Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материала

Документы

Содержание А. В. Жарков Ценностные ориентации как фактор регуляции поведения и деятельности А. Г. Захарова Профессиональная мотивация молодежи в условиях современного российского образования

Подобный материал:

• I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
• Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
• Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
• «лучевая диагностика», 399.41kb.
• Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
• В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
• Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
• Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
• Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.

А. В. Жарков

Ценностные ориентации
как фактор регуляции поведения и деятельности

Исследуется проблема структурного строения и регуляционных функций ценностных ориентаций. Определена значимость ценности как способности выполнять важнейшую ценностную функцию — функцию ориентира поведения человека.


Одной из важнейших проблем современных психологических исследований является проблема структурного строения и регуляционных функций ценностных ориентаций.

Анализ их структуры включает соотношение смыслообразующей
и стимулирующей функций, содержательной и динамической сторон.

Проблема личностных смыслов, их образования, взаимодействия между собой — одна из наиболее интересных в психологии и привлекающих внимание исследователей самых разных школ и направлений, где личностные ценности играют важнейшую роль в саморегуляции субъекта, активно относящегося к внешнему и внутреннему миру.

Если А. Н. Леонтьев в своей теории использует понятие «личностный смысл» как сходное с понятием «установка» (Д. Н. Узнадзе) или «диспозиция» (В. А. Ядов), то Л. И. Божович (1968) выдвинула положение о том, что системообразующим признаком структуры личности выступает «внутренняя позиция личности», иначе ее направленность, являющаяся главным образом эмоциональным феноменом. Б. Д. Парыгин (1971) разработал концепцию умонастроения, объединив в более общую категорию сознательные и эмоциональные компоненты целостной направленности личности [5].

Направленность — это важнейшая сторона личности, определяющая ее социальную и нравственную ценность. Это тот интегральный феномен, который раскрывает тенденциозность поведения, характеризует личность как субъекта отношений.

Свое проявление направленность находит во внутренних элементах личности: в потребностях, установках, ценностных ориентациях, интересах, целях, идеалах. Все это относится к мотивационной сфере личности, то есть может побуждать ее к деятельности.

Мышление человека — это многоуровневая психическая активность, однако во всех случаях необходима какая-то первичная смысловая установка на принятие той или иной ценностной системы, предлагаемой обществом, при которой: «в случае наличия какой-либо потребности и ситуации ее удовлетворения в субъекте возникает специфическое состояние, которое можно охарактеризовать как готовность, как установку его
к совершению определенной деятельности, направленной на удовлетворение его актуальной потребности» [4].

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение
в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности.

С. Л. Рубинштейн говорил, что ценность — значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию — функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания
и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.

В результате феноменология ценностных ориентаций представляется все более расплывчатой. Особенно остро эта проблема встает в области изучения мотивации, где наряду с ценностными ориентации параллельно используют такие понятия, как мотивы, потребности, установки, цели, интересы, представления и т. д. От установок их отличает прежде всего уровень обобщенности объекта диспозиции. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана.

Таким образом, проблема структуры и функций ценностных ориентаций личности в философско-социологическом и психологическом аспектах активно разрабатывается в современной отечественной и зарубежной науке, и перспективы их конструктивной разработки связаны с проведением ряда психологических исследований в области детерминации человеческого поведения.

Литература

1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности
и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5. С. 63—70.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 240 с.

3. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. С. 35—36.

4. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 178 с.

5. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.

А. Г. Захарова

Профессиональная мотивация молодежи
в условиях современного российского образования

Статья посвящена изучению причин, способствующих актуализации профессиональной ориентации школьников и реализации целевого подхода
к подготовке профессиональных кадров в современной России.


Сегодня молодежи непросто выбрать профессию, соответствующую требованиям социального престижа и материального благополучия. Для многих этот выбор часто мотивируется сиюминутной конъюнктурой
и ориентирован на перспективы развития рынка труда, которые в современном обществе подвержены быстрой смене приоритетов.

Если во второй половине 1990-х гг. наиболее престижными профессиями считались: юрист — 51 % опрошенных, врач — 33,3 %, экономист — 30 %, предприниматель — 28 %, то к началу XXI в. этот рейтинг несколько трансформировался. Однако до настоящего времени, как отмечают исследователи, в современной России вопреки логике и здравому смыслу вопрос о престижности и рейтинге образовательного учреждения далеко не всегда связан в сознании молодого человека с перспективой реального трудоустройства по будущей профессии [2]. Более того, выбор направления или специальности, по которым будет осуществляться обучение, часто делается абитуриентом исходя из идеальных представлений о будущей желаемой работе, а не в результате анализа реальной ситуации на рынке труда. В том случае, если выбор профессии носит характер случайного, непродуманного шага, выстраивается логическая последовательность: неполноценная ориентация на входе в систему профессионального образования — неполноценная самореализация в процессе учебы — неполноценный специалист на выходе [1].

Современные молодые люди в большинстве своем считают, что быть рабочим, техником или инженером не престижно. Например, для молодых петербуржцев (выпускников школ) наиболее привлекательны следующие специальности: врач — 65 %; ученый — 48 %; предприниматель — 33 %; творческий работник в сфере искусства — 28 %. Заметно уступают этим профессиям: инженер — 19 %; рабочий — 18 % [3]. По данным нашего исследования, проведенного в 2008 г., для выпускников школ Балашова
и Балашовского района наиболее востребованными профессиями на сегодняшний день учащиеся считают такие, как продавец — 30 %; менед-жер, бухгалтер — 20 %; учитель, врач — 15 %; программист, юрист, эко-номист — 15 %; рабочие специальности и торговый представитель — 20 %.

Вмете с этим сегодня выявилась тенденция к тому, что социальная ситуация ориентирует молодых людей на получение профессионального образования без заботы о повышении своего культурного уровня. Поэтому наблюдается ослабление внимания к социально-гуманитарному знанию, что не может не сказаться на целостном процессе формирования личности. Одной из важнейших задач в сфере образования современной российской молодежи сегодня является активное приобщение к этому процессу программ формирования культурно-нравственных ценностей,
а также донесение до учащихся постоянно обновляемой информации
о конъюнктуре на мировом рынке труда. Одним из важнейших направлений модернизации образования сегодня является и решение вопроса
о реализации целевого подхода к подготовке профессиональных кадров
и осуществлении профессиональной ориентации в системе общего среднего образования.

Литература

1. Выборнова В. В., Дунаева Е. Л. Актуализация проблемы профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4.
   
2. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. № 4.
   
3. Семенов B. C. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4.