Geum.ru

Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материалаДокументы

Содержание


Ю. О. Елина Семантические неологизмы в современном русском языке
А. О. Ерофеева Планиметрия на ЕГЭ
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   45

Ю. О. Елина

Семантические неологизмы в современном русском языке


В статье рассматриваются специфика семантических неологизмов и активные модели их образования.


Лексический состав современного русского языка обогащается не только количественно, за счет новых слов, образованных по типовым словообразовательным моделям, но и качественно, за счет порождения новых значений и преобразования значений уже существующих слов. В результате таких процессов появляются семантические неологизмы, которые составляют значительную часть среди общего потока новой лексики
в русском языке конца XX — начала XXI вв.

Семантическая неологизация лексики является результатом эволюционных процессов в языке, что обусловлено действием экстралингвистических, интралингвистических, индивидуально-психологических и других факторов, а также тенденцией к экономии речевых средств.

Новые значения могут появляться у разных частей речи, но наиболее «неогенны» имена существительные. По результатам наших наблюдений (было проанализировано 42 лексические единицы), они составили 71 %,
в то время как имена прилагательные — 17 %, глаголы — 12 %.

Семантические неологизмы образуются, прежде всего, в ходе внутрисловной семантической деривации: метафоризации (компьютерные пираты, отмывание денег); метонимизации (бройлер — помещение для бройлерных цыплят, картошка — работа по уборке картофеля); сужения или расширения значений (восстанавливать — ремонтировать; грузовик — автомобиль/самолет/космический корабль (для перевозки грузов)).

Одним из наиболее активных способов является метафорический перенос. Самый большой пласт лексики, подвергшейся метафоризации, представляют существительные: взломщик — тот, кто «взламывает» компьютерные программы (Обнаглевшие хакеры (компьютерные взломщики) решили провести свой международный съезд); паралич — полное бездействие власти, экономических, социальных и политических механизмов в государстве (Экономика оказалась на грани паралича); база — совокупность данных, организованных в памяти компьютера по определенным правилам (Большинство разработчиков правовых систем обычно предлагают базы данных, охватывающие все разделы российского законодательства).

Метафоризация в сфере глагольной лексики происходит по одной регулярной модели, когда перенос наименований осуществляется по сходству выполняемых функций (продвигать на рынке, раскрутить клип, скачать информацию).

Прилагательные являются самой дериватогенной частью речи в процессе образования метонимических значений. Наиболее продуктивны следующие модели: 1) признак объекта → признак другого объекта, как-либо связанного с первым объектом, изготовленного из него или использующего его (Бело-синие [сторонники В. Януковича] очень даже могут пойти на уступки Ющенко; Самый дорогой отдых в Ницце или на Майами. Стоимость недели переваливает за 1 000 «зеленых»); 2) признак объекта → признак действия, связанного с объектом (Из наиболее интересных экспонатов организаторы выставки выделили установки для лазерной хирургии; Скорее всего нас ожидает обвальный рост цен).

Метонимический перенос наименования встречается и среди имен существительных, одной из продуктивных при этом является модель: материал → предмет, изготовленный из этого материала или содержащий его (плазменный телевизор — плазма; аппаратные средства компьютера, сделанные из металла, железа, в отличие от его программного обеспечения — железо).

Итак, семантические процессы в конце XX — начале XXI вв. протекают в русском языке активно, многообразно и плодотворно, а это свидетельствует о жизненной силе самого языка и творческом потенциале
говорящих на нем людей.

А. О. Ерофеева

Планиметрия на ЕГЭ


Рассматриваются некоторые аспекты проблемы подготовки старшеклассников к решению планиметрических задач Единого государственного экзамена. Представлены краткое содержание и характеристика особенностей организации изучения элективного курса «Планиметрия на ЕГЭ», направленного на формирование у выпускников умений, необходимых для выполнения экзаменационной работы по математике.


Геометрические задачи включаются в варианты экзаменационных работ с самого начала эксперимента по введению ЕГЭ. Задачи по планиметрии представлены во второй части работы (части «В»), т. е. относятся к заданиям с кратким свободным ответом и имеют повышенный уровень сложности.

Анализ вариантов ЕГЭ по математике показал, что по тематике эти задачи охватывают практически все крупные разделы программы курса планиметрии, а их решение зачастую требует от учащихся знания и применения таких геометрических фактов, которые формулируются и доказываются лишь в ходе решения некоторых школьных задач или в содержании современных учебников по геометрии не встречаются. К тому же школьники изучают планиметрию в 7—9 классах, и к моменту сдачи выпускных экзаменов многие из них уже не помнят полезные для решения экзаменационных задач (в том числе и стереометрических) геометрические факты.

В то же время решение планиметрических задач на старшей ступени обучения играет большую роль в формировании логического мышления
и математической культуры учащихся, помогает им оценить свой потенциал, устранить имеющиеся пробелы в знаниях и, как следствие, способствует повышению качества математического образования школьников.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость в разработке
и внедрении в учебный процесс элективного курса для старшеклассников по теме «Планиметрия на ЕГЭ». Предлагаемый курс является одним из разделов курса по подготовке школьников к ЕГЭ, реализуемого в 10—11 классах.

В содержание курса «Планиметрия на ЕГЭ» включаются следующие основные вопросы: треугольники (определение, виды, признаки равенства и подобия, решение треугольников, площадь треугольника), четырехугольники (параллелограмм, трапеция, ромб: определения, виды, свойства, площадь), окружность (касательная к окружности, центральный
и вписанный углы, длина окружности и площадь круга), правильные многоугольники (определение, вычисление площади), взаимное расположение многоугольников и окружности.

В ходе занятий осуществляется не только обобщение и систематизация знаний школьников по ключевым разделам планиметрии, но и расширение, углубление имеющихся знаний новыми геометрическими фактами, необходимыми для быстрого и успешного решения заданий ЕГЭ.

Данный курс предполагает компактное и четкое изложение теории рассматриваемых вопросов, решение типовых задач и задач повышенного уровня трудности.

Элективный курс «Планиметрия на ЕГЭ» является углубляющим, его программа рассчитана на 12—13 часов (1 или 2 часа в неделю).

Формы проведения занятий данного курса включают в себя лекции, практикумы по решению задач, семинары. Основной тип занятий — комбинированный урок. В процессе проведения занятий применяются такие методы, как школьная лекция, рассказ, беседа, демонстрация, метод упражнений и др., используются современные информационные технологии (редакторы планиметрических чертежей, электронные учебные пособия по геометрии, презентации). Формы обучения имеют фронтальный, групповой, индивидуальный характер.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по
результатам выполнения учащимися тематических самостоятельных работ, в которых сочетается как традиционная, так и тестовая форма заданий. Это позволяет учителю и учащимся корректировать свою деятельность. Завершается изучение курса выполнением учащимися контрольной работы, включающей задачи по всем пройденным темам.

Считаем, что при правильной организации предлагаемого элективного курса учащиеся овладеют математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения планиметрических задач на ЕГЭ.