1. Предмет психологии труда. Основные проблемы и задачи психологии труда

Вид материала

Закон

Содержание Анализ продуктов трудовой деятельности Опросные методы Метод анамнеза Экспериментальные методы. Лабораторный эксперимент Естественный эксперимент Психометрические методы. Отрасль психологии Психология труда Инженерная психология Педагогическая психология Интеллектуальное напряжение Сенсорное напряжение Физическое напряжение Напряжение ожидания Типы профессий по классификации Е.А.Климова. Биономические профессии («Человек – Природа») Сигнономичегкие профессии («Человек — Знаковая система») Артономические профессии («Человек — Художественный образ») Социономические профессии («Человек - Человек») ... Полное содержание

Подобный материал:

• Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Темы курсовых работ по «Психологии развития и возрастной психологии» Предмет, задачи, 27.62kb.
• Рабочая программа по общей психологии для студентов ппф № п/п Тема и содержание занятия, 216.28kb.
• «психология труда», 855.66kb.
• Вопросы к домашней контрольной работе дисциплина «этика деловых отношений» специальность, 96.89kb.
• Темы дисциплин специализированной магистерской программы «Менеджмент в образовании», 701.71kb.
• Первые программы психологии как самостоятельной науки. 20. Роль Вундта в оформлении, 24.84kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• Дополнительная профессиональная образовательная программа «преподаватель высшей школы», 56.04kb.

1. Предмет психологии труда. Основные проблемы и задачи психологии труда.

П.т. Изучает закономерности проявления и формирования психики человека в труде.

Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенно­стей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Предметом психологии труда являются психологические аспекты трудовой деятельности, а именно:

проблемы научной организации труда;

вопросы профессионального отбора и профессиональной ориентации;

методы борьбы с профессиональным утомлением, несчастными случаями и т.д.

Основные проблемы психологии труда.

1)психологическое профессиоведение (принципы, методы психологического изучения отдельных профессий, классифика­ция профессий);

2)развитие человека как субъекта труда (формирование трудоспособности, трудовое воспитание, функциональное развитие субъекта труда, психология в обучении и переобучении, оценка компетентности, психология профессионального развития личности, кризисы и конфликты);

3)дифференциальная психология труда (проблемы прогнозирования и оценки профпригодности, формирование эффектив­ного ИСД, психология профотбора, аттестации и карьерного консультирования);

4)психология в проектировании, оценке и рационализации труда и его компонентов, управление качеством продукции;

5)психология работоспособности человека, оптимизация функциональных состояний (преодоление профессионального стресса, монотонии, адаптация и дезадаптация в труде);

6)психология в профилактике травматизма и аварийности;

7)психология трудовой мотивации;

8)психология группового субъекта труда;

9)психология реабилитации и реадаптации больных и инвалидов.

2. Методы психологии труда. Неэкспериментальные, эксперементальные, психометрические.

Неэкспериментальные методы.

Наблюдение является неотъемлемой частью любого вида деятельности психолога труда. В процессе наблюдения психолог получает сведения о самых разнообразных проявлениях рабочего поведения: о каналах получения информации, о загрузке анализаторов, об условиях внешней среды, о коммуникативных процессах в труде и т. п.

Традиционно выделяют два вида наблюдения: внешнее (непосредственное) и внутреннее (самонаблюдение).

Внешнее, или непосредственное, наблюдение позволяет описать действия, приемы и движения работника, их соответствие нормативным целям. Наблюдению подвергаются способы оперирования орудиями и материалами, эмоциональные реакции и коммуникативные процессы. Длительное наблюдение за работником в течение рабочего дня показывает изменение рабо­чего поведения под воздействием утомления.

Непосредственное наблюдение обычно проводится по определенному плану. Предполагается выделение из реальной дея­тельности отдельных элементов, которые затем и подвергаются наблюдению, составление четкой программы и плана на­блюдения и фиксацию его результатов.

Важным принципом наблюдения является сравнительный подход, который предполагает исследование поведения людей разной степени успешности и с разным стажем работы, выявление последовательности приемов разных людей при выпол­нении одних и тех же операций. Это позволяет выяснить причины успеха в труде и овладении профессией, четко выявить психологическую структуру деятельности. К недостаткам метода наблюдения относится недоступность некоторых очень важных элементов профессиональной деятельности непосредственному восприятию или их маскировка. Например, доста­точно тяжело выявить в ходе непосредственного наблюдения процесс принятия решения у хирурга при выполнении опера­ции. Это повышает долю субъективизма при интерпретации психологом внешних проявлений профессионального поведе­ния. Для повышения объективности и точности наблюдения применяют ряд дополнительных приемов и методов, которые в первую очередь касаются регистрации результатов профессиональной деятельности. Наиболее распространенными среди них являются фотография рабочего дня, хронометраж, анализ продуктов трудовой деятельности.

Фотография рабочего дня представляет собой временную регистрацию последовательности выполнения действий, смену режимов труда и отдыха, вынужденных пауз в работе и т.п. Применение фото- и видеосъемки позволяет фиксировать дей­ствия и движения работника во время выполнения основной деятельности, мимику, маршруты передвижения во время ра­боты. Результаты фотографии рабочего дня представляются в виде графиков, что дает отчетливое представление о чередо­вании работы и отдыха в процессе рабочего дня, соотношении основных и вспомогательных функций и удельном весе каж­дой из них в структуре деятельности.

Хронометраж — измерение времени трудовых операций. Он позволяет определить их длительность, частоту повторяемости в определенные промежутки времени, интенсивность трудового процесса. Психологический хронометраж проводится в рамках психологического анализа деятельности с целью ее оптимизации, правильной организации производственного обу­чения.

Анализ продуктов трудовой деятельности может быть существенным дополнением к методу непосредственного наблюдения. В качестве таковых могут выступать как материальные, документально фиксированные продукты деятельности (продукты промышленного и строительного производства, сельского хозяйства, инструменты и приспособления, документы, резуль­таты изобразительного и графического труда, тексты и т. д.), так и функциональные (процессуальные) продукты деятельно­сти (общественное настроение в коллективе, создаваемое его членами или руководителем; вербальная продукция работни­ков в виде выступлений, докладов; а также поведенческие проявления активности работников). Использование этого ме­тода позволяет:

• определить некоторые требования, предъявляемые профессией к психическим качествам человека, модернизировать систему обучения тем или иным действиям;

• понять специфику процесса формирования навыков у лиц с разной квалификацией;

• проанализировать динамику работоспособности путем прослеживания изменения качества продукции в течение рабочего дня.

Вариантом данного метода является и анализ ошибочных действий, сбоев в работе, несчастных случаев и аварий, что по­зволяет вскрыть психологические особенности профессий, предъявляющих повышенные требования к психологическим особенностям работника и специфику так называемых опасных профессий.

Самонаблюдение в психологии труда выступает в двух формах: самоотчета профессионала и включенного наблюдения (тру­дового метода).

В первом случае психолог предлагает специалисту думать вслух во время своей деятельности, проговаривая каждую опера­цию, каждое наблюдение за процессом труда. На начальных этапах такого самоотчета возникают трудности, связанные с необходимостью работника распределять свое внимание между проговариванием работы и ее выполнением. Такой способ позволяет самим работникам обратить внимание на те элементы деятельности, на которые они раньше внимание не обра­щали, что оказывает положительное влияние на успешность ее выполнения.

Во втором случае психолог сам становится учеником и, начиная изучать профессию, совершенствуется в ней все больше и больше. Такое познание профессии изнутри позволяет психологу проследить процесс овладения профессиональной дея­тельностью и те трудности, которые встречаются на этом пути.

Опросные методы традиционно представлены в двух формах: устного опроса (беседа, интервью) и письменного опроса (ан­кетирование).

Беседа является одним из широко распространенных в психологии труда методов и используется при освещении самого ши­рокого круга проблем. Она совершенно необходима при изучении индивидуальной структуры труда, при выявлении профес­сионально-важных качеств работника, выяснении особенностей мотивации работы по данной специальности и функцио­нальных состояний, личных профессиональных планов учащихся при выборе профессии или ее смене у взрослых людей, при оценке рабочих мест

Метод экспертных оценок предполагает опрос специалистов о тех или иных элементах рабочей ситуации или личности про­фессионала с целью построения ответственного заключения. Экспертная оценка бывает индивидуальной, когда ее субъек­том является один человек, и групповой.

Одной из разновидностей групповой оценки является метод обобщения независимых характеристик. Он используется при описании профессионально важных качеств конкретного профессионала. Его сущность заключается в получении информа­ции о личности из разных источников, которыми могут быть руководители организации или подразделения, коллеги, подчи­ненные, в силу тех или иных обстоятельств хорошо знающие изучаемого специалиста.

Метод анамнеза предполагает сбор данных об истории развития конкретной личности как субъекта трудовой деятельности. Он используется обычно в профессиональном консультировании для определения степени устойчивости мотивов, для выяв­ления некоторых способностей и личностных особенностей, не поддающихся непосредственному наблюдению, для построе­ния прогнозов профессиональной карьеры личности. Информационной основой данного метода являются высказывания са­мого испытуемого (субъективный анамнез), высказывания о нем других людей и характеризующие его документы (объек­тивный анамнез).

Данный метод применим к малоразработанной в нашей науке проблеме ретроспективного анализа ситуаций выбора профес­сий, профессиональной переориентации, типологии профессиональной карьеры.

Экспериментальные методы.

Сущность эксперимента, основного метода в психологии, заключается в том, что явление изучается в специально созданной или естественной обстановке. Его главное достоинство — возможность создания определенных условий и их корректировки, точная фиксация результатов исследования и их использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют два вида эксперимента с точки зрения условий его организации: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент представляет собой моделирование ситуаций профессиональной деятельности в условиях лабо­ратории. Такая модель позволяет установить точный контроль за переменными, регулировать дозировку, создавать и кон­тролировать необходимые условия, неоднократно воспроизводить эксперимент в тех же самых условиях. Основным недос­татком лабораторного эксперимента является искусственность созданной ситуации. Трудность заключается не только в точ­ном моделировании действительной ситуации, что практически невозможно, но и в том, что испытуемые оказываются в но­вых условиях, что иногда оказывает отрицательное воздействие на результаты эксперимента.

Естественный эксперимент проводится в естественных для работника условиях труда, на его обычном рабочем месте (в ка­бине самолета, цехе, учебном классе). Экспериментальная ситуация может создаваться вне сознания самих работников. Положительным моментом такого эксперимента является полная естественность условий.

Отрицательным моментом данной разновидности эксперимента является наличие неконтролируемых факторов, действие которых не установлено и не может быть количественно измерено. Осуществление контроля за этими факторами вызывает значительные сложности. Другой недостаток естественного эксперимента заключается в необходимости получения инфор­мации в короткий срок во избежание нарушения производственного процесса.

Тестовый метод, в отличие от наблюдения, опросных методов и эксперимента, которые могут применяться для исследова­ния различных элементов профессиональной среды и профессионально важных качеств, используется только при изучении субъекта труда. В отечественной психодиагностике предлагается три основных подхода к изучению психологических осо­бенностей субъекта и, соответственно, три группы тестов: объективный, субъективный и проективный. Объективный подход предполагает диагностику особенностей личности на основе результатов выполнения определенных заданий и способа их выполнения. Тесты, реализующие данный подход, называются объективными. К их числу относятся тесты интеллекта и тесты способностей, достижений, с одной стороны, и некоторые личностные тесты — с другой. Субъективный подход пред­полагает диагностику свойств, основанную на самооценке и самоописании человеком своего поведения и личностных осо­бенностей. В эту группу тестов входят самые разнообразные личностные тесты — опросники, которые подразделяют на тесты, оценивающие личностные черты, и тесты, диагностирующие; интересы и установки людей.

Спецификой проективного подхода является проведение диагностики, основанной на анализе особенностей взаимодействия субъекта с внешне нейтральным, безличным материалом, на который субъект проецирует свои установки, желания и лич­ностные качества.

Психометрические методы.

Психометрия (психометрические методы) — исследование количественных сторон, соотношений, характеристик психиче­ских процессов и явлений. Важнейшим признаком психометрии является стандартизация технологий измерения параметров динамики индивидуальных различий, эмпирических лимитов данного психического процесса. Психометрия направлена на создание психодиагностических методик, обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью. К психометриче­ским методам относится психологическое тестирование.

Тестирование — метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тесты профессиональных достижений разрабатываются для измерения степени овладения определенным видом деятельности либо для диагностики результатов профессиональной подготовки. Дискуссионной является проблема диагностики потенциальных профессиональных возможностей.

Их задача - измерение профессионально значимых признаков. Методы - Тесты специальных способностей, тесты достиже­ний, опросники интересов, диагностика обучаемости, опросники профессиональных интересов, ценностных ориентации и профессиональных установок. В зарубежной психологии выделяют следующие группы способностей: сенсорные, двигатель­ные, технические и профессионализированные, куда входят художественные, управленческие, предпринимательские, кон­венциальные и др. В соответствии с выделенными способностями конструировались и различные тесты. Тесты достижений диагностируют степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. В отличие от тестов интел­лекта они измеряют влияние специальных программ обучения, профессиональной подготовки на эффективность обучения и овладение профессией. Другими словами, тесты достижений ориентированы в основном на оценку успехов индивида после завершения обучения.

Применяют обычно три формы тестов достижений: тесты действия, письменные и устные тесты.

Тесты специальных способностей широко применялись за рубежом (в США) для оценки промышленного персонала. Наи­большую известность получил тест отбора персонала Э.Ф.Вандерлика. В основу теста была положена диагностика специаль­ных умственных способностей. Показатели теста растут с повышением образовательного и профессионального уровней ис­пытуемых. Можно констатировать, что на первых порах отсеивающие тесты для промышленного персонала определяли вы­раженность все же интеллектуальных способностей, а не специальных. Для диагностики специальных способностей стали разрабатывать тесты на основе глубокого анализа деятельности.

3.Отрасли Психологии труда. Связь Психологии труда с другими отраслями психологии.

Отрасль психологии	Предмет исследования	Объект исследования
Психология труда	Психологические закономерности и особен­ности трудовой деятельности	Трудовая деятельность: ее психофизиологиче­ские и исполнительские характеристики
Инженерная психоло­гия	Психологические закономерности взаимодей­ствия человека и технических устройств	Система «человек-машина»
Педагогическая пси­хология	Психологические закономерности обучения и воспитания	Обучаемые
Возрастная психология	Психологические закономерности развития личности в онтогенезе	Психическое развитие личности в онтогенезе
Профпсихология	Психологические закономерности профес­сионального становления личности	Профессиональное развитие личности в системе «человек-профессия»

Психология труда — область психологии, изучающая закономерности формирования и проявления психической деятельности человека (процессы и состояния, особенности личности) в процессе его труда.

Инженерная психология — отрасль психологии, исследующая процессы и средства информационного взаимодействия человека и технических устройств.

Возрастная психология— отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания личности.

4. Состояние человека в труде.

Психическое состояние человека — это относительно устойчи­вая структурная организация всех компонентов психики, выпол­няющая функцию активного взаимодействия человека (как обладателя этой психики) с внешней средой, представленной в данный момент конкретной ситуацией. Состояния человека в трудовой деятельности классифици­руют по признаку длительности, по ведущему компоненту, по степени напряжения их общего тонуса, по степени активной дея­тельности сознания, по доминирующим в их структуре свойствам личности и т. д.

В. Асеев располагает возникающие в процессе трудовой деятельности психические состояния по следующим группам:

1. Относительно устойчивые и длительные по времени состо­яния. Такие состояния определяют отношение человека к дан­ному конкретному производству и конкретному виду труда. Эти состояния (удовлетворенности или неудовлетворенности рабо­той, заинтересованности трудом или безразличия к нему и т. п.) отражают общий психологический настрой коллектива;

2. Временные, ситуативные, быстропроходящие состояния. Возникают под влиянием разного рода неполадок в производ­ственном процессе или во взаимоотношениях рабочих;

3. Состояния, возникающие периодически в ходе трудовой деятельности. Таких состояний много.

Наиболее важна для психологии труда классификация состоя­ний по уровню напряжения, так как именно этот признак наибо­лее существен с точки зрения влияния состояния на эффектив­ность деятельности. Умеренное напряжение — нормальное рабо­чее состояние, возникающее под мобилизующим влиянием трудо­вой деятельности. Это состояние психической активности — не­обходимое условие успешного выполнения действий. Оно сопро­вождается умеренным изменением физиологических реакций организма, проявляется в хорошем самочувствии, стабильном и уверенном выполнении действий.

Напряжения могут быть классифицированы в соответствии с теми психическими (функциями, которые преимущественно вовлечены в профессиональную деятельность и изменения кото­рых наиболее выражены в неблагоприятных условиях [64].

Интеллектуальное напряжение — напряжение, 'вызванное частым обращением к интеллектуальным процессам при форми­ровании плана обслуживания, обусловленное высокой плот­ностью потока проблемных ситуаций обслуживания.

Сенсорное напряжение— напряжение, вызванное неопти­мальными условиями деятельности сенсорных и перцептивных систем и возникающее в случае .больших затруднений в воспри­ятии необходимой информации.

Монотония — напряжение, вызванное однообразием выпол­няемых действий, невозможностью переключения внимания, повышенными требованиями к концентрации и устойчивости внимания.

Политония — напряжение, вызванное необходимостью пере­ключений внимания, частых и в неожиданных направлениях.

Физическое напряжение — напряжение организма, вызванное повышенной нагрузкой на двигательный аппарат чело­века.

Эмоциональное напряжение — напряжение, вызванное конф­ликтными условиями, повышенной вероятностью возникновения аварийной ситуации, неожиданностью либо длительным напря­жением прочих видов.

Напряжение ожидания—-напряжение, вызванное необходи­мостью поддержания готовности рабочих функций в условиях отсутствия деятельности.

Мотивационное напряжение связано с борьбой мотивов, с выбором критериев для принятия решения.

Утомление — напряжение, связанное с временным сниже­нием работоспособности, вызванным длительной работой.

5. Состояние монотонии.

Монотония (от греч. monos - один, единый и tonos - напряжение, ударение) - функциональное состояние человека, возникающее при однообразной работе. Характеризуется снижением тонуса и восприимчивости, ослаблением сознательного контроля, ухудшением внимания - и памяти, стереотипизацией действий - , появлением ощущений скуки и потери интереса к работе. Продуктивность деятельности - лишь на некоторое время восстанавливается за счет включения особых волевых усилий. В ответ на монотонные условия работы могут развиваться и явления психического пресыщения.

6. Психологический анализ трудовой деятельности. Психограмма , профессиограмма. Классификация типов Е.А. Климова.

Профессиограмма – модельное представление об успешном профессионале; итоговое описание профессии (описание профессионального поведения или его результатов и анализ своеобразия психики человека – субъекта труда). Способы фиксирования: профессиограмма - как правило, в виде текста; психограмма может быть представлена как таблица, диаграмма. Термин «психограмма» был предложен Вильямом Штерном (1871-1938), немецким психологом, в его книге «Дифференциальная психология в её методических основах» (1911, 1921), широко известной в 20-е годы. Психограмма – модель индивидуально-личностных качеств профессионала; это результат психографирования (исследования и описания психических качеств отдельной личности).

Типы профессий по классификации Е.А.Климова.

Технономические профессии («Человек – Техника»)

Профессии данного типа объединяют в себе те виды деятельности, в которых происходит активное взаимодействие с разнообразными приборами, машинами, механизмами.

Профессии данного типа связаны:

с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств;с ремонтом техники.

Склонности и предпочтения, выраженные способности: исследовать, наблюдать; создавать и испытывать новые образцы; планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать; придумывать новые способы деятельности; самостоятельно организовывать свою работу и работу других; принимать нестандартные решения.

Профессионально важные качества: технический склад ума; пространственное воображение; склонность к практическому труду; эмоциональная устойчивость.

Биономические профессии («Человек – Природа»)

В основе биономических профессий лежит работа с природными объектами и явлениями.

Професси данного типа связаны: с изучением живой и неживой природы; с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных.

Склонности и предпочтения, выраженные способности: ухаживать и наблюдать за животными; разводить растения или животных; заготавливать продукты; бороться с болезнями, вредителями; наблюдать, изучать различные природные явлениями.

Профессионально важные качества: наблюдательность; склонность к систематизации; устойчивость внимания; потребность в двигательной активности.

Сигнономичегкие профессии («Человек — Знаковая система»)

В качестве знаковой системы могут выступать цифры, числовые значения, коды, символы, тексты.

Профессии данного типа связаны: с текстами; с цифрами, формулами и таблицам (программист, оператор ПК, бухгалтер, кассир...); с чертежами, картами; со схемами; со звуковыми сигналами .

Склонности и предпочтения, выраженные способности: обрабатывать тексты и таблицы; производить расчеты и вычисления; перерабатывать информацию; работать с чертежами, картами и схемами; принимать и передавать сигналы и сообщения; хорошо считать в уме; оперировать знаками и символами; искать и исправлять ошибки.

Профессионально важные качества: способность к математике; развитое абстрактное мышление; высокая устойчивость внимания; склонность к общению; аккуратность и усидчивость.

Артономические профессии («Человек — Художественный образ»)

Традиционно труд представителей профессий — «человек — художественный образ», а также область их деятельности называют искусством. В этом, как и в слове «художник» (от старославянского «худог» — искусный), воплотилась оценка особенностей мастерства таких специалистов.

Художественный образ — результат мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности человека.

Профессии данного типа связаны: с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений; с воспроизведением, изготовлением различных произведений искусства.

Склонности, предпочтения, выраженные способности: заниматься художественным оформлением; заниматься художественным творчеством, сочинять, выступать на сцене; изготавливать своими руками красивые вещи; петь, играть на музыкальных инструментах.

Профессионально важные качества: яркое воображение; образное мышление; склонность к творчеству; гибкость чувств; специальные способности; развитость функциональных способностей.

Социономические профессии («Человек - Человек»)

Професси типа " человек-человек" предполагают постоянную работу с людьми и постоянное общение в ходе профессиональной деятельности.

Професси данного типа связаны: с медицинским обслуживанием, с обучением и с воспитанием, с бытовым обслуживанием, с правовой защитой.

Склонности и предпочтения, выраженные способности: обслуживание людей; занятие лечением; обучение; воспитание; защита прав и безопасности; управление людьми. легкость знакомства и общения с новыми людьми; чуткость и доброжелательность к окружающим; умение внимательно выслушивать людей; умение самостоятельно организовывать свою работу и работу других; умение хорошо и понятно говорить и выступать публично.

Профессионально важные качества: развитые коммуникативные способности, эмоциональная устойчивость, быстрая переключаемость внимания; эмпатия; наблюдательность; организаторские способности.

Для каждого человека характерно более или менее чётко выраженное предпочтение видов деятельности, соответствующих тому предмету труда, который ему более близок. Это происходи в силу преобладания определённых интересов и личностных особенностей. Кому-то нравится работать с техникой, и это ему легко даётся, а кто-то, наоборот, от одного вида бытовых приборов испытывает ужас, зато его конек – общение. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А.Климова классифицирует профессии по предмету труда. Этот опросник может оказать существенную помощь в выявлении индивидуального предпочтении предмета труда, а, следовательно, и определенной группы профессий.

7. Профессиональный отбор, подготовка кадров.

Профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (должности) в соответствии с нормативными требованиями.

8. Понятие профессиональной деятельности. Предмет труда, средства труда, условия труда. Схемы психологического изучения профессиональной деятельности.

10. Этапы построения навыка по Н.А. Берштейну.

Тео­рия уров­ней по­строе­ния дви­же­ний.

Н. А. Берн­штейн об­на­ру­жил сле­дую­щее. В за­ви­си­мо­сти от то­го, ка­кую ин­фор­ма­цию не­сут сиг­на­лы об­рат­ной свя­зи, аф­фе­рент­ные сиг­на­лы при­хо­дят в раз­ные чув­ст­ви­тель­ные цен­тры го­лов­но­го моз­га и со­от­вет­ст­вен­но пе­ре­клю­ча­ют­ся на мо­тор­ные пу­ти на раз­ных уров­нях. Под уров­ня­ми сле­ду­ет по­ни­мать бу­к­валь­но мор­фо­ло­ги­че­ские “слои” в ЦНС. Так бы­ли вы­де­ле­ны уров­ни спин­но­го и про­дол­го­ва­то­го моз­га, уро­вень под­кор­ко­вых цен­тров, уров­ни ко­ры. Ха­рак­те­ри­сти­ке уров­ней, вы­де­лен­ных Н. А. Берн­штей­ном.

Уро­вень А — са­мый низ­кий и фи­ло­ге­не­ти­че­ски са­мый древ­ний. У че­ло­ве­ка он не име­ет са­мо­стоя­тель­но­го зна­че­ния, за­то за­ве­ду­ет очень важ­ным ас­пек­том лю­бо­го дви­же­ния — то­ну­сом мышц. Он уча­ст­ву­ет в ор­га­ни­за­ции лю­бо­го дви­же­ния со­вме­ст­но с дру­ги­ми уров­ня­ми.

Уро­вень В. Уров­нь си­нер­гий. На этом уров­не пе­ре­ра­ба­ты­ва­ют­ся в ос­нов­ном сиг­на­лы от мы­шеч­но-сус­тав­ных ре­цеп­то­ров, ко­то­рые со­об­ща­ют о вза­им­ном по­ло­же­нии и дви­же­нии час­тей те­ла.

Уро­вень С. Уров­нь про­стран­ст­вен­но­го по­ля. На не­го по­сту­па­ют сиг­на­лы от зре­ния, слу­ха, ося­за­ния, т. е. вся ин­фор­ма­ция о внеш­нем про­стран­ст­ве. По­это­му на нем стро­ят­ся дви­же­ния, при­спо­соб­лен­ные к про­стран­ст­вен­ным свой­ст­вам объ­ек­тов — к их фор­ме, по­ло­же­нию, дли­не, ве­су и пр.

Уро­вень D. Уровень пред­мет­ных дей­ст­вий. Это кор­ко­вый уро­вень, ко­то­рый за­ве­ду­ет ор­га­ни­за­ци­ей дей­ст­вий с пред­ме­та­ми. Он прак­ти­че­ски мо­но­поль­но при­над­ле­жит че­ло­ве­ку. К не­му от­но­сят­ся все ору­дий­ные дей­ст­вия, ма­ни­пу­ля­ции с пред­ме­та­ми и др.

Уро­вень Е. Это уро­вень ин­тел­лек­ту­аль­ных дви­га­тель­ных ак­тов, в пер­вую оче­редь ре­че­вых дви­же­ний, дви­же­ний пись­ма, а так­же дви­же­ния сим­во­ли­че­ской, или ко­ди­ро­ван­ной, ре­чи — жес­тов глу­хо­не­мые аз­бу­ки Мор­зе и др. Дви­же­ния это­го уров­ня оп­ре­де­ля­ют­ся не пред­мет­ным, а от­вле­чен­ным, вер­баль­ным смыс­лом.

В ор­га­ни­за­ции слож­ных дви­же­ний уча­ст­ву­ют, как пра­ви­ло, сра­зу не­сколь­ко уров­ней — тот, на ко­то­ром стро­ит­ся дан­ное дви­же­ние (он на­зы­ва­ет­ся ве­ду­щим), и все ни­же ле­жа­щие уров­ни. В соз­на­нии че­ло­ве­ка пред­став­ле­ны толь­ко те ком­по­нен­ты дви­же­ния, ко­то­рые стро­ят­ся на ве­ду­щем уров­не; ра­бо­та ни­же­ле­жа­щих, или “фо­но­вых”, уров­ней, как пра­ви­ло, не осоз­на­ет­ся.

Фор­маль­но од­но и то же дви­же­ние мо­жет стро­ить­ся на раз­ных ве­ду­щих уров­нях.

11. Научение. Критерии и сущность. Виды научения.

НАУЧЕНИЕ, изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта – знаний, навыков, умений – определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об обучении как процессе передачи такого опыта).