Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Вид материала

Содержание

Д. Бромлей
Фрейд: 4 стадии развития сексуальности: оральная, анальная, фаллическая, генитальная. Ж. Пиаже
Э. Эриксон
Юношеский возраст и его особенности.
Социальная психология и ее предмет.
Понятия "роль" и "норма" в социальной психологии.
Структура социальной роли

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Д. Бромлей (1966) – учет уже имеющихся в Великобритании социально-определенных ролей, 16 стадий, 5 циклов на основе психофизиологии:

1-й цикл – внутриутробный – беременность - 4 стадии;

2-й цикл – детство - 3 стадии: младенчество (0-18 мес.), предшкольное детство (19 мес. – 5 лет), раннее школьное детство (5-11-13 лет);

3-й цикл – юность – ранняя юность (13-17 лет), поздняя (17-21 год);

4-й цикл – взрослость – ранняя взрослость (21-25 лет), средняя (25-40 лет), поздняя (40-55 лет), предпенсионная (55-65 лет);

5-й цикл – старение – удаление от дел (65 лет и старше), старость (70 лет и больше), окончательный – болезни и смерть.

Взрослость – 21 год – выбор дальнейшего жизненного пути, право на вступление в брак.

Другие периодизации. Цель – совмещение биологического и социального начал.

Фрейд: 4 стадии развития сексуальности: оральная, анальная, фаллическая, генитальная.

Ж. Пиаже: развитие мышления:

Сенсомоторная стадия – способность запоминать образы окружающего мира сменяется предоперациональной (2-7 лет).
Стадия конкретных операций (7-11 лет), когда дети мысленно учатся совершать те действия, которые раньше выполняли только руками.
Стадия формальных операций (12-15 лет) – решение абстрактных задач.

Юность – завершающая стадия развития человеческой личности, если это не произошло в более раннем возрасте вследствие негативных причин.

Э. Эриксон:

№ - Возраст - Центральная область отношений - Результат развития - Полярности механизмов приспосабливания - Существенные полярности личности

Грудной возраст 0-1 год – мать или заместитель – энергия и жизненная радость – приобрести-дать – доверие-недоверие, надежда-безнадежность.
Ползунковый возраст 1-3 года – родители – контроль над собой, стремление к власти – обладать-отказаться – автономия-сомнение.
Дошкольный возраст 3-6 лет – родители, братья, сестры – целеустремленность – стараться-притворяться – инициативность-пассивность.
Предпубертатный 6-12 лет – школа, соседи – овладение методами и указаниями – соревноваться-конструировать – умелость-неполноценность.
Юность 13-18 лет – группа сверстников – преданность и верность – быть самим собой-быть одиноким – идентичность-непритязание.
Ранняя зрелость 19-30 лет – друзья – потерять и найти себя в других – интимность-одиночество – сотрудничество-одиночество.
Средняя зрелость – профессия, родной дом – творчество, заботы – самореализация-забота о ком-то – творческая активность-застой.
Поздняя зрелость – близкие, человечество – мудрость, отрешенность – черпать из прошлого-сопротивляться небытию – умиротворение-отчаяние.

Юность и взрослость – чисто социальные характеристики.

Отечественная периодизация – Н. Пэрна (1878-1923) (физиолог): всем без исключения процессам жизнедеятельности организма свойственная ритмичность. Продуктивность и тематическая направленность творчества сменяется каждые 7-8 лет жизни, составляет основные этапы жизненного пути, биографии Бетховена, Вагнера, глинки, Гете, Гоголя, "узловые точки жизни":

6-7 лет – зрелость первой жизни, человек рефлексирует свое существование, обращенность на себя, на свой внутренний мир, внешнего мира в сознании нет;

12-13 лет – ощущение себя как части окружающей действительности, интерес к внешнему миру, стремление захватить его элементы сознанием, расчленить и подчинить себе, но ощущение внутреннего мира других, такового, как у себя, еще отсутствует.

18-19 лет – осознание себя как части общества, поворот от "внешнего" мира к "внутреннему", и не только себя, но и других людей, творчество в основном носит подражательный характер;

25-26 лет – ощущение причастности себя к целому, "Я" воспринимается как явление мира, формируется мировоззрение, созревает индивидуальность и личность;

32-33 года- кульминация жизни в плане спонтанной созидательной активности, потребности порождения новых смыслов;

37-38 лет – вторая вершина кульминации, но более зрелая, рациональная;

43-44 года – активная деятельность продолжается, но в душе уже нет ее спонтанного источника, хотя силен опыт и навык;

50 лет – "вторая зрелость" – но для тех, кто смог справиться с физиологической перестройкой, подъем активности соответствует подъему в 32-33 года, но с новым мировоззрением, соответствующим росту духовности, для тех, кто не смог преодолеть переход – начало старения как попытка вернуть молодость.

Л.С. Выготский (1896-1934) – диалектика натурального и социального как путь индивидуального развития человека.

Юношеский возраст и его особенности.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Психологические особенности юношеского возраста. Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. <Открытие> своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических переживаний. Оказывается, <внутреннее Я> может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью. Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях. Акселерация (от лат. aссеleratio – ускорение) — наблюдающееся за последние 150 лет ускорение физического развитие детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием. Физическая акселерация часто не соответствует психическому развитию, которое идет не столь стремительно. С чем связана акселерация? Предположения разные: с изменением климата, воздействием электромагнитных волн, повышенной радиацией и так далее. По мнению ученых, акселерация не имеет тенденции к постоянному росту, то есть не надо опасаться, что все дети вырастут до двух метров. Наоборот, замечена своеобразная ретардация - задержка развития. Естественную акселерацию следует отличать от болезненного состояния: бывает гигантизм из-за нарушений в эндокринной системе

Юность — период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы Ю. определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю Ю., т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю Ю. (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней Ю. формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Ю. — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию Ю., а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов (см. Отклоняющееся поведение).

Возрастные минимумы и максимумы высших психических функций (Б.Г. Ананьев):

Интеллект: подъем – 19, 22, 25, 30.

Мышление: подъем – 20, 23, 25, 30, 32;

спад – 22, 24, 26, 28, 31, 34, 35.

Память: подъем – 19, 23, 24, 30;

спад – 21, 25, 26, 31, 34-35.

Внимание: подъем – 22, 24, 27, 29, 32-33;

спад – 23, 25, 31, 34-34.

Студенческий возраст – период относительно высокого развития мышления и памяти при низком развитии внимания, интеллект при высоких показателях демонстрирует изменчивость.

Социальная психология и ее предмет.

Социальная психология – изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой.

Современные представления о предмете социальной психологии весьма неоднородны, что характерно для большинства пограничных отраслей науки, к которым относится и социальная психология. Она изучает следующие явления:

1. Психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, различные коллективы и т. д.) и в целом в систему социальных отношений (экономических, политических, управленческих, и др.). Наиболее часто изучаются такие проявления личности в группах, как общительность, агрессивность и конфликтогенность.

2. Феномен взаимодействия между людьми (общения), например супружеского, детско-родительского, психотерапевтического; взаимодействие может быть не только межличностным, но и между личностью и группой, а также межгрупповым.

3. Психические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду. Наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально-психологического климата и конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сработанности и конфликтности (групповые свойства) и др.

4. Массовые психические явления, такие как поведение толпы, паника, слухи, мода. массовые энтузиазм, апатия, страхи и т. д.

Таким образом, социальная психология изучает психические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия. В зависимости от того или иного понимания предмета социальной психологии, выделяются основные объекты ее изучения, то есть носители социально-психологических явлений. К ним относятся следующие: личность в группе (системе отношений), взаимодействие в системе личность-личность (родитель-ребенок, руководитель-исполнитель, психолог-клиент и т. д.), малая группа (семья, воинский экипаж, группа друзей и т. п.), взаимодействие в системе личность-группа (лидер-ведомые, командир-взвод, новичок-школьный класс и т. д.), взаимодействие в системе группа-группа (соревнование команд, групповые переговоры, межгрупповые конфликты и т. д.), большая социальная группа (этнос, партия, социальный слой, территориальная группа.

Группы могут быть большими и малыми. Большие группы- это общность, народность, нация, партия, социальные слои, население страны, города, студенты ВУЗа и т.д. Отношения в этих группах безличны. Главными признаками в больших группах выступают профессиональные, религиозные, культурные, политические, экономические признаки. Большие группы состоят из малых групп. Малая группа- это достаточно устойчивая группа людей, связанных между собой коммуникациями. Большие и малые группы могут быть условными (определяются по одному условному признаку: половому, возрастному и т.п.) и реальными (люди связаны определенными взаимоотношениями). Малые группы имеют достаточно много признаков:

1. Совместное активное достижение относительно постоянной общей конкретной цели, а также ощущение единства членами группы.

2. Выработка общих норм и специфической групповой культуры.

3. Дифференциация ролей между членами группы.

4. Сильная зависимость между членами группы, связанными чувством солидарности и морального единства.

5. Координирование действий по отношению к окружающей среде.

6. Восприятие группы как источника удовлетворения своих потребностей.

7. Эмоциональные взаимоотношения между членами группы, возможность возникновения подгрупп на основе симпатий и антипатий.

8. Еще много других признаков.

Малые группы могут быть формальными и неформальными. Формальные- это группы, имеющие юридический статус и создающиеся с целью достижения результата в рамках разделения труда. Неформальные- спонтанно образующиеся группы для удовлетворения индивидуальных потребностей в защите, общении, информации и т.п. Формальные группы могут быть рабочими (командными) и комитетами (им дилигированы полномочия в комплексе задач). Группы бывают:

1. Естественные - возникают исходя из потребностей людей и общества в целом.

2. Лабораторные - создаются экспериментаторами с целью проведения исследований. Существуют временно. Также группы можно классифицировать следующим образом:

1. Референтные - эта группа, к которой человек себя добровольно причисляет или членом которой он хотел бы стать. В этой группе он обычно находит для себя образцы для подражания. Такие группы могут быть реальными или условными.

2. Нереферентные - группы, психология и поведение членов которой безразличны человеку.

3. Антиреферентные - человек осуждает и отвергает нормы, ценности, цели определяемой группы.

Как правило, у человека существует несколько референтных групп. Часто интересы этих референтных групп различны, противоположны.

Есть референтометрия, которая изучает интересы групп.

Различные аспекты малых групп привлекают внимание психологов и поэтому появился термин групповая динамика- выяснение

устойчивости групп против воздействия внешних сил, эффективность деятельности группы в зависимости от ее развития, размеров, стиля

руководства, организованности и т.д. Обычно ищется оптимум.

Верхняя граница малой группы зависит от степени управляемости. Если к двум людям добавить еще одного, то возникает механизм давления большинства (начиная с 3 человек). Группа из 7 человек является границей согласия (т.е. лучше всего достигается согласие). Далее возникает дискуссия и решение принимается большинством. 7 человек- наиболее конформная группа. Конформность- это постоянное давление группы на своих членов, направленное на то, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками большинства. Это стремление действовать единообразно, даже если это не соответствует вашему мнению. Впервые о конформизме заговорил Эш в 1951 голу. Он показал, каким образом социальное давление порождает конформизм Исследования 70-х голов показали, что давление группы увеличивается с увеличением ее численности. Наиболее сильное давление проявляется тогда, когда у человека нет социальной поддержки. Конформизм сильнее всего проявляется в юношеском возрасте (12-13 лет), затем ослабевает, а с 19 лет- сильно сокращается. К старости конформность увеличивается, особенно у женщин. Если человек является нонконформистом, то считается, что он отклоняется от норм. Часто на них начинается массовое давление большинства (моральное воздействие, насмешки, отторжение и т.п.). Часто также люди в таких случаях ломаются. Активное меньшинство

Классификация малых групп.

Структура малых групп:

1. Половозрастной состав.

2. Профессионально-квалификационные характеристики.

3. Статусно-ролевые отношения (по горизонтали – партнерство, по вертикали – иерархические отношения).

4. Неформальные структуры (формируются микрогруппы, в них складываются свои традиции и нормы).

Структура группы определяется с помощью социометрии. Основателем ее был американский психолог Джекоб Морена. С ее помощью можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия, неприятия, которую обнаруживают члены группы. Этот метод очень оперативен. В основу социометрического приема положен лобовой вопрос: с кем тебе приятно? При этом уточняется степень предпочтения. Этот метод дает лишь описание коммуникаций, но не дает систему этих связей, которую нельзя считать неизменной. Есть два показателя:

1. Социометрический статус: С= (E(Ri+ +Ri-))/(N-1), где N - количество членов группы, Ri+- количество положительно относящихся к группе, Ri-соответственно отрицательно.

2. Эмоциональная экспансивность- т.е. желание человека общаться с другими в группе:

Е=(Е(Rj++Rj-))/(N-1).

Малые группы могут быть:

1) формальными и неформальными. Формальные- это группы, имеющие юридический статус и создающиеся с целью достижения результата в рамках разделения труда. Неформальные- спонтанно образующиеся группы для удовлетворения индивидуальных потребностей в защите, общении, информации и т.п. Формальные группы могут быть рабочими (командными) и комитетами (им делегированы полномочия в комплексе задач). Группы бывают:

2) Естественные - возникают исходя из потребностей людей и общества в целом.

Лабораторные - создаются экспериментаторами с целью проведения исследований. Существуют временно.

3) Референтные - эта группа, к которой человек себя добровольно причисляет или членом которой он хотел бы стать. В этой группе он обычно находит для себя образцы для подражания. Такие группы могут быть реальными или условными.

Нереферентные - группы, психология и поведение членов которой безразличны человеку.

Антиреферентные - человек осуждает и отвергает нормы, ценности, цели определяемой группы.

Как правило, у человека существует несколько референтных групп. Часто интересы этих референтных групп различны, противоположны.

Понятия "роль" и "норма" в социальной психологии.

Иерархия позволяет знать человеку свою социальную роль и социальное положение. Тоже самое и у животных. У них часто высшее положение занимает самое старое животное или самое многодетное и т.п.

Человек обычно состоит в нескольких группах и в каждой может занимать свой ранг. В каждой из групп он занимает определенное социальное положение, соответствующее той роли, которую по ожиданию и расчетам других членов группы он будет играть. Те или иные сообщества ждут от человека того или иного поведения. Человек достаточно редко берет ту или иную социальную роль. Довольно часто эта роль возлагается на него под воздействием или в результате стечения обстоятельств. Эти обстоятельства могут отражать его образование, профессиональную подготовку и т.п. В это же время он может быть начальником и подчиненным, продавцом и покупателем, наставником молодого специалиста, зятем босса и т.п. Социальные роли безличны. Они зависят не от личности исполнителя, а от исполняемой им "партии" (т.е. он следует ожиданиям и правилам социума). Социальная роль- это усвоенная индивидом система мыслей и чувств, намерений и действий, предписанная обществом человеку, который занимает определенное социальное положение. Играя свою "партию", человек обязан взаимодействовать с другими, и, следовательно, он играет межличностную роль и вступает в межличностные отношения. Если люди начали взаимодействовать, то они контактирую в группах.

Роль — социальная функция личности, способ поведения, задаваемый обществом в зависимости oт

статуса в системе межличностных отношений. Роль складывается из двух переменных;

1) базовых психологических установок нашего «Я»;

2) ожиданий других людей

Базовые психологические установки нашего «Я» формируется в результате закрепления наиболее часто проявляющиеся реакций, положительных или отрицательны*, на окружающих нас людей. Они включают в себя как самооценку, так и оценку нами тех, с кем мы общаемся.

Возможны 4 типа психологических установок.

«Я хороший — ты хороший». Самая нравственная и продуктивная установка. Люди с этой установкой знают себе цену и ожидают, что другие воздадут им должное. Они трудятся и сотрудничают конструктивно. Это победители, они выигрывают.

«Я хороший - ты плохой». Эта установка характерна для тех, кто не способен к созидательному самоутверждению. Они спихивают ответственность за свои проблемы на других, ищут «козла отпущения», вымещают на коллегах свою злобу за неудачи. Мнимое самоутверждение происходит за счег унижении других, что аморально и малопродуктивно.

«Я плохой — ты хороший». Такая установка типична для людей с комплексом неполноценности, чувствующих себя бессильными по сравнению с другими. Они часто стремятся избегать тесных контактов с окружающими, либо прилипают, как паразиты, к сильным личностям. Часто такие люди пребывают в состоянии депрессия.

«Я плохой — ты плахой». Эта установка ведет к саморазложению личности, порождает чувство безнадежности и потерю интереса к жизни. Люди эти легко раздражаются, подвержены тяжелым депрессиям я непредсказуемы. Конечно, редко, кто придерживается исключительно одной из этих установок, но одна их них, как правило, доминирует.

Социальная роль выполняет 2 функции:

1)указывает человеку, как ему вести себя в данной позиции;

2)формирует определенные ожидания партнера от поведения ее исполнителя, которые в свою очередь, определяют ответное поведение партнера.

СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ:

1) ролевые предписания (социальные и групповые нормы поведения, требования конкретной профессии, должности и т.п.);

2) ролевые ожидания;

3) ролевое поведение (т.е. исполнение роли);

4) оценка ролевого поведения;

5) санкции (в случае неисполнения роли).

Blog

Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Содержание