Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Вид материала

Содержание

Память. Механизмы памяти.
Возрастная психология и ее предмет.
Понятие возраста в психологии.
Различные принципы возрастных периодизаций.
Маргарет Мид
Дж. Биррен

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Память. Механизмы памяти.

Память – отражение прошлого опыта путем запоминания, сохранения и воспроизведения.

Память определяется через ее процессы.

Память относится к одной из основ психической жизни личности. Без памяти невозможно мышление.

Память – это система, включающая в себя процессы запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации.

Виды памяти:

образная (зрительная, слуховая);
словесно-логическая (сохранение системных понятий, связанных логической цепочкой);
эмоциональная (память на чувства);
двигательная.

По времени действия память бывает:

кратковременной (0,1-0,5 с);
долговременной;
оперативной (запоминает то, что необходимо для деятельности)..

По характеру психической активности преобладающей деятельности:

двигательная;
эмоциональная;
словесно-логическая;
образная.

По характеру целей деятельности:

произвольная;
непроизвольная.

Ассоциативная теория (Эбенгауз, Мюллер): ассоциация (связь) – центральное понятие – соединение нескольких психических элементов; если несколько психических образов возникают в сознании одновременно или один за другим, между ними образуется ассоциативная связь, повтор одного элемента вызывает в сознании образ другого элемента; условия продуктивного запечатления ассоциаций: смежность пространства и времени, подобие, различие/противоположность.

Запоминание бывает 3 форм:

запечатление - прочное и точное сохранение в памяти в результате одноразового представления материала, связано с сильными эмоциями (стресс, аффект). Образ, который запечатлевается, называется эйдетическим (одновременно и в деталях и общий);
произвольное запоминание – ведущая форма запоминания. Связано с формированием навыков, умений. Разновидностью произвольного запоминания является заучивание – специально организованное мнемозическое действие заучивание:

механическое;
смысловое.

Также заучивание бывает:

дословное;
близкое к тексту;
смысловое;

непроизвольное запоминание (сохранение информации в памяти в результате многократного повторения).

Для запоминания важно:

Расположение элементов в ряду. Лучше запоминаются элементы, близко расположенные во времени и пространстве, первый и последний элемент ряда запоминаются лучше.
Нет прямой зависимости между времени заучивания и количеством запоминаемой информации. Для заучивания легче делить материал на короткие отрезки.
Степень однородности материала. Разнородные элементы запоминаются лучше однородных.
Осмысленность. Осмысленная информация запоминается лучше.
Зависимость запоминания материала от его распределения во времени. распределенное во времени заучивание более эффективно, чем непрерывное, принцип повторения материала в течение одного дня хуже, чем в течение трех дней. Чем труднее материал, тем более важна эта закономерность.
Наиболее продуктивные связи образуются в том случае, если материал для запоминания является целью деятельности субъектов.

Мышление.

Мышление – это самый сложный высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи).

Социальная сущность мышления – преемственность накопленных человечеством знаний.

Механизм и способы мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.

Сравнение – наиболее элементарный процесс. Индивидуально определяет сходства и различия.

Анализ – мысленное разделение предметов на части, свойства.

Абстракция – выделение общ.признаков и отличие их от других.

Общение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Интеллект – это способность к мышлению. Подразделяют на сенсомоторный (первично) и символический.

Интеллект:

общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;
система всех познавательных способностей;
способность к решению проблем без проб и ошибок в уме;
Векселлер: глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами;
способность индивида адаптироваться к окружающей среде;
Р. Хаббард: способность постигать, ставить и решать проблему.

Формы (виды) мышления:

1. Интуитивное (самое начало мышления: чувствуем истинное, но не можем доказать).

2. Абстрактное.

3. Логическое.

4. Оценочное.

5. Конкретное.

6. Шаблонное.

7. Позитивное.

8. Негативное.

9 .Воображение - его часто называют инструментом интеллекта: с помощью него мы можем придумывать новую действительность и оно не имеет предела.

Формами логического мышления являются:

Понятия - это мысль, в которой отражаются общие, существенные и специфические признаки предметов и явлений. Содержание понятий раскрывается в суждениях,, которые выражаются в словесной форме, устной или письменной.
Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности, а также между их свойствами и признаками. Суждения утверждают или отрицают эти связи. Суждения могут быть: А) Общие. Б) Частные. В) Единичные. Суждения образуются двумя способами: непосредственно (в них выражается то, что воспринимается) и опосредованно (путем умозаключений или рассуждений).
Умозаключение - такая связь между суждениями, в результате которой мы получаем другое суждение, извлекаемое из содержания исходных понятий. Простейшая форма умозаключения- это силлогизм, т.е. выводы частного из общих посылок. В силлогизмах заключены готовые продукты мышления. Умозаключения о принадлежности данному предмету определенного признака на основе его свойств и сходства с другими предметами называется аналогией.

Эмоции.

Эмоции - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Этимология слова связана со словом "мотивация". Эмоции могут быть положительными и отрицательными. Эмоции могут быть стеническими (т.е. эмоции, связанные с активностью, деятельностью) и астенические (противоположные стеническим). Выделяют следующие виды эмоций:

1. Азарт - эмоциональное возбуждение, связанное с чувством риска. Мышление в это время становится некритичным.

2. Настроение- это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного периода времени поведение человека. На него влияют разные причины: отношения с окружающим миром, людьми, погода, природа и т.д.

3. Аффект - бурно протекающее и быстро охладевающее психическое состояние, которое характеризуется значительным изменением состояния, утратой контроля над действиями, утратой самообладания. Оно кратковременно, т.к. вызывает большой расход энергии. Аффект может быть связан с восторгом, гневом, яростью и т.п. Динамика аффекта дает учащение дыхания, изменение мимики и т.п. Аффект может кончиться шоком, даже гибелью человека. В этом состоянии человек совершает поступки, которые он не совершает в нормальном состоянии. Наступает не мгновенно, внезапно и поэтому у человека есть шанс взять себя в руки.

Эмоция – это психофизиологический феномен, поэтому о переживаниях человека можно судить как по самоотчету человека о переживаемом им состоянии, так и по характеру изменения психомоторики и физиологических параметров: мимике, пантомиме (позе), голосу и вегетативным реакциям (пульс, давление, дыхание).

У разных людей проявление эмоций различно, в связи с чем говорят о такой личностной характеристики, как экспрессивность. Чем более выражает человек свои эмоции через мимику, жесты, голос, тем больше у него выражена экспрессивность.

Эмоции обладают свойством заразительности. Это значит, что один человек может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям.

Снятию эмоционального напряжения способствуют:

- сосредоточение внимания на технических деталях задания, тактических приемах, а не на значимости результата.

- снижение значимости предстоящей деятельности.

- получение дополнительной информации, снимающей неопределенность ситуации.

- откладывание на время достижение цели в случае осознания невозможности сделать это при наличных знаниях, средствах и т.д.

- физическая разрядка.

- слушание музыки и т.д.

Настойчивые попытки воздействовать на очень взволнованного человека при помощи уговоров, как правило, не бывают успешными. Лучше дать человеку выговориться или даже поплакаться. Ведь со слезами из организма удаляется вещество, возбуждающее центральную нервную систему.

Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями, мотивами, стремлениями, особенностями воли и т.д.

Есть чувства, присущие только человеку: радость труда, патриотизм, коллективизм, чувство нового, чувство стыда, любознательность, сомнение.

Характеристики эмоции и чувств:

напряжённость;
последовательность разрешения;
полярность;
двойственность (амбивалентность);

Выделяют:

моральные чувства;
интеллектуальные чувства;
эстетические чувства.

По силе выделяют:

страсти;
увлечения (эмоциональная сторона господствует), присущи каждому человеку.

Страсть – сильное, стойкое длительное чувство, порождающее энергию, направленное на достижение цели или предмета. Единство воли и эмоции.

Психические состояния (эмоциональные состояния).

Фрустрация – эмоционально тяжёлое переживание человека своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности. Крушение надежд в достижении цели.

Стресс (по Немову) – состояние душевного расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать (скорее всего, данное определение пересекается с понятием Селье «дистресс» и близко к понятию «аффект).

Аффект – кратковременное бурнопротекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающего в результате фрустрации или какой-либо иной действительности на психику причиной, связанно с неудовлетворением очень важных потребностей.

Для аффекта характерны малая продолжительность, большая сила, сниженное внимание, его переключаемость. Остаётся лишь аффективный фактор. Аффект совпадает с активными действиями или оцепенением (неуправляемость). После аффекта – безразличие, формирующее в памяти неизгладимого следа.

Возрастная психология и ее предмет.

Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. В. п. оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу 19 в. Возникнув как детская психология, В. п. долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований. В настоящее время разделами В. п. являются: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста; геронтопсихология. В. п. стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для В. п. весьма существенны дифференциально-психологические различия, к кот. относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в к-рых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза. Особое место в современной В. п. занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л. С. Выготского. Изучение развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (Л. Я. Гальперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта. К числу важнейших практических задач, стоящих перед В. п., относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.

Понятие возраста в психологии.

понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст: для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания, при его применении получают суммарный "общий интеллектуальный показатель";

б) социальная зрелость: SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.
В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают

Социализация.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания. А. Валлон – французский психолог, представлял ребенка как с самого рождения обреченного на социализацию. Ребенок вынужден взаимодействовать с другими людьми. Уже в младенчестве ребенка привлекает личность взрослого – эту стадию до 6 месяцев он назвал эмоциональной, импульсивной. С 10 месяцев сенсомоторная стадия, ребенок выражает свои намерения полужестами и словами. Между 8 и 12 месяцами четко проявляются привязанности ребенка. 4 стадия до 3 лет – проективная стадия, когда ребенок познает объекты, манипулирую различными предметами. С 3 лет – персоналистическая стадия, когда ребенок когда ребенок противопоставляет себя другим. Появляется первичная самооценка. От 4 до 5 лет начинает следить за собой. Учится мыть посуду. Ребенок придумывает себе героя и учится играть эту роль. С 6 до 14 лет – учебная стадия, ребенок участвует во всех формах активности. 8 стадия – полового созревания ( независимость)

Выделяют следующие стадии социализации в отечественной психологии:

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

изменение себя, "стать как все";

конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Социализация - процесс усвоения социальных ролей и культурных норм.

Социализация – обучение в жизни (роль семьянина, делового партнёра и т.п.)

Книги играют значительную роль в социализации.

Социализация – рассказ на индивидуальном уровне о том, что происходило с обществом на всём протяжении его жизни.

Понятие возрастных особенностей связано с изменением во времени возрастных свойств.

Выделение периодов:

биогенетический принцип: выделение этапов, связанных с биологическими особенностями;
принцип органического биосексуального развития;
принцип интенции (Ш. Бюллер);
принцип исследования сензитивных и критических периодов (Игорь Кон);
принцип отечественной периодизации (Эльконин): выделение ведущего вида деятельности.

Теория И. Кона.

Периодизация имеет индивидуальный характер.
Сензитивный период – организм отличается повышенной чувствительностью к отдельным внешним и внутренним фактором. В эти периоды важно создание условий для восприятия факторов.
Критические периоды – повышенная чувствительность к внешним воздействиям, падает сопротивляемость им.

Нарушение нормального развития приводит к неправильной социализации.

Кризисы: 3 года, 7 лет, 12-13 лет.

Акселерация – ускорение физического развития по сравнению с нравственным.

Ретордация – замедленное развитие какого-нибудь органа.

Возраст:

хронологический;
психологический;
биологический.

Эти возрасты могут не совпадать.

Ш. Бюллер.

В основе деления лежат намерения - интенция, - которая проявляется в выбор целей и средств их достижения.

I фаза: 1-15 лет, отсутствуют цели, развитие умственных и физических способностей.

II фаза: 15-20 лет, первые дерзания, осознание способностей, великие планы.

III фаза: 25 – 40-45 лет; зрелость, цели чёткие и точные, стабильность, решения по созданию и укреплению семьи.

IV фаза: 45-60 лет, подведение итогов.

V фаза: с 65 лет, прекращение преследования юношеских целей, жизнь – некое целое.

Различные принципы возрастных периодизаций.

Интерес к периодизациям существовал не всегда.

Рут Бенедикт (1881-1948) – различие имеет место не во всех культурах, а только в тех, где существует разрыв в нормах и ожиданиях, предъявляемых обществом к ребенку и взрослому.

Средневековье: не было специфических качеств детского возраста, ребенок – уменьшенная копия взрослого.

Маргарет Мид (1901-1978) – Самоа, Новая Гвинея – нет переходного возраста.

Известные возрастные периодизации построены по разным основаниям: авторы значительного их числа в качестве таких оснований рассматривают моменты вхождения в социально-значимые роли. В силу социокультурных причин границы юности-взрослости и соответствующие им социальные роли различаются.

Дж. Биррен (1964) – социально-педагогический критерий взрослости:

младенчество 2 года

предшкольный возраст 2-5 лет

детство 5-12 лет

юность 12-17 лет

ранняя зрелость 17-25 лет

зрелость 20-50 лет

поздняя зрелость 50-75 лет

старость 75 и более лет

Взрослость (ранняя зрелость) имеет возрастные границы, совпадавшие с окончанием средней школы: завершение полового созревания и начало трудоспособного возраста.

Blog

Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Содержание