении в нее нескольких индивидов особое значение приобретает принятие общих норм и их согласие с общими целями. В этом случае речь идет о групповой сплоченности, т. е. процессе формирования в группе особого типа связей, которые позволяют превратить формальное объединение людей в действительную группу, функционирующую в соответствии с определенными целями и нормами и связанную устойчивыми эмоциональными отношениями.
Но другие психологи говорят, что количество контактов является лишь интенсивностью и часто контакты могут привести к развалу группы. Сплоченность группы должна сохраняться на длительный срок в различных условиях, в т.ч. и неблагоприятных.

Одни полагают, что сплоченность характеризует совпадение интересов, целей, событий, т.е. есть единообразие. Сплоченность группы зависит от ее неформальной структуры. Очень часто люди, входящие в группу, оказываются неодинаковыми в своих интересах. За каждым человеком закрепляются определенные права и обязанности, которые свидетельствуют о его месте в группе. Такое закрепление создаст дифференциацию группы.

Структура малых групп:

1. Половозрастной состав.

2. Профессионально-квалификационные характеристики.

3. Статусно-ролевые отношения (по горизонтали – партнерство, по вертикали – иерархические отношения).

4. Неформальные структуры (формируются микрогруппы, в них складываются свои традиции и нормы).

Структура группы определяется с помощью социометрии. Основателем ее был американский психолог Джекоб Морена. С ее помощью можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия, неприятия, которую обнаруживают члены группы. Этот метод очень оперативен. В основу социометрического приема положен лобовой вопрос: с кем тебе приятно? При этом уточняется степень предпочтения. Этот метод дает лишь описание коммуникаций, но не дает систему этих связей, которую нельзя считать неизменной. Есть два показателя:

1. Социометрический статус: С= (E(Ri+ +Ri-))/(N-1), где N - количество членов группы, Ri+- количество положительно относящихся к группе, Ri-соответственно отрицательно.

2. Эмоциональная экспансивность- т.е. желание человека общаться с другими в группе:

Е=(Е(Rj++Rj-))/(N-1).

Лидерство и руководство.

В группе каждый человек имеет свой статус:

Лидеры (звезды)- получают больше всего предпочтений и имеют положительную эмоциональную экспансивность (R>2, Е>0).
Белые вороны - вызывают высокий социометрический статус и нс желают общаться с членами этой группы (Е<0).
Черные овечки - имеют отрицательный социометрический статус, но имеют положительную эмоциональную экспансивность (R<0, Е>0).
Изолированные - имеют отрицательный социометрический статус и отрицательную эмоциональную экспансивность (R<0, Е<0).
Принятые - это средние члены группы (R>0, Е>0). Их зачастую больше всего.

В 30-е года К. Левин выделил 3 стиля руководства:

1. Автократический (авторитарный)" руководитель присваивает себе все частные функции процесса руководства. Он проявляет

недоверие к самостоятельной деятельности подчиненных, единолично принимает решения, считает свое мнение истиной, официален

в обращении, не очень следит за своей вежливостью, у него повышенная конфликтность.

2. Демократический- руководитель доброжелателен, ровен и спокоен а обращении, а также вежлив к подчиненным, воздействует на-них через советы и рекомендации, поощряет инициативу исполнителей, предпочитает коллегиальную форму принятия решений.

3. Либеральный (либерально-попустительский, "стиль опущенных вожжей")- руководитель не любит принимать на себя ответственность, решения принимают все кто хочет, полномочия делегируются стихийно, ответственность размыта, часто присутствует фамильярность, психологический климат неустойчивый, иногда вспыхивают конфликты.

Как правило, наиболее предпочтительным является смешанный тип руководства. Формирование социально-психологической структуры заканчивается выдвижением лидера.

Психоаналитики пол влиянием 3. Фрейда выделили 10 типов лидерства:

Патриархальный (повелительный)- лидер в образе строгого, любимого отца, он почитаем, внушает доверие, люди верят ему.
Тиран - авторитарная личность, которая подавляет своей силой, его боятся, ему подчиняются.
Вожак- это человек, на которого очень хочется равняться, в нем видят концентрацию своих желаний, ему подражают.
Организатор- он объединяет людей, поддерживает удовлетворение их потребностей и имеет максимальное чувство вины.
Соблазнитель - не оставляет людей покинутыми, играет на слабостях людей, дает выход их подавленным эмоциям, снимает напряженность.
Герой- лидер, который жертвует собой ради других, проявляется в ситуации группового процесса, он увлекает людей за собой.
Кумир- человек, который влечет, положительно заряжает окружение, его идеализируют и боготворят.
Дурной пример- это бесконфликтная, неконструктивная личность, которая эмоционально заражает людей.
Изгой- человек, которого общество изгоняет, это объект агрессивных эмоций, против него сплачивается группа.
Козел отпущения- еще более зависимая личность чем изгой.

Лидер может быть экстремальным и стабильным.

Деятельность и общение. Психология общения.

Активность любого живого организма вызвана потребностями, которые могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми, материальными и духовными, личными и общественными. Они порождают различные формы активности, формируют организм человека и состояние его личности

Поведение животных целиком определяется окружающей средой. Активность же человека определяется историческим опытом всего человечества и требованиями общества. Поведение человека определяется целью, которую задает ему общество. Но часто человек в своем поведении не совпадает с личными интересами.

Деятельность- это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая с осознаваемой целью.

Отсутствие цели означает отсутствие деятельности. Деятельность необходимо отличать от импульсивного поведения, которая управляется эмоциями. Через деятельность осуществляется связь между человеком и окружающим его миром. Достижение цели складывается из последовательного решения ряда частных задач. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение частной задачи, называется действием. Действия человека складываются из физических движений.

В деятельности человека неразрывно связаны его внешние (движения) и внутренние (психическая деятельность, которая осуществляет целенаправленное преобразование) стороны. Одним из видов деятельности является учение, научение и обучение.

Профессиональная деятельность складывается из результатов, средств, предметов профессиональной деятельности, системы профессиональных связей и условий труда. Иногда рабочий даже не видит результата труда (завинчивает гайку, но не видит получившегося автомобиля). Специалист может преобразовать социальную сферу, расширить норму профессиональной деятельности. 'совершенствовать условия труда.

Средства труда могут быть вещественные, функциональные, внешние и внутренние. Вещественные средства труда: инструмент, оборудование, аппаратура, средства приема и передачи информации, биологические, химические, технические, знаковые системы и т.д.

Невещественные средства труда: речь и т.п. Внутренним функциональным средством труда выступает организационно-методическая и

нормативная документация, умение, навыки, индивидуальный стиль. Внешние средства труда: коммуникативные средства и т.п.

Предмет деятельности может быть вещественным, одушевленным или представлять собой систему живых и неживых организмов.

Существует также система профессиональных обязанностей: должностные инструкции, КЗОТ и т.п.

Условия труда имеют достаточно широкий диапазон: могут быть организационно-правовые, психофизиологические (определяются физические и умственные усилия), темп, ритм труда, возможности монотонности труда, рабочая поза, объем перерабатываемой формации и т.п. Есть еще санитарно-гигиенические показатели, включающие в себя внешние условия. Социально-психологические условия труда подразумевают отношения в группе, делегирование полномочий, распределение обязанностей и т.п. Эстетические условия да рассматривают эмоциональный уровень работника.

профессиональная пригодность отражает совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения заданной эффективности труда. Определяется также наличием специальных знаний, умений/ навыков, (ученных в процессе профессионального обучения. Развивается практически на протяжении всего трудового периода. Только в ходе трудовой деятельности формируются отдельные физические способности, необходимые для данной деятельности. профессиональный отбор- это система специализированных процедур оценки и изучения профессиональной пригодности человека к овладению профессией или группы профессий, а также успешному выполнению профессиональной деятельности в стандартных и нестандартных условиях. Виды отбора:

Медицинский- производится на основе медицинских процедур, т.е. замеряют уровень сформированности организма.
Физиологический- учитывает конкретное функциональное состояние организма: уровень работоспособности и степень утомляемости, способность к принятию риска и принятию решений, способность к сменной работе и способность к стрессоустойчивости.
Педагогический- направлен на оценку специальных знаний, навыков, умений.
Психологический- выявляет и оценивает задатки и способности человека, его направленности, мотивацию, ценности. профессиональный подбор- это специальный отбор в специальные сферы. Одним из признаков является степень удовлетворенности работника своим трудом, его мобилизованности на работу, творческим подходом. Благодаря этим показателям повышается самооценка и понижается утомляемость. Самое главное- это возможность самоактуализации и самореализации человека.

Существует классификация видов профессиональной деятельности (автор- Климов Е. А. "Введение в психологию труда"):

Человек-природа.
Человек-техника.
Человек- художественный образ.
Человек-знак.
Человек-человек.

Профессиональная диагностика- это оценка деловых качеств для разработки конкретных рекомендаций по повышению его компетентности и квалификации.

Общение – основа межличностных отношений.

Общение – потребность человека как социального, разумного существа, как носителя сознания.

Рассматривая образ жизни высших животных и человека, можно заметить, что в нем выделяются две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами. Первый тип – деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Второй тип контактов характеризуется обменом информации. Этот тип контактов называется общением. общение свойственно всем живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредованным речью.

В общении выделяют: содержание, цель, средства.

Содержание общения – информация, которая в межличностных контактах передается от одного живого существа другому – сведения о мотивационных или эмоциональных состояниях живого существа, о состоянии внешней среды, знания о мире, приобретенный опыт, способности, умения и навыки. Служит средством межличностной настройки. Человеческое общение многопредметно.

Цель общения – побуждение другого существа к определенным действиям (у животных), передача и получение знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений. Общение – средство удовлетворения социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических потребностей, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и др.

Функции (цели) общения:

Контактная.
Информационный обмен сообщениями.
Побудительная стимуляция.
Координационная.
Понимание.
Эмотивное возбуждение.
Установление отношений.
Оказание влияния.

Коммуникативная сторона общения – обмен информацией. Интерактивная сторона общения – обмен идеями, действиями. Перцептивная сторона общения – восприятие и познание друг друга.

Модальности.

Визуальная модальность – зрение.

Аудиальная модальность – слух.

Кинестетическая модальность – осязание, вкус, температура, тепло/холод, боль.

Вкус, обоняние.

+ дискретная (дигитальная) модальность – нет ведущей системы ощущений.

Модальности – репрезентативные системы.

Тип модальности м.б. определен по предикатам (слова, которыми человек пользуется и которые характеризуют принадлежность к данной модальности):

визуал: вижу, четко вижу, мне все ясно, четко представляю, давайте посмотрим, видимо, с другой т.з.;

аудиал: прислушайтесь, послушай, громко звучит, озвучьте, не создавайте шум, пустой звук, одеться крикливо;

кинестетик: по моему ощущению, давайте прощупаем, тяжелая проблема, легко, не чувствую перспективу, пробежимся по проблемам.

Человек рождается кинестетиком.

Визуал: быстро говорит, высокий голос, смотрит на всех людей сверху, прямой взгляд в глаза, длинная дистанция (1,5 м), одет подчеркнуто аккуратно, на столе идеальный порядок, все четко разложено по местам, книжки стоят по размерам и цвету.

Аудиал: более близкая дистанция подхода, показывает жестом, чтобы внимательно слушали, стоит боком, темп речи и тембр голоса более низкие, одновременно работает несколько источников звука.

Кинестетик: говорит медленно, низкий, вибрирующий голос, интроверт, внутренне чувство "нравится-не нравится", мало новых вещей, но одежда уютная, не важно, как выглядит, важно, как себя чувствует, не смотрит в глаза, постоянно двигается, бардак на письменном столе.

Методы психологической науки.

Одна из важнейших задач науки – получение фактов, в результате систематизации которых можно формулировать теории и законы. Для решения конкретных задач надо найти метод, позволяющий адекватно систематизировать факты, необходимые для создания теорий.

гипотеза->метод->факты->обработка->результат

гипотеза->парадигма

гипотеза->метод->артефакты->новая парадигма

Метод – способ познания, исследования или осуществлении плана.

Методы совершенствуются или полностью заменяются с развитием науки.

Метод – способ получения фактов.

Научный факт ценен только тогда, когда получить его можно не один раз, а когда получить его может любой обученный человек любое количество раз.

Методология касается концепций или подходов к науке, пониманию предмета.

В психологии получение фактов связано с наблюдением за психикой человека, его поведением.

1. Эмпирические методы (обсервационные): самонаблюдение (интроспекция) + наблюдение.

Самонаблюдение исторически – 1-ый метод психологии. Рефлексия – сопоставление себя с другими. В. Вундт.

Наблюдение – метод, состоящий в преднамеренном, систематическом целенаправленном и фиксированном восприятии внешних проявлений психики.

Включенное: наблюдатель внедряется в группу наблюдаемых.

2. Организационные методы:

1) сравнительный (метод поперечного среза) – сопоставление отдельных групп населения по определенным принципам;

2) лонгитюдный (метод продольного среза) – многократное обследование одних и тех же лиц или групп;

3) метод близнецов (что определяется генетически, а что зависит от социальной среды);

4) комплексный – применение данных из различных областей науки.

Экспериментальные методы отличаются от эмпирических тем, что имеется активное вмешательство наблюдателей в ситуацию, а факты получаются из специального эксперимента или опыта.

Лабораторный (искусственный) эксперимент – испытуемый знает, что он идет на эксперимент.

Естественный эксперимент – испытуемый не знает, что над ним проводится наблюдение.

Психодиагностические методы – методы, с помощью которых определяются отдельные черты, особенности личности, ее способности, склонности:

Тестирование – определенная операция, с помощью которой определяются индивидуальные различия по к.-л. параметрам. Тесты – задания стандартной формы, по которым проводятся испытания. Существуют сложные методики составления тестов. Тест должен пройти проверку на валидность – насколько тест измеряет то, для чего он предназначен. Надежность теста – повторяемость результатов при повторном тестировании. Тесты: опросники; проективные методики – стимул невербален (тест Люшера – цветовой, тест Роршака, рисуночные тесты), метод неоконченных предложений.
Беседа (интервью).

Педагогика – предмет, объект.

Paidagogik(греч.) - воспитание.

В русской литературе в конце 19-20 в упоминались два термина: Педагогика (педагогическая практика) и педагогия (сама теория). Сейчас такого деления нет.

Педагогика - процесс преобразования педагогической действительности в соответствии с методологическими положениями этой науки.

Педагогические действия: воспитание, обучение, развитие, образование (все вместе). Воспитанием ребенка занято огромное множество наук: философия, биология, психология, медицина, дефектология и школьная медицина (организм ребенка). Система образования связана и с другими социальными системами - строительство школ, институтов, выпуск книг. Педагогика изучает воспитание и образование всех проблем, которые не входят в круг вопросов; медицины, социологии и т.д.

Проблемы: нравственное, трудовое, физическое и патриотическое воспитание, дидактика (методика преподавания различных дисциплин), образование, которое решает как, что и когда приготавливаться тем или иным учащимся.

Слово «образование» появилось в России только в конце 18 в, оно пришло вместе с Екатериной II из Европы. Первые указы Екатерины больше внимания уделяли слову воспитания.

Предметом педагогики является процесс целенаправленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и восприятия.

Отрасли педагогики:

1. Общая педагогика

2. Школьная педагогика

3. Дошкольная педагогика

4. Вузовская педагогика

5. Специальная педагогика

6. Дефектология - тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофрелопедагогика, логопсдагогика.

7. История педагогики, исправительная, военная.

Методы педагогической науки.

Одна из важнейших задач науки – получение фактов, в результате систематизации которых можно формулировать теории и законы. Для решения конкретных задач надо найти метод, позволяющий адекватно систематизировать факты, необходимые для создания теорий.

гипотеза->метод->факты->обработка->результат

гипотеза->парадигма

гипотеза->метод->артефакты->новая парадигма

Метод – способ познания, исследования или осуществлении плана.

Методы совершенствуются или полностью заменяются с развитием науки.

Метод – способ получения фактов.

Научный факт ценен только тогда, когда получить его можно не один раз, а когда получить его может любой обученный человек любое количество раз.

Методология касается концепций или подходов к науке, пониманию предмета.

Методы педагогики:1. наблюдение

2.Эксперимент,3.исследовательская беседа

4.математическая статистика

5.теоретический анализ

6.социальные методы - опросы

Методы психологии - это приемы и средства при помощи которых происходит получение фактов используемых для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Применение каждого метода зависит от трудоемкости, надежности и валидности.

Трудоемкость определяется временем, необходимым для овладения данных методов каждым специалистом. Трудоемкость зависит от профессиональной подготовленности. Некоторые методы требуют хорошего опыта и высокой квалификации.

Надежность - связь с постоянством и устойчивостью результатов (необходимость сопоставления результатов различных исследований).

Валидность отражает адекватность и действенность метода, оценивается именно то качество, которое является первостепенным (для которого предназначено исследование).

Проверка валидности ресурсов с другими критериями.

Общие формы организации учебной деятельности.

ОБУЧЕНИЕ — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной психологии, нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к проблеме О. во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль О. в приобретении человеком общественного опыта, считают, что О. есть процесс внешний по отношению к психическому развитию, разворачивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием субъекта. В советской психологии О. и развитие не отождествляются, но при этом подчеркивается ведущая роль О., создающего учащемуся “зону ближайшего развития”, способствующего выработке средств и способов ориентации в действительности. Психологически проблема О. может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими. Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. В советской психологии выделено несколько проблем, решение к-рых определяет пути и возможности применения на практике знаний о психологических закономерностях О. Поскольку всякое О. предполагает целенаправленное изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого О., обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств (см. Поэтапного формирования умственных действий концепции), а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, традиционно рассматриваемых в контексте вопросов обучаемости, дифференциального О. Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающего эффекта. Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференцированный подход к разработке методов О. математике, родному и иностранному языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особую ветвь современных исследований составляет О. общению — организации целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации с другими людьми.

Форма учебно-воспитательной работы – тип или вид организации учебного и воспитательного процесса, обусловленный целями, задачами и содержанием этих процессов.

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического прогресса в единстве всех его компонентов.

Педагогическая система (ПС) – учебно-воспитательная форма, обеспечивающая наиболее целесообразное и эффективное для данного вида общества условие передачи общественного опыта, закрепления накопившихся и выработки новых общественных ценностей.

Наличие ПС означает, что обучение происходит по замкнутой системе, управляющим центром которой является учитель, управляемым – ученик, а управление осуществляется на основе посылки информации по прямой связи и получения информации – по обратной.

Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной темы. Сложные формы строятся наразвитии простых или на разнообразных сочетаниях форм. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.

В зависимости от принадлежности к направлениям воспитания выделяют формы физического, эстетического, умственного и нравственного воспитания.

Формы организации учебно-воспитательной работы:

фронтальная (педагог управляет деятельностью всего класса, выполняющего общую для всех задачу);
индивидуальная;
групповая.

Формы организации педагогического процесса:

основная (урок);
дополнительная (экскурсии, консультации, конференции, домашняя работа, практикум, зачет, экзамен, семинар и т.д.);
вспомогательная (факультатив, кружок, клуб по интересам).

Blog

Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Содержание