Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Вид материала

Содержание

Когнитивная психология.
Когнитивная теория личности
Транзактная психология.
Индивид, личность, индивидуальность.
Понятие личности в различных науках о человеке.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Хорни Карен (1885 – 1952) — немецко–американский психолог, представитель неофрейдизма. До 1932 г. проводила клиническую работу невротиками в Германии, после эмигрировала в США. Полагала, что развитие неврозов, сущность которых заключается в переживании "коренной тревоги", обусловлено противоречиями межчеловеческого общения, прежде всего взаимоотношений между родителями и детьми. Если ситуации жизни (запугивание, отсутствие любви, гиперопека) заставляют ребенка часто переживать „коренную тревогу“, то могут возникать стойкие черты характера, такие как неуверенность в себе, боязливое отношение к окружающим.

Салливен Гарри Стэк (1892 – 1949) — американский психиатр и психолог, один из основоположников неофрейдизма. Рассматривал в качестве ключевого момента развития индивида формирование его межличностных отношений, в которых происходит трансляция основных способов удовлетворения потребностей. В том случае, когда происходит рассогласование самих потребностей и способов их удовлетворения, возникает личностное напряжение, для защиты от которого служат определенные элементы самооценки. Разработал психотерапевтическую методику, основанную на выработке защитных механизмов применительно к конкретным межличностным ситуациям.

Фромм Эрик (1900 – 1980) — немецко–американский психолог и философ. Основывался на постулате социальной обусловленности психики человека, при этом во многих местах его позиция перекликается с антропологическими работами К. Маркса. Разработал психотерапевтическую методику "гуманистического психоанализа", которая призвана гармонизировать взаимоотношения между человеком, природой и обществом.

Когнитивная психология.

Основоположники: Пиаже, Зимбардо, Келли

Когнитивная психология — направление в психологии, возникшее в начале 60–х гг 20 в..

Слово "когнитивный" происходит от латинского глагола cognoscere – "знать". Психологи, сплотившиеся вокруг этого подхода, утверждают, что человек – это не машина, слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980), поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых факторов. Это продвижение вперед определяется совместным воздействием созревания нервной системы, опыта обращения с различными предметами и таких социальных факторов, как язык и воспитание.

1. Сенсомоторная стадия, заключающаяся в способности запоминать образы окружающего мира, сменяется предоперациональной (от 2 до 7 лет)

2. Стадия конкретных операций ( 7-11 лет), когда дети мысленно учатся совершать действия, которые раньше совершали руками.

3. от 12 лет до 15 дети вступают в стадию формальных операций, научаясь решать абстрактные задачи.

Качественно новых стадий в когнитивной концепции Пиаже после достижения определенного возраста (15 лет) не наблюдается. Можно совершенствовать то, что уже достигнуто: можно остановиться в развитии, если условия социализации аномальны. Следовательно, юность можно рассматривать как завершающую стадию развития человеческой личности, если это не произошло в более раннем возрасте вследствие негативных причин.

Когнитивные теории личности исходят из понимания человека как "понимающего, анализирующего", поскольку человек находится в мире информации, которую надо понять, оценить, использовать. Поступок человека включает три компонента: 1) само действие, 2) мысль, 3) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия. Внешне похожие поступки могут быть разные, так как мысли и чувства были иными. Оказавшись в реальной ситуации, человек не имеет возможности всестороннего анализа обстоятельств (мало времени, нехватка знаний), ему нужно решать, человек делает выбор и совершает поступок бихевиористы тут заканчивают анализ поведения), но когнитивная и эмоциональная часть поступка еще не завершена, поскольку сам поступок является источником информации, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе или о других. Психолог Зимбардо, изучая формы антисоциального поведения, сделал вывод, что большая часть таких отрицательных поступков может быть объяснена с помощью анализа ситуационных и межличностных факторов, а не диспозиционными устойчивыми личностными особенностями человека ("он всегда такой"), напротив, даже "хорошие" люди могут совершать отрицательные поступки в сложных обстоятельствах и ситуациях. Ситуации создают потенциальные силы, способствующие актуализации или препятствующие реализации намерений, планов, т ношений человека. Находя или создавая соответствующий – удобный – канал ситуационных явлений, можно добиться кардинального изменения поведения людей за счет манипулирования отдельными частными характеристиками ситуации, и наоборот, не найдя такого, можно безрезультатно потратить много сил, организуя внешнее воздействие на людей. Субъективная интерпретация ситуаций есть более истинный фактор принятия решения, чем "объективное" значение этих ситуаций. Разные люди по-разному "видят", интерпретируют ситуации, в которых они действуют. Существует внутренняя изменчивость личных актуализируемых в конкретных ситуациях схем интерпретации, что является причиной неточного предсказания людьми своего собственного будущего поведения.

Когнитивная теория личности

Дж. Келли (1905-1967). Единственное, что человек хочет знать в жизни, что с ним произошло и что произойдет.

Главным источником развития личности является среда, социальное окружение. Когнитивная теория личности подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. В этой теории любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для многократного интерпретирования. Главным понятием в этом направлении является «конструкт» (от сл. строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных познавательных процессов (восприятие, память, мышление, речь). Благодаря конструктам, человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкт – это своеобразный классификатор – шаблон нашего восприятия других людей и себя.

Келли открыл и описал главные механизмы функционирования личностных конструктов, а также сформулировал основополагающий постулат и 11 следствий. Постулат утверждает, что личностные процессы психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку максимальное предсказание событий. Все остальные следствия уточняют этот постулат.

Личность обладает ограниченной свободой воли. Конструктивная система, сложившаяся у человека в течение жизни, содержит в себе известные ограничения.

Согласно этой теории, личность – это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.

Современная когнитивная психология работает в следующих исследовательских областях: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект. Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психологического процесса.

Транзактная психология.

Основоположники: Берн.

Развитие личности происходит в контактах с другими людьми - взрослая и ведущая позиции.

Ego - совместимость эмоций, установок и схем поведения, которые могут измениться и проявляться по разному в различных ситуациях.

Комплексы установок и способов поведения: Родитель - собственный родитель, кто влияет в детстве; Взрослый - поведение человека в реальном действии; Ребенок - я сама в детстве, в подобных ситуациях.

Для человека важнее любые впечатления, чем никакие. 2 детства в коре головного мозга хранится информация, которая в любой момент может стать актуальной:

Родительская позиция: рациональная, бездоказанная.
Детская позиция: бездоказанная, эмоциональная (хочу),
Часто взрослый человек ведет себя с детской позиции, если она доминирует - он может оказаться загнанным в угол (new поведение - новая жизнь), с родительской позиции - скучная жизнь.
Взрослая позиция: рациональная, доказанная.

Американский психотерапевт Эрик Берн (1902-1970) в результате многочисленных исследований пришел к выводу, что у большинства людей есть некие подсознательные жизненные планы, или сценарии, в соответствии с которыми они строят свою жизнь: выбирают сферу деятельности, круг общения, цели и способы их осуществления. Сценарий влияет на поведение, чувства, мысли, представления человека, он постоянно толкает его "навстречу судьбе", иногда даже вопреки внутреннему сопротивлению.

Типичные сюжеты жизненных сценариев очень похожи на сюжеты мифов, сказок, классических литературных произведений. Есть сценарии неудачников и победителей, плохих и хороших парней, принцесс и золушек и т.п. Например, в ковбойском сценарии хороший парень – храбрый, решительный и честный борется с плохими парнями – хитрыми, жадными, злыми, трусливыми. По законам жанра герой обязательно в конце концов побеждает и наказывает противников. В сценарии "Золушка" должны быть злая мачеха и завистливые сестры, добрая фея и благородный принц, а в итоге – счастливый взлет, превосходящий даже самые смелые мечты. Человек, который живет по сценарию "Сизиф", усердно трудится и почти добивается успеха, но в один из моментов он расслабляется, прекращает усилия и теряет уже достигнутое, чтобы снова начать все сначала.

Жизненный сценарий закладывается главным образом в раннем детстве (до шести лет). В этом возрасте родители являются для ребенка единственными и несомненными авторитетами, почти волшебниками, они и задают ему программу отношения к жизни и поведения в мире. Все родители обычно желают своим детям счастья и добра, однако опираются они на собственные представления о жизни. Исходя из родительских предписаний, ребенок способен проникнуться уверенностью: "Этот мир прекрасен, когда-нибудь я сделаю его еще лучше" (с помощью науки, политики, поэзии, музыки, медицины и т.п.). Или прийти к противоположному выводу: "Этот мир отвратителен, наверное, когда-нибудь я убью себя либо кого-то еще". И действительно, может со временем стать алкоголиком, наркоманом. Установка "В этом мире нужно выполнять все, что требуется, а в промежутках получать удовольствие" предопределяет один образ жизни, а убеждение "В этом мире нужно гнуться, изворачиваться, торговаться, покоряться силе и сражаться за себя – другой".

Родителям кажется, что они предостерегают и воспитывают ребенка, говоря ему: "Ты так всю жизнь потратишь впустую", "Кончишь под забором, если не возьмешься за ум", Кому ты будешь нужна с таким характером?". На самом деле, они дают прямую установку, которая укореняется в подсознании. Ведь малыш не в состоянии отнестись к словам мамы и папы критически. Если его часто называют неумехой, простофилей, подчеркивают его неуклюжесть ("Он у нас дурачок", "Она, когда ест, вечно вся перепачкается с головы до ног!"), он и будет таким в жизни. Частое повторение подобных фраз программирует дальнейшее поведение человека и образ "Я".

Сценарий действует порой против воли человека. Он может заставлять своего обладателя совершать несуразные, неожиданные для него самого поступки. А может содержать запрет, например на то, чтобы ясно мыслить, отстаивать свои права, открыто проявлять чувства или строить глубокие отношения с другими людьми.

По мере взросления ребенка и его прохождения через возрастные кризисы сценарий обычно несколько меняется и дополняется. Но его суть – жизненная позиция, как правило, остается той же. На нее практически не оказывают влияния внешние обстоятельства. Так, если у человека амплуа бедняка, то он будет продолжать прибедняться, сколько бы денег у него не было, и готовиться к черному дню. А считающий себя богачом, даже оставшись без денег, расценит это как временные трудности.

Интересно, что ребенок улавливает не только то отношение к жизни и те образцы поведения, которые родители стараются сознательно передать ему, но и их бессознательные мотивы и импульсы. Иногда подобные "послания" противоречат друг другу. Берн приводит такой пример. Мать школьника находит в комнате у сына бутылку из-под виски. "Не рановато ли тебе пить?" – интересуется она, искренне считая, что предостерегает сына от пьянства, сгубившего его отца. Но истинный смысл ее фразы, который она не осознает, означает следующее: "Пить виски – мужское дело, а ты еще мальчик". И подросток делает вывод: если он хочет проявить себя как настоящий мужчина, он должен пить виски. Слова "Чтобы я тебя больше не видела пьяным!" скрывают смысл: "Ты можешь пить, но не попадайся мне на глаза". А требование: "Не смей брать у меня деньги на наркотики!", вполне вероятно, будет принято как разрешение: "Можешь принимать наркотики, однако деньги доставай где хочешь, лишь бы я об этом не знала".

Берн замечает, что уже в первые минуты знакомства люди интуитивно определяют жизненную позицию друг друга. При этом обычно "подобное тянется к подобному". Супругов, друзей и врагов мы выбираем не вслепую, а в соответствии с распределением ролей в намеченном жизненном сценарии.

Степень зависимости людей от жизненного плана различна. Сценарии неудачников бывают наиболее узкими и жестко заданными. Более свободны люди, чьи родители давали предписания, содержавшие мало запретов и много разрешений.

Порой, бунтуя против своего сценария, человек делает все наперекор. Но это не гарантирует освобождение от родительской программы. Иной протест оборачивается лишь другим видом несвободы – точным выполнением антисценария. Один из признаков антисценария состоит с том, что он приводит к негативным последствиям и неудачам, тогда как указания родителей выглядят вполне позитивными.

Освобождение от сценария всегда благо, даже если речь идет о сценарии "Победитель!. Это происходит, когда человек обретает свое подлинное "Я". Тогда сценарию начинает противостоять зрелая личность.

Индивид, личность, индивидуальность.

Формула Ананьева: Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают.

Индивид – те психологические качества и свойства, которые зависят от биологии и физиологии человека:

- особенности нервной системы;

- функциональная асимметрия головного мозга;

- темперамент;

- половые особенности;

- возрастные особенности;

- задатки, способности;

- конституция, физический склад.

Личность – совокупность общественных отношений (Маркс):

- характер;

- волевые качества;

- система мотиваций; - нравственные качества.

Личность рассматривается в связи с тем, что человек является частью общества.
Личность в этике – это личная ценность, рассматривающаяся через нравственные категории.
Личность в праве - дееспособный субъект правовых отношений, принимающий решения и отвечающий за свои поступки.
Личность в педагогике – предмет проектирования и формирования.
Личность в психологии рассматривается также по-разному:

совокупность психологических черт, характерных для конкретного человека;
интегрированная характеристика психологических, аффективных и физических черт конкретного человека;
воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия;
большая сложная биосоциальная система, субъект общественно-исторической и культурной деятельности.

Личность – вершина структуры психологических свойств.

Индивидуальность – особенность, отличающая человека от других людей, "личностная изюминка", специфический набор качеств, присущих только данному конкретному человеку. Ананьев: не всякая личность достигает индивидуальности.

Индивидуальность:

Ярко выраженная особенность отдельной личности.
Конкретный человек с неповторимой, только ему присущей суммой природных и социальных качеств, формирующихся в процессе онтогенеза и всего жизненного пути человека.

Индивидуальность – глубина личности.

Понятие личности, его происхождение подчеркивает изменчивость поведения человека в различных ситуациях.

Личину можно было надевать при разных обстоятельствах. И в тоже время личина демонстрировала устойчивые черты, отличающие человека от других людей. Была характерна для шутов и скоморохов.

Человек рождается индивидом и претендует на звание человека, но еще не личности, поскольку у него нет достаточных социальных связей.

В понятие "индивид" вложена родовая принадлежность. Ему присущи как качества, отличающие его от других, так и общие для всех свойства.

Индивид - это биологический вид, особь.

Индивид - и новорожденный, и даже взрослые люди, животные и т.д.

Когда человек включается в социальные связи, он формируется в обществе себе подобных как личность. Общение осуществляется не только посредством внешнего мира, но и мира внутреннего. Таким образом проявляются некоторые свойства личности-

Психологическая характеристика личности:

1) Устойчивость свойств личности. При всей тактичности, изменчивости психологических проявлений личности отчетливо проступает по постоянство ее психологического склада.

2) Единство личности, как тесная взаимосвязь психологических процессов и свойств, состояний. Каждая черта неразрывно связана с другими.

3) Активность личности отражается многообразием деятельности.

Личность - активный субъект деятельности, общения и самосознания; обладает свободой выбора; имеет в жизни активную позицию, умеет отстаивать ее, принимает важные жизненные решения, оценивает их последствие и отвечает за них, т.е. ответственный человек

Понятие личности проявляется в индивидуальных свойствах и поступках людей.

Индивидуальность - то специфическое, что отличает одного человека от других, при этом включает как природное, врожденное, так и приобретенные свойства, как физическое, психологическое, так и социальные свойства.

Индивидуальность проявляется как в типах темперамента, чертах характера, привычках, интересах, склонностях, а также в качестве познавательных процессов.

Личность и индивидуальность неразрывны. Если черты индивидуальности нс представлены в системе межличностных отношений, то они оказываются не существенными для характеристики личности и нс получают условий для развития. Личностными индивидуальные качества становятся только когда они оказываются втянутыми в общественную деятельность.

Понятие личности в различных науках о человеке.

Личность – совокупность общественных отношений (Маркс):

- характер;

- волевые качества;

- система мотиваций; - нравственные качества.

Личность рассматривается в связи с тем, что человек является частью общества.
Личность в этике – это личная ценность, рассматривающаяся через нравственные категории.
Личность в праве - дееспособный субъект правовых отношений, принимающий решения и отвечающий за свои поступки.
Личность в педагогике – предмет проектирования и формирования.
Личность в психологии рассматривается также по-разному:
1. совокупность психологических черт, характерных для конкретного человека;
2. интегрированная характеристика психологических, аффективных и физических черт конкретного человека;
3. воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия;
4. большая сложная биосоциальная система, субъект общественно-исторической и культурной деятельности.

Личность – вершина структуры психологических свойств.

Blog

Основные источники формирования и эволюция предмета психологии

Содержание