Geum.ru

Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов

Вид материалаДокументы

Содержание


С.Ю. Залуцкая
Первое задание
Подобный материал:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   48

С.Ю. Залуцкая,


к.п.н., доцент Якутского государственного

университета им. М.К. Аммосова,

г. Якутск


Информационно-коммуникационные технологии в литературном образовании школьников


Известно, что информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИТК) - это технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения. Одним из видов ИТК является процесс подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера (компьютерная технология).

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, в основе которого лежит психологическая теория, широко распространенная в шестидесятые годы в США и получившая название бихевиоризма – метода наблюдения и экспериментального изучения реакций организмов в ответ на те или иные стимулы.

Первым идеи бихевиоризма положил в основу школьного обучения американский психолог Э. Торндайк, считавший, что в основе процесса учения лежит установление определенных связей между данной ситуацией и данной реакцией — все та же ключевая формула бихевиористов «стимул - реакция». Перечислим открытые психологом основные закономерности реакций организмов на те или иные стимулы:

1. Положительный эффект приводит к закреплению связей между соответствующим стимулом и реакцией, отрицательный - разрушает установившуюся связь. «Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворенности, прочность связи возрастает; когда связь эта сопровождается или сменяется состоянием неудовлетворения, прочность ее уменьшается» [Левитес, 1998: 147].

2. Чем чаще повторяется стимул, вызывающий положительную реакцию, тем прочнее связь. Если же реакция организма нейтральная, то повторяемость не приводит к упрочнению рассматриваемой связи «стимул - реакция».

3. Скорость образования связи зависит от готовности обучаемого или индивидуальной особенности его нервной системы.

Эти закономерности были положены американским психологом Б.Ф.Скиннером в основу программированного обучения.. Он подчеркивал, что эффективность обучения животных резко снижается, если между «ответом» и подкреплением был интервал даже в несколько секунд. Отсюда - разбивка содержания на небольшие блоки, а процесса обучения на очень мелкие шаги. Причем эти шаги должны быть столь просты, чтобы практически каждый обучаемый мог бы справиться с ними без ошибок, иначе не будет положительного подкрепления. Предложенная Б.Ф. Скиннером дидактическая система получила название «программированного обучения». Подчеркнем ее основные признаки:

1. Короткие логически связанные шаги, выполняя которые, ученик не делает ошибок.

2. За это он немедленно получает положительное подкрепление (например, путем сообщения результата).

3. В результате этого ученик последовательно приближается к правильному ответу, что и является целью обучения.

Теорию Б. Скиннера продолжил впоследствии П. Краудер, который разработал разветвленные программы, предлагающие ученику различный материал для самостоятельной работы в зависимости от результатов контроля: имеются адаптированные ответы, к которым возвращается ученик в результате неудачи.

Новая методика заинтересовала многих ученых, и по инициативе академика А.И. Берга это нововведение стало разрабатываться как одна из проблем, «связываемая с возможностью повышения эффективности обучения». Однако сразу же был поставлен вопрос о неприемлемости бихевиористских концепций в качестве теоретической основы программированного обучения, было выдвинуто предложение пересмотра этих общих положений и принципов с позиции кибернетики.

Кибернетическая основа теории программированного обучения была поддержана ведущими специалистами в области кибернетики А.И. Бергом, В.М. Глушковым и другими. В соответствии с этим подходом обучение стало включать в себя две системы: управляемую (обучаемые) и управляющую (обучающий), которая осуществляет это управление на основе обратной связи. Применительно к обучению были введены понятия «внешняя» и «внутренняя обратная связь». Под внешней обратной связью стали понимать получение информации о протекании познавательных действий учащихся, на основании которых преподаватель может регулировать ход учебного процесса Под внутренней обратной связью подразумевали получение обучаемым сообщений о степени правильности совершаемых им действий, на основе которых становится возможным самоконтроль учащихся, контроль над темпом и направлением его последующих действий.

К разработке данной проблемы подключились психологи, разрабатывающие вопросы повышения эффективности обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) [Гальперин, 1967], теории установления ассоциативных связей (Ю.А. Самарин и другие). Результаты применения теории поэтапного формирования умственных действий на практике показали, что данная теория, в основу которой положено программированное обучение, способствует активизации процесса мыслительной и интеллектуальной деятельности учащихся.

Таким образом, под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника, кинотренажера и др.), способствующее интеллектуальному развитию обучаемых. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Исходя из этого, учеными выделяются следующие принципы программированного обучения:

- изучение строго отобранного учебного материала небольшими частями;

- получение учащимися точных указаний по последовательному выполнению определенных действий, позволяющих ему усвоить каждую часть учебного материала;

- включение заданий, контролирующих правильность усвоения;

- сообщение учащемуся результатов правильности усвоения;

- получение учащимся указаний о последующих действиях (в зависимости от данного им ответа).

Таким образом, с развитием теории программированного обучения происходит внедрение и применение новых информационных технологий в образование или, иначе, компьютеризация образования.

Проблема компьютеризации процесса обучения вызывала и вызывает до настоящего времени много споров и является точкой столкновения различных мнений. Вопросы компьютеризации образования активно обсуждаются психологами, педагогами и методистами. По сути дела, речь идет о двух взаимосвязанных, но разных проблемах: обучать работе на компьютере или обучать с помощью компьютера? Ведь компьютеризация может лишить человека способности к творчеству, так как «компьютер ведет к утверждению жестко линеарного мышления и может лишить наше мышление способности делать те креативные скачки и принимать альтернативные решения, которые являются сущностью творческой деятельности и критического мышления» [3: 10]. По дальнейшим предположениям Моузера и Спангенбурга, одним из последствий отказа от личностного мышления может стать явление культурной катастрофы,
независимой от того, «произошел ли такой отказ по приказу монарха, тирана,
религии или компьютера» [3: 16].

Однако еще в 1987-90-х годах в г. Москве проводились опытно-экспериментальные работы, результаты которых были заключены в сборник, получивший название «Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий» [4; 44], где приводятся данные психологических исследований, на основе которых были сделаны следующие выводы:

1. Использование ЭВМ в обучении способствует перестройке учебного процесса, превращению урока в форму активного тренинга.

2. В ходе интенсивного использования ЭВМ на уроках возрастает самостоятельность учащихся.

3. Результаты ранжирования социальных ценностей показывают, что у всех категорий учащихся возрастание интереса к ЭВМ связано с усилением пользовательской тенденции.

4. По данным исследования, увлечение компьютерами связано, как правило, с высокой потребностью в достижении. Овладение навыками

использования компьютера способствует конструктивному преодолению высокого уровня тревоги. Знакомство с современными информационными технологиями повышает социальную включенность учащихся, удовлетворяет потребности, связанные с социальной адаптацией к жизни в условиях научно-технического прогресса.

Так исследователи пришли к выводу о безосновательности утверждения о нецелесообразности применения новых информационных технологий в процессе обучения, гуманитарного в том числе.

В настоящее время этот вопрос о внедрении или отказе использования ИКТ в образовании является неактуальным, хотя он все еще вызывает споры. Данная проблема получила другое направление и в настоящем предполагает изучение вопроса о методах, способах использования компьютеров на уроках и возникающих в связи с этим психолого-педагогических проблем, так как применение компьютерных технологий приводит к существенным изменениям во всех звеньях учебного процесса, начиная от формы организации и заканчивая методом и содержанием обучения. Если же не уделять достаточного внимания разработке и решению возникающих психолого-педагогических проблем, то, возможно, впоследствии применение НИТ в образовании не будет оправдано.

Одной из основных здесь, например, является проблема обновления специфической роли учителя. Психологом В.Н. Каптелининым выделены такие особенности деятельности учителя в условиях компьютерного обучения, как необходимость оперативного управления одновременной
исследовательской активностью всех учеников класса, умение учителя быстро оценивать ситуацию, определять характер затруднения и оказывать необходимую помощь. По его мнению, в связи с использованием компьютера в учебном процессе «учителю требуется поиск новых дидактических форм урока, он должен при этом проявлять новые качества педагога-инженера».
Включение компьютера на уроке в систему других средств способствует освобождению учителя от рутинной работы, но при этом от него требуется более глубокая подготовка к уроку, проявление
профессиональных знаний, умений в нахождении средств для достижения намеченных целей, а также способностей организовать самостоятельную работу каждого ученика в отдельности. Таким образом, нельзя сказать, что профессия учителя стала легче в связи с использованием компьютерных технологий, наоборот, возросли требования к его технической
грамотности и научным знаниям в процессе обучения.

Еще совсем недавно считалось, что область применения компьютеров ограничивается математикой, программированием, физикой, химией, а в гуманитарной сфере может использоваться только как средство учебной деятельности, например, как электронный банк данных, а в деятельности обучения - преимущественно как средство наглядности. Такого рода мнение оправдывало себя лишь на начальном этапе компьютеризации обучения. По мере расширения возможностей компьютера и накопления опыта разработки обучающих программ сфера его применения значительно расширилась. И хотя в настоящее время обучающие программы, предназначенные для изучения предметов физико-математического и естественнонаучного циклов, занимают ведущее место, тем не менее, практика показала, что компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные учебные дисциплины, например, литературу.

Приведем один пример. На педагогической практике студентами-гуманитариями была разработана и апробирована обучающая программа по теории литературы «Основы стихосложения» (8 класс). Разработка данной программы проходила в несколько этапов:

1 этап. Выбор темы, постановка целей и задач, обработка учебного материала, подготовка сценария ОП.

Выбор темы «Основы стихосложения» для разработки обучающей программы обуславливался рядом причин:

- в школьной программе данная тема изучается дозировано с 5 по 8 класс; неусвоение учащимися определенной темы в каком-либо классе при дозированном изучении впоследствии существенно затрудняет обобщение материала;

- на изучение данной темы отводится недостаточное количество часов;

- материал литературоведческого характера не вызывает интереса у учащихся, соответственно, степень усвоения нового материала является низкой.

Предлагаемая программа для 8-х классов позволяет заинтересовать учащихся, вызвать мотивацию к изучению данной темы, обобщить и расширить их знания по стихосложению.

2 этап. Введение сценария в компьютер, создание программы. Она состоит из трех структурных единиц:

1) Справочный модуль, состоящий из нескольких информационных кадров:

а) рекламная заставка, где указываются выходные данные программы;

б) установка (цели и задачи, поставленные перед обучаемыми);

в) меню или оглавление программы (темы уроков).

2) Основной обучающий модуль, состоящий из нескольких разделов:

а) актуализация опорных знаний в форме кроссворда;

б) теоретический материал, включающий дополнительную информацию;

в) задания в форме тестов обучаемости, позволяющие учащимся произвести самоконтроль усвоенных знаний;

г) тренировочные упражнения, подобранные для каждой группы школьников в отдельности с учетом их умственного развития, степени сформированности умений и навыков, активности процесса восприятия учащихся.

3) Тренировочные задания творческого характера.

Для повышения мотивации учения в программе используются игровые моменты, которые производят функцию контроля. Общение учащихся с компьютером происходит в форме диалога с анимационным героем программы Старым Стиховедом, предлагающим им задания и оказывающим при необходимости помощь.

Первое задание: отгадать имя героя и нарисовать его портрет, разгадав кроссворд, который является своего рода тестом, включающим в работу все мыслительные операции (и установление связи, и анализ, и умение обобщать, систематизировать имеющиеся знания для дачи краткого ответа). Основная цель такого задания - актуализация опорных знаний учащихся по данной теме. Функцию контроля выполняют постепенно появляющиеся с каждым правильным ответом портретные зарисовки героя: каждый ответ предполагает определенный рисунок, это позволяет учителю за короткий промежуток времени определить область незнания учеником определенного материала. При затруднениях учащийся может запросить «помощь», в которой он получает косвенную подсказку в виде наводящих вопросов.

В системе специальных заданий, используемых при дифференцированном подходе, обязательным является создание условий, обеспечивающих наиболее эффективный характер деятельности каждого ученика.

Так, для учащихся с высоким уровнем развития мыслительных процессов предлагаются задания на опережение, требующие самостоятельности, творческого поиска и высокого уровня обобщения.

Для учащихся со средним уровнем развития мыслительных действий подобраны задания, способствующие систематизации и анализу знаний.

Для учеников с низким уровнем умственного развития предлагаются задания, требующие переноса полученных знаний на практику по шаблону, способствующие осмыслению нового материала и его первичному закреплению.

Каждый шаг ученика контролируется компьютером: правильный ответ анимационный герой поощряет хлопаньем в ладоши, неправильный ответ вызывает на экране появление функции «Помощь», в которой ученик может получить необходимую для решения задачи информацию. При верно определенной схеме стихотворной строки ученику начисляется 1балл, в итоге каждый учащийся набирает 8 баллов и получает соответствующую оценку. Так, данный ход работы с пооперационным контролем каждого действия ученика определяет успешное выполнение задания.

Третье задание дается учащимся в виде тестов обучаемости после ознакомления школьников с новым материалом, включающим дополнительную информацию о типах рифм, способах рифмовки и пиррихии и спондеи. Данные тесты исключают возможность допуска ошибки на основе системагически поступающей обратной связи: правильно - переход к следующему вопросу, неправильно — возвращение к первоначальной информации.

Четвертое задание творческого характера предлагается на последнем этапе изучения темы «Основы стихосложения». Контроль за выполнением заданий осуществляется как компьютером (второе, третье задания), так и учителем (первая часть первого задания). Но при достаточной гибкости и широких возможностях программы функцию контроля творческих заданий может реализовать и компьютер.

На основе данных тестирования школьников, результатов выполнения ими практических заданий можно сделать вывод об эффективности предложенной обучающей программы, заключающейся в возможности заинтересовать школьников в изучении материала литературоведческого характера и реализовать в течение трех уроков предусмотренные цели.


Литература

  1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998. С Л 47.
  2. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. - М, 1967.
  3. В кн.: Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. - М., 2001.


к содержанию