Geum.ru

Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов

Вид материалаДокументы

Содержание


М.Я. Мишлимович
Подобный материал:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   48

М.Я. Мишлимович,


к.п.н., профессор кафедры методики

преподавания русского языка и литературы

Якутского государственного университета,

г. Якутск


Обращение к идеям российских методистов в системе

педагогического руководства читательской деятельностью школьников


Значительное снижение статуса культуры в целом и, в частности, статуса чтения стало уже общепризнанным явлением, которое во многом предопределило и системное признание кризиса читательской культуры в школе. Поиск путей выхода из этого кризиса, возвращения интереса к чтению является одной из самых сложных и актуальных задач методической науки и практики преподавания литературы.

Одним из таких путей нам представляется обращение к идеям методистов прошлого, развитие, обогащение, углубление методической традиции с учетом эволюции читателя – школьника, современных требований к образовательному и воспитательному процессу, современной модели выпускника средней школы. Попытаемся выяснить, как помогут методические традиции современному учителю на всех этапах системы педагогического руководства чтением учащихся.

Изучение читательских интересов, психологии чтения началось еще на рубеже Х1Х и ХХ веков Ц.П. Балталоном, который выдвинул идею воспитательного чтения, то есть чтения, сочетающего в себе «занимательность содержания», «целостность впечатления» и «возбуждение посильной работы мозга» [Балталон, 1910, 139]. Позже М.А. Рыбникова организовала длительный эксперимент по изучению читательских интересов учеников: в течение семи лет студенты и учителя проводили работу, которую теперь мы бы назвали исследовательским проектом. Методист подчеркивала, что только при систематическом учете «читательских реакций» словесник может добиться успехов в руководстве чтением.

В колонии А.С. Макаренко активно функционировал библиотечный кружок, основное содержание его работы составляли учет читаемых книг и изучение читательских интересов. А.М. Горький провел специальный «читательский плебисцит» среди школьников, в течение года было получено – более двух тысяч писем с ответами на вопросы о читательских предпочтениях. Писатель настоятельно советовал учителям учитывать результаты подобных массовых опросов.

Во второй половине ХХ века в трудах Н.А. Бодровой, С.А. Гуревича, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, Н.К. Силкина, В.Ф. Чертова появляются образцы читательских анкет, рекомендации по проведению индивидуальных и групповых бесед с учениками и родителями, по изучению читательских формуляров, по проведению письменных работ в форме читательских отзывов, рецензий, обзоров, рекомендаций, аннотированных списков.

В настоящее время вопрос об обязательном перспективном планировании педагогического руководства читательской деятельностью школьников относится к числу остродискуссионных, в действующих УМК даже отдельные уроки внеклассного чтения «пропущены». По нашему глубокому убеждению, ни о какой системности педагогического «сопровождения» читательской деятельности учеников без предварительного планирования содержания дополнительного фронтального чтения (для всех – к немногочисленным урокам) и самостоятельного чтения - для желающих нет и не может быть.

Проблемное поле обозначилось сегодня вокруг критериев отбора рекомендуемых книг. Что делать? Предлагать или запрещать фэнтези, «ужастики», розово-голубые любовные повести? Резко сменить полюбившийся «репертуар» чтения на непонятную и часто ненавистную подросткам классику? - И снова в поисках ответов на эти непростые вопросы поможет обращение к прошлому методическому опыту.

Неоднократно подчеркивая приоритетную роль чтения в системе литературного образования, М.А. Рыбникова отмечала особую роль классики в круге чтения школьников, но вынуждена была признать, что в школе не может быть совершенно свободного чтения, «поскольку мы читаем с определенными установками, с определенными задачами трудового и жизненного воспитания» /Рыбникова 1963, 171/.

Сегодня, когда эволюция читательских интересов школьников, изменения в структуре нравственных ценностей, модернизация целей среднего образования предопределяют необходимость значительных изменений в «репертуаре чтения», «особые установки», которые предлагает выдающийся методист, просто необходимы. Соблюдение этих «установок» выражается в том, что классические произведения изучаются на уроках, а в качестве дополнительного чтения предлагаются только в профильных гуманитарных классах или отдельным ученикам по их желающию.

Доминирующие позиции в дополнительном чтении занимает современная литература - российская, зарубежная, региональная. С учетом результатов мониторинга эволюции читательских интересов школьников, которые проводился под нашим руководством в течение пятнадцати лет студентами в спецкурсе «Система педагогического руководства чтением школьников», а также методических советов Н.А. Бодровой, И.С. Збарского, В.Ф. Чертова, мы предлагаем такие критерии отбора книг, как:

- оптимальный объем;

- художественная ценность;

- воспитательный потенциал;

- созвучность читательским интересам;

- учет периода и уровня литературного развития.

При этом основываемся на периодизации литературного развития школьников, предложенной В.Г. Маранцманом. В основе этой периодизации – «доминанта по отношению к искусству» ( а значит, к книге): 5-6 классы - наивный реализм; 7-8 классы - нравственное самоуглубление; 9-11 классы - анализ и синтез художественного (культурного, в том числе и читательского) опыта, а также жизненных впечатлений /Маранцман, 1985/.

На этапе рекомендации книг обращаемся к учительскому опыту В.И. Водовозова и В.П. Острогорского, которые предлагали скрытые, попутные сопоставления изучаемых классических произведений с новинками современной литературы. Безусловно, что сегодня такие сопоставления должны дополняться попутными отсылками к источникам интернета, периодическим изданиям.

«В организации внеклассного чтения исключительную роль играет личный пример словесника как читателя. Тот учитель увлечет чтением, кто сам много читает, следит за новинками…» /Никольский, 1971, 47/. – этот методический постулат В.А. Никольского, как и его требование руководства индивидуальным чтением, актуальна и в наши дни.

Значительную ценность для современного учителя представляет, на наш, взгляд монография С.А. Гуревича, который создал поистине уникальную систему руководства самостоятельным чтением старших школьников. В этой книге мы находим интересные приемы руководства индивидуальным чтением учеников с учетом их интересов, вкусов, возможностей /Гуревич, 1984/.

Индивидуальные читательские траектории планирует учитель для учеников с повышенными читательскими запросами и для тех, кто, вообще, не читает или читает недостаточно. Личностный подход в системе педагогического руководства чтением проявляется и на этапе социализации результатов читательской деятельности внеурочных занятиях.

Изучая труды А.С. Макаренко, В.В. Сухомлинского, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, мы можем планировать «полезный выход» чтения наших учеников. Литературные чтения, диспуты, конференции, обмен презентациями самостоятельно прочитанных книг; подготовка и защита исследований («чтение моих сверстников», «Читательские интересы моих родственников или соседей»; информационных проектов (аннотированные тематические каталоги, проблемные обзоры); художественных проектов (составление сценариев, инсценировок, литературно- музыкальных композиций, моделей литературных реконструкций); рекомендации - презентации книг - таков далеко не полный перечень форм внеурочной работы, направленной на расширение, углубление читательской, коммуникативной и речевой компетенций школьников.


Литература


1. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ.- М., 1910.

2. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся в старших классах. М.: Просвещение, 1984.

3. Маранцман В.Г. Развитие речи и эволюция читателя – школьника // Развитие речи учащихся 1У – Х классов в процессе изучения литературы в школе. Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985.

4. Никольский В.А. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1971.

5. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Учпедгиз, 1963.


к содержанию