Geum.ru

Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов

Вид материалаДокументы

Содержание


А.А. Карнаухова
Подобный материал:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   48

А.А. Карнаухова,


ст. преподаватель кафедры

рекламы и связей с общественностью

Якутского государственного университета,

г. Якутск


Программированное обучение как способ формирования коммуникативной компетенции школьников в информационной образовательной среде

Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации. Действительно, большинство новых организационных и методических идей, ориентированных на радикальное обновление учебного процесса, связывается в настоящее время именно с использованием компьютера. Учащиеся пользуются компьютером и ресурсами виртуальной среды в значительной мере по своему усмотрению и так как умеют. В этих условиях педагогическое сообщество обязано обратить внимание на проблему целенаправленного формирования коммуникативной компетенции у подрастающего поколения в условиях информационного образования.

Многие современные исследователи рассматривают данную проблему в своих трудах (Оспенникова Е.В., Худякова А.В., Каратун С.М., Городецкий Б.Ю., Нелунова Е.Д.). В настоящее время существует множество программ по формированию умений и понятий у школьников. Однако анализ таких программ позволяет нам сделать вывод о том, что среди них высок процент тренировочных и контролирующих. Обучающие же программы, чаще всего, не включают все компоненты, обеспечивающие конечный результат любого обучения - появление у учащихся умений и навыков. По нашему убеждению, обучающая компьютерная программа должна основываться на методике программированного обучения, в фундаменте которой заложена теория интериоризации П.Я. Гальперина. Умственное действие человека содержит ряд этапов, которые учитываются в программированном обучении. Во-первых, этап мотивации (МОД) цель которого - убедить учащихся в объективной необходимости изучения нового материала, его значимости для формирования перспективных умений. Во-вторых, этап формирования ориентированной основы действия (ООД), результатом которого является составление способа действия и его первичное освоение. В-третьих, этап внешне-речевой отработки составленного способа действия, в процессе которого сформулированный способ действия сокращается.

Процесс сокращения контролируется и интенсифицируется на этапе, где развёрнутое умственное действие « не исключается, а специальным актом переводится на положение того, что имеется в виду» [1;12].

Следующий этап- перенос действия во внутренний план, в процессе которого сформированные умения автоматизируются, становятся бессознательными. Как видно, в основе метода программированного обучения лежит письменная программа умственных действий (алгоритм) учащихся по освоению конкретного учебного материала и ее отработка во внешней речи. Процесс реализации программы осуществляется поэтапно, на основе вышеназванной теории интериоризации. Сначала этап наблюдения, в процессе которого выявляются те или иные особенности нового явления. Затем анализ этого явления, предполагающий выявление характерных для него признаков. Потом сопоставление с похожими, ранее изученными явлениями, нахождение общих или отличительных признаков и операций. Следующий этап - трансформация выявленных условий в операции определение последовательности их выполнения (алгоритм). Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что эффективная в плане формирования коммуникативных умений и навыков, та компьютерная программа, которая основывается на методе программированного обучения.

Наши исследования позволяют сформулировать ряд требований, предъявляемых к обучающей компьютерной программе (как к самому способу действия, так и к его отработке на этапе внешней речи):

1.Теоретический материал, который учащиеся анализируют при выявлении ООД, должен включать все условия, определяющие то или иное понятие. Выявление условий на компьютере организуются по одному из трёх вариантов: во-первых, теоретический материал включается в компьютерную программу; во-вторых, программа предполагает выполнение ряда заданий (следуя указаниям компьютера, учащиеся отвечают на вопросы, сравнивают те или иные особенности, находят отличительные признаки, тем самым, выявляя условия ООД, затем выносят их на экран); в-третьих, учащиеся работают с теоретическим материалом, содержащимся в соответствующем теоретическом источнике, А выявленные условия заносят на экран компьютера. В случае, если ООД в теоретическом источнике неполная, то школьник может воспользоваться Интернет или самой компьютерной программой.

2. Способ действия, который будут составлять учащиеся, должен отвечать всем требованиям, предъявляемыми к алгоритмам (обобщённость, детерминированность, массовость и результативность).

3. Компьютер должен помогать педагогу контролировать правильность рассуждений учащихся в процессе выявления условий и трансформации их в операции. В случае ошибки компьютер должен помочь школьнику самостоятельно её исправить.

4.Компьютерная программа должна осуществлять контроль за рассуждениями учащихся на этапе громкой речи и речи «про себя».

5.Компьютерная программа должна восстанавливать нужные базовые алгоритмы для исправления ошибок в тех или иных операциях данного способа действия в процессе его отработки.

6. Программа должна включать задания, отличающиеся разнообразием языкового материала и не одинаковым уровнем сложности, способствующие поэтапному формированию качественных коммуникативных умений.

Нужно учитывать, что разработанная обучающая компьютерная программа должна быть лёгкой в работе как для школьника-пользователя, так и для педагога- пользователя. Перед началом работы с компьютерной программой необходимо предоставить учащимся ознакомится с инструкцией по её реализации: что обозначают клавиши, когда какую клавишу следует использовать; если допущена ошибка, как вызвать помощь и т. д.

Подводя итог всему сказанному выше, можно констатировать, что компьютерная программа, ориентированная на формирование компонентов коммуникативной компетенции, должна отвечать ряду требований, раскрытых в данной статье. Только в этом случае информационная образовательная среда будет способствовать становлению активной, общительной личности


Литература


1. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения.- М.: «Знание», 1967

2. Городетский Б.Ю.О лингвистических уровнях в плане содержания //Уровни языка и их взаимодействие. Тезисы научной конференции.- М.,1967.

3. Каратун С.М., Скочин А.А. Информационно-образовательная среда для исследования систем массового обслуживания с помощью имитационных моделей. –М., 2005

4. Клементова Т.Б. Шеннон Д.А. Счастливый английский.- Обинск, 2000.

5. Ланда Л.Н. Алгоритмизация обучения.- М.: «Просвещение», 1966.- 34 с.

6. Нелунова Е.Д.. Природа диалога человека в искусственной среде общения / Компьютерные учебные программы и инновации. N11, 2006.

7. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях информационной культуры общества. Монография.- Пермь. Перм. ГПУ, 2003.

8. Худякова А.В. Использование различных источников информации для формирования у учащихся опыта самостоятельного учения.- Информационные технологии в образовании. - М., 2003.


к содержанию