Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии кгу имени Н. А. Некрасова

Вид материала

Документы

Содержание «Секреты» пальчиков и ладошек Вместе делаем, придумываем, радуемся ШАЛУН” Наша Маша варила кашу. Этому дала, этому дала Не шумите! ЖУК” (пальчики сжаты в кулачок, указательный палец и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими) Жук летит, жук жужжит По грибы” Есть игрушки у меня” А я дудочку нашла

Подобный материал:

• Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Шумарина Ирина Георгиевна, педагог дополнительного образования моу дод дтдиМ г. Ростова-на-Дону, 105.86kb.
• О специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения, 144.92kb.
• Преподаватель: кандидат педагогических наук, доцент, 28.5kb.
• Программа по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями, 673.94kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
• Программа международного семинара Современные подходы к определению квалификационных, 109.24kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.

«Секреты» пальчиков и ладошек

Известна народная поговорка «Ум ребенка – на кончиках пальцев…». Что это означает? Оказывается, здесь есть «секрет».

Вашему малышу исполнился один год. Он уже неплохо владеет своими руками. Может взять любую игрушку (предмет) рукой, пальцами или всей ладошкой. Любит бросать игрушки, сталкивать их с чего-либо. Умеет открывать и закрывать крышки коробок, банок.

Для того, чтобы движения ручки ребенка стали еще более совершенными, предоставьте ему возможность манипулировать со всевозможными предметами разными по форме, фактуре материала, поверхности (флаконы, пузырьки, камешки, крупа, фольга, полиэтилен и т.д.).

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки, «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и др. Их значение иногда недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие.

На самом деле простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.

Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно большое представительство в коре больших полушарий мозга. Так, прослеживается рефлекторная связь между действиями пальцев и внутренних органов: большой палец – головной мозг, указательный – желудок, средний – кишечник, безымянный – печень и почки, мизинец – сердце. Исследования М.М. Кольцовой показали следующее: если ребенок показывает изолированные движения пальцев – это говорящий ребенок; если ребенок сгибает и разгибает все пальцы вместе, не показывает изолированных движений, пальцы очень напряженные или «ватные, вялые» - это пока неговорящий ребенок.


Тренируйте, массажируйте пальчики и кисти рук ребенка!

Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства.

Исходя из оздоровительного воздействия каждого из пальцев на организм ребенка, помогайте ребенку координировано и ловко ими манипулировать. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но, в то же время, жизненно важными умениями – держать чашку, ложку, карандаш, умываться.

Совершенствовать ручную моторику помогают физические упражнения, например:

1. С мячом (маленьким)
   

• перекладывание из руки в руку;
  
• подбрасывание и ловля одной и двумя руками
  
• перекатывание в 2-х ладонях грецкого ореха, шестигранного карандаша, массажного шарика.
  

2. Упражнения для развития мышц кистей и рук пальцев:
   

• разведение и сведение пальцев
  
• поочередное и одновременное соприкосновение пальцев рук, подушечек пальцев
  
• разжимание и сжимание кулачков
  
• круговые движения кистей рук
  
• скрещивание пальцев по отдельности и всех вместе
  
• постукивание пальцами по столу
  

3. Складывание по образцу из счетных палочек элементарных геометрических фигур или рисунков
   

Все упражнения для пальчиковой гимнастики необходимо выполнять в медленном темпе от 3-х до 5 раз сначала одной, потом другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Взрослый должен следить за правильной постановкой кисти руки ребенка. Указания должны быть четкими, доброжелательными, спокойными.

Для развития мелкой моторики можно использовать:

• разнообразный материал: коробочки для собирания в них пуговиц, камешков и т.п.;
  
• игры с мозаикой;
  
• шнурование ботинок;
  
• шнуровка на специальных рамках;
  
• застегивание и расстегивание пуговиц;
  
• игры с конструктором;
  
• нанизывание бус или колец;
  
• различные виды застежек (молнии, крючки и т.п.);
  
• наборы палочек;
  
• кубики;
  
• перебирание зерен и круп и т.п.
  

Полезным и увлекательным занятием будет доставание игрушек из сухого бассейна. Для изготовления такого бассейна надо насыпать крупу (горох, фасоль, пшеницу, перловку) в таз, на дно положить различные игрушки (желательно не очень крупные) и предложить малышу отыскать игрушки в этом бассейне. Такое игровое упражнение не только способствует развитию мелкой моторики, но и массирует ручку вашего малыша, развиваются его тактильные ощущения.

Вместе делаем, придумываем, радуемся

Ребенок действует не только с привычными игрушками и предметами… Его привлекают материалы, которые мнутся, рвутся (бумага), меняют форму (пластилин, глина). Он удивляется, если остается след на бумаге (столе), легко узнает заточенный край карандаша, пишущий край ручки, фломастера. Эти материалы сделайте доступными для ребенка.

Когда ребенок помнет или порвет лист бумаги, его интерес к познанию может исчезнуть. Сядьте рядом и покажите, что от фломастера остается яркий след на бумаге. Это его снова заинтересует. Нарисуйте улыбчивое лицо, дом, цветок, яблоко, солнышко с лучами и пр. Мамины действия с материалом тут же побуждают ребенка действовать самому, он сам оставляет след на бумаге: хаотично, бесцельно, с нажимом оставляет линии. При этом ребенок видит край листа, и это очень важно.

Мама на своем листе нарисовала домик и на глазах у ребенка провела к нему одну линию – это дорога. Обыграйте: возьмите маленькую игрушку и проведите по дорожке («топ-топ-топ», «би-би-би» и т.п.). Листы для рисования давайте разных размеров – ребенок научится соблюдать край. Изображения тоже должны быть разные - длинная и короткая дорожка, большое и маленькое яблоко и пр.

Кругообразные движения мама помогает ребенку превратить в знакомый ему образ: «клубок ниток», «кто-то сидит в норе», «сугроб» и т.п. Все, что изображается на листе бумаги, основывается на впечатлениях из жизни. Поэтому, как дома, так и на улице, задерживайте внимании е ребенка на том, что он может увидеть, понаблюдать, рассмотреть.

Кроме всевозможных линий (длинных, ломаных, кругообразных) ребенок наносит штрихи, крючки, точки, пятна…. В совместной деятельности с мамой все это может легко превратиться в изображение: «идет дождь», «летят снежинки», «птички полетели», «солнышко радуется», «а это – лужа, машина едет, брызги летят». Маме не надо бояться своего неумения рисовать. Важно выделить опорные признаки образа и называть все словами: длинные уши у зайки; коротенькие ушки у кота и красивые усы; яблоко с листочком; две вишенки, соединенные черенками; машина (кабина, колеса, кузов) и т.д.

Обращаем внимание на то, как держать карандаш. В первых пробах рисования ребенок захватывает карандаш в кулачок. Ненавязчиво, спокойно вкладывайте карандаш в три пальца: держать большим и средним, а указательным придерживать сверху. Будьте терпеливы, «разговаривайте с пальчиками», хвалите их и ребенка. Если в этом возрасте сформируете умение держать карандаш, оно закрепится навсегда и станет основой действий с другими пишущими средствами.

«Оставить след на бумаге» - это не единственное, что привлекает ребенка, когда у него в руке карандаш. Ему очень важно делать это вместе с мамой. Так, мама рисует дерево, а ребенок – яблочки (листочки) на нем; мама – домик, а ребенок – окно (трубу, дым, дорожку и т.п.); мама – стебли, а ребенок – цветок (листья и пр.); мама – елку, а ребенок – шарики и т.д. Отсутствие похожести для ребенка не имеет значения: он рисует вместе с мамой, у него – другой цвет. Мама рассказывает так, что ребенок вдруг замечает в своих каракулях то, что мама «увидела» и назвала словами.

В результате из линий и каракулей ребенка получаются дорожки, ленточки, ручейки, палочки, карандаши (в стакане), ниточки к шарикам, колечки, клубочки ниток, колобок, солнышко, цветок, шарики, яблоки, сливы, груши, листочки, лужи, рыбки и т.д. Ребенок увидит тот или иной образ, если мама назовет его словом, подрисует, сделает нужный штрих. Такой процесс «сотворчества» с мамой закрепляет желание ребенка созидать, придумывать, изображать.

Кроме рисования ребенок с удовольствием будет лепить из глины, пластилина, теста. Мягкий, податливый материал в руках ребенка меняет форму. Пусть сначала ребенок помнет пластилин так, как у него получается. Потом покажите, как вы двумя ладонями делаете кругообразные движения: кусочек пластилина становится шариком.

Сделайте несколько шариков, пусть ребенок берет их в руки – «круглые шарики, они катятся». Дайте кусочек ребенку, помогите ему совершить несколько круговых движений ладошками. Шарик легко превратить в лепешку, печенье, пирожок.

Другое движение ладонями – «туда – сюда» позволит сделать колбаску, морковку, конфету. А если соединить концы колбаски, получится бублик. Повторяйте подобные движения систематически. А сами легко сделаете из нескольких деталей узнаваемые поделки: зайчик, кошка, рыбка, свинка, медвежонок, яблоко, вишенка, морковь, груша и т.д. Все, что делаете, называйте, обыгрывайте…. Вот сделали большой мячик для мишки, а маленький – для котенка; вишенки – для кукол положим на тарелку; а вот грибочки, один – большой, другой – маленький.

Для лепки сразу используйте клеенку или дощечку. Ребенку нравится отщипывать маленькие кусочки от общего куска: покажите, как можно их размазывать, разглаживать на картонке, где схематично изображены предметы (яблоко, бабочка, флажок, слива, морковь и т.д.). Получается «мини-барельеф».

Еще один прием, доступный в сотворчестве с мамой. Скатав два шарика, их легко можно соединить (снеговик, пирамидка, башенка и пр.). Небольшое изменение формы, дополнительные детали, которые делает мама, создают узнаваемый образ (лиса, заяц, медведь, колобок и пр.).

Занимаясь с изобразительными материалами, мама показывает, что из бумаги можно вырезать (цветок, шарик, домик…) и приклеить на другой листок. Это аппликация. Она получается яркой, привлекательной. Мама вырезает, показывает, как приклеивать. После нескольких показов ребенок сам может приклеить готовые детали: флажок, воздушные шары, мяч, кубик, домик, цветок и т.д.

Подобные занятия с изобразительными материалами могут завершаться сюрпризом: мама с ребенком делают открытку бабушке. Техника: нарисовать стебли, к ним приклеиваются тюльпаны (нарциссы, ромашки, васильки и др.); мама обрамляет листок рамкой. Открытка готова. Так же можно сделать воздушные шары, приклеив их к нарисованным нитям. Тематика открыток будет усложняться: солнышко над домом, грибы у елки, цветы в поле, цветы в вазе, веселый котенок и т.д. Важно то, что ребенок сделал что-то сам, увидел чудесный результат совместной деятельности с мамой. Он также видит радость и удивление близких людей – открытка висит на стене.

После занятий с изобразительными материалами убирайте их в определенное место. Они не должны находиться вместе с игрушками. Приберите место, поручите ребенку убрать что-нибудь, поставить на место.

Литература

1. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М., 2000.
   
2. Галигузова Л.Н. (сост.). 365 дней из жизни ребенка: год второй. – М., 1995.
   
3. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. – М., 2005.
   
4. Елецкая О.О., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. – М., 2005.
   
5. Жукова О.С. Игры и развивающие игрушки для детей раннего возраста. // Дошкольная педагогика, 2004, №3 (18).
   
6. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др. – М., 2004.
   
7. Павлова Л.Н. организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. – М., 2006.
   
8. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. – М., 2000.
   
9. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2006.
   
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2005
    
11. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов. – М., 2005.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ


Это делать очень просто и очень необходимо


Развивающие игры для детей 15-18 мес.

• Смотрит на то место, где находится объект, последовательно перед этим помещаемый в 3-х разных местах.
  

Материалы: интересные игрушки, разные коробки.

Поместите 3 коробки перед ребенком, чтобы Вам было ясно видно, куда он смотрит. Покажите ребенку игрушку, которую Вы намерены использовать, и медленно подложите ее под одну из коробок. Извлеките ее так, чтобы ребенок ее видел, и положите под соседнюю коробку. Потом снова вытащите ее на глазах ребенка и положите под последнюю коробку. Покажите ребенку Вашу пустую руку.

Пусть ребенок посмотрит на Вас. Спросите его, где игрушка. Если он посмотрит на правильное место, достаньте игрушку и дайте ребенку с ней играть.

В следующий раз перемещайте игрушку в обратном порядке. Если ребенок смотрит не на ту коробку, поднимите ее и скажите: "Нет, это не здесь. Посмотри еще".

Продолжайте, пока игрушка не будет найдена. Всегда радуйтесь, когда ребенок определил правильно. Обязательно дайте ребенку в конце поиграть с игрушкой.

Примечание.

Иногда имеет смысл подносить игрушку к ребенку и перед тем, как Вы ее прячете, и сразу же после того, как Вы вынимаете ее из-под коробки.

• Находит объект под одной из 3-х коробок после систематического поиска (не видел, куда спрятано).
  

Материалы: разные интересные маленькие игрушки и предметы (коробки, пластиковые, картонные или металлические банки и т.д.).

Поместите 3 коробки на столе. Покажите ребенку маленькую игрушку. Пока ребенок на нее смотрит, зажмите ее в кулаке так, чтобы ее не было видно. Подсуньте руку под одну коробку, потом под другую, потом под третью. Вытаскивайте каждый раз сжатый кулак, так чтобы ребенок не знал, есть у Вас в руке игрушка или нет. Потом покажите ребенку пустую ладонь и предложите ему поискать игрушку.

Если ребенок откажется искать, заглянув только под одну или две коробки, побуждайте его продолжать поиски.

Примечание.

Смысл игры в том, чтобы приучить ребенка к систематическому поиску. Это значит, что ребенок не должен заглядывать дважды под одну и ту же коробку.

В какой последовательности он заглядывает под разные коробки, не имеет значения, но каждая из них должна быть поднята не более, чем один раз во время поиска. Поменяйтесь ролями с ребенком. Пусть он прячет игрушку, а Вы ее ищите. Показывайте систематический поиск, говорите: "Ее тут нет, я сюда уже заглядывала, может быть, она вот здесь".

• Узнает знакомые игрушки, людей и места.
  

Лучший способ помочь ребенку познавать окружающий мир состоит в том, чтобы обеспечить постоянство и порядок. Надо, чтобы у ребенка был небольшой набор игрушек.

Понаблюдайте за поведением ребенка, когда появляется что-то новое и когда возвращается временно отсутствовавший человек или появляется предмет, который он какое-то время не видел. Узнает ли он отсутствовавший предмет или человека? Об этом можно судить по выражению его лица, улыбке. Ребенок может взять возвращенную ему игрушку и понести ее туда, где она раньше лежала.

Если ребенок не обнаруживает признаков узнавания знакомых объектов, постарайтесь развивать у него внимание к тому, что его окружает. Помогите ему исследовать объекты, ощупывать их, нюхать, смотреть на них и слушать издаваемые ими звуки. Говорите о них.

Попробуйте потом убрать на время игрушку, с которой ребенок постоянно играл. Потом дайте ее вместе с теми игрушками, которые Вы не убирали. Посмотрите на его реакцию.

• Имитирует действия взрослого с новыми объектами через несколько часов после наблюдения этих действий.
  

Материалы: новые игрушки или предметы, похожие на известные ребенку объекты и допускающие несколько разных действий с ними.

Покажите ребенку новый объект и 2-3 раза продемонстрируйте действие с ним.

Отложите в сторону. Потом возьмите другой новый объект и покажите отличные действия с новым предметом. Отложите. Потом используйте третий новый объект и новое действие. Отложите. Возможный пример: пластиковое яйцо, которое звучит при встряхивании, воздушный шар, летящий к потолку, когда отпускают веревку, и электронная игрушка, начинающая двигаться при нажатии кнопки.

Через 2-3 часа (или на следующий день) дайте все три объекта ребенку и посмотрите, что он будет делать. Будет он Вам подражать? Если нет, пусть сам исследует. Потом снова продемонстрируйте нужные действия и пусть подражает.

Возможно, нужно еще попрактиковаться в имитации действий, но без отсрочки.

Наблюдайте за ребенком. Дети часто повторяют ранее увиденные действия взрослого или другого ребенка.

• Указывает на объекты или картинки, изображающие разных представителей называемой Вами категории (кошки, собаки, дома).
  

Материалы: книжки, картинки, журналы.

Тратьте хотя бы несколько минут каждый день на рассматривание с ребенком картинок. Указывайте на изображение, называйте его и описывайте. Потом начинайте спрашивать ребенка: "Где киса?", "Покажи мне кису".

Подберите картинки, книжки, журналы с разными видами собак, кошек, домов и т.д. Проверьте, может ли ребенок указать на собаку, кошку, дом, если они явно отличаются от тех, которых он видел раньше.

Примечание.

Сначала дети могут использовать слова в слишком широком значении.

Например, все животные могут определяться как "собаки". В таком случае поправьте ребенка. Например: "Это лошадка". Изобразите, как «говорит» собачка, а как - лошадка. Можете указать на какие-то другие различающие лошадей и собак признаки (по величине: большой-маленький; по деталям: какой хвост, ноги и пр.).

Не забывайте знакомить ребенка с названиями таких предметов, как столы, стулья, коврики, щетки и т.д. Пусть ребенок воспринимает несколько названий тех или иных предметов. Спросите его: "А где твой стул? А где другой стул?".

Или предложите ребенку вытереть пыль. Сначала на одном кресле, потом на другом кресле. Толку от этого вытирания будет мало, но ребенок будет счастлив, что он Вам помогает.

• Достает объект из-за "препятствия".
  

Материалы: несколько "препятствий" (перевернутый стул, частично открытая дверь, чемодан и др.) и игрушки, которые ребенок любит.

Покажите игрушку ребенку. Пока ребенок смотрит на игрушку, положите ее за препятствием. Оно должно быть так расположено, чтобы ребенок был физически в состоянии достать игрушку из-за него. Если ребенок не пытается этого сделать (т.е. протянуть руку за барьер или обойти его), покажите ребенку, как это сделать.

Делайте это играя. Смейтесь и говорите, комментируя происходящее: "Куда забрался зайчик?" - "А зайчик здесь". - "Я нашла зайчика". - "Ты можешь достать зайчика?".

Пользуйтесь всеми возможностями, чтобы спрятать за барьер игрушку, с которой сейчас играет ребенок. Делайте это мягко, не обижая его. В качестве "препятствия" используйте книжки, журналы, мебель, занавеску и т. д. Чем больше разнообразие материалов, тем быстрее ребенок усвоит общее правило - как быстрее достать что-либо.

• Заходит за "препятствие", чтобы достать объект.
  

Материалы: разнообразные "естественные препятствия" - двери, мебель, занавески и т.д. и разные интересные игрушки.

В то время как ребенок смотрит на игрушку, поместите ее за таким "препятствием", которое ребенку нужно обойти, чтобы достать эту игрушку.

Например, уроните игрушку за стул, задвиньте ее за дверь. Если ребенок не идет за препятствие, пойдите Вы, позовите ребенка, скажите ему, что игрушка там, если нужно, поднимите игрушку, привлеките внимание ребенка и потрясите ею, потом снова уроните игрушку. Говорите ребенку о том, какая "бедная и одинокая" игрушка и просите его помочь достать игрушку.

Используйте это многократно, когда ребенок играет рядом с возможными "препятствиями". Прячьте разные игрушки за разные "естественные препятствия".

• Имитирует поведение взрослых в действиях с различными вещами.
  

Материалы: влажная тряпка, щетка для подметания (детского размера), щетка для одежды, взрослая шляпа, зеркало, кукольный дом, куклы, звери; детский телефон, старая сумка, чемодан и т.д.

Включайте ребенка в Вашу повседневную деятельность. Усвойте привычку говорить о том, что Вы делаете, и давать ребенку возможность тоже это попробовать делать. Например, если Вы подметаете, скажите о том, как подметается мусор (пыль, грязь), покажите ребенку кучу мусора и как Вы ее убираете. Дайте ребёнку маленькую щетку, чтобы он мог работать вместе с Вами. А если Вы используете молоток для починки чего-то, дайте и ребенку маленький игрушечный молоточек и дощечку. Или дайте ребенку тряпку и вместе с ним вытирайте пыль.

Наблюдайте за игрой ребенка. Посмотрите, обращается ли ребенок с куклой или игрушками как с людьми, т.е. укладывает их спать, одевает, кормит. Имитирует ли он домашние дела, например, стряхивает ли скатерть с игрушечного столика, вытирает ли пыль, бьет ли молоточком? Если ребенок этого совсем не делает или делает очень редко, покажите ребенку что-то из этих дел и, если нужно, даже физически помогите ему. Посмотрите, станет ли он потом сам так играть в этот же день или на следующий.

Покажите ему какие-нибудь действия с другими объектами. Этим умениям проще и лучше всего научить ребенка, включая его в "работу" вместе с Вами в течение дня. Для этого его нужно снабдить соответствующими орудиями и материалами. Кроме того, нужны еще игрушечные копии обычных домашних вещей для игры с куклой в домашнюю жизнь.

• Имитирует действия родителей по решению проблемы
  

Материалы: Заводные игрушки, требующие для запуска таких действий, которыми ребенок еще не владеет.

Продемонстрируйте ребенку действие игрушки. Если ребенок после остановки игрушки будет безуспешно пытаться сам ее завести, огорчится и даже начнет плакать, предложите ему свою помощь.

Покажите ребенку, что и как нужно делать. Посмотрите, какова будет реакция ребенка, когда игрушка снова остановится. Попытайтесь добиться, чтобы он Вам подражал.

Если надо, физически помогите ребенку научиться, двигая его руки Вашими руками. Постепенно уменьшайте Вашу помощь и поощряйте активность ребенка.

В обычной домашней ситуации ребенок часто просит помощи взрослого. Не делайте за ребенка, а покажите ему, как надо действовать. Помогите ребенку почувствовать, что он справился с трудным делом и может этим гордиться.

• Использует 7 или более слов.
  

Разговаривайте с ребенком в течение дня, называя объекты, описывая, что Вы делаете и т.д. Будьте особенно внимательны к объектам, на которые ребенок смотрит или с которыми играет. Их названия легче будет выучить, т.к. они уже вызвали интерес и внимание ребенка.

Примечание.

Не волнуйтесь по поводу правильности произношения слов ребенком, когда он пытается выучить новые слова. Даже если то, что произносит ребенок, резко отличается от нормального взрослого слова, все равно считайте это словом, если ребенок систематически употребляет его по отношению к тому же самому объекту или событию.

Продолжайте демонстрировать правильное произношение, но не требуйте, чтобы ребенок повторял его. Реагируйте на то, ЧТО Вам сообщается, а не на то, КАК это произносится.

• Имитирует звуки окружающей среды во время игры.
  

Когда Вы играете с ребенком или читаете ему, изображайте, как "говорят" разные животные и какие звуки издают разные объекты (паровозы, машины и т.д.).

Например, скажите "му-у", "ав-ав", "мяу", показав на корову, собаку и кошку.

Дети обычно любят такие звуки и с удовольствием их произносят. После того, как Вы произнесли один из таких звуков, подождите и послушайте, не попытается ли ребенок его повторить. Возможно, он сделает это несколько позже, когда будет играть с соответствующей игрушкой.

• Адекватно отвечает "да" или "нет" в ответ на вопросы.
  

В течение дня задавайте ребенку простые вопросы, требующие ответов "да" или "нет". Например: "Ты хочешь яблоко?" или "Это мой ботинок?" (когда Вы держите у своей ноги ботинок ребенка).

Начинайте с вопросов, на которые ребенок наверняка знает ответ. Подождите несколько секунд, давая ребенку понять, что Вы ждете от него ответа.

Если ребенок не отвечает, продемонстрируйте ожидаемый ответ.

Например, покивайте головой и скажите: "Да, ты хочешь яблоко", или покачайте головой и скажите; "Нет, это не мой ботинок, это твой ботинок". Если ребенок еще не умеет говорить "да" и "нет", помогите ему кивнуть или покачать головой.

Поправьте ребенка, если он явно ошибся. Однако, если ребенок дал неожиданный ответ на вопрос "Ты хочешь?", не надо его поправлять. Действуйте согласно ответу ребенка. Например, ребенок ответил "нет" на вопрос "Ты хочешь яблоко?" (сказал или покачал головой). Скажите: "Нет? Тогда я сама съем это яблоко".

Если ребенок огорчится, скажите: "Ты, наверное, ошибся. Ты сказал "нет" (покачайте головой), а хотел сказать "да" (кивните головой)".

Важно, чтобы ребенок понял, что его ответам верят и действуют так, как он сказал.

Примечание.

Дети часто учатся отвечать "нет" раньше, чем говорить "да". Они могут на каждый вопрос говорить "нет". Будьте последовательны и действуйте согласно тому, что ребенок сказал, а не тому, что, по Вашему мнению, он думал. Это лучший способ помочь ребенку эффективно общаться.

• Идентифицирует две части тела, когда их называют.
  

Когда Вы одеваете или купаете ребенка, говорите про руки, ноги, живот, глаза, уши и другие части тела, трогая их. Давая инструкции во время одевания, используйте названия частей тела ("Подними свои ручки", "Дай мне вытереть твой нос").

Когда ребенок сидит у Вас на коленях и трогает Ваш рот или нос, называйте их и трогайте то же самое у ребенка.

Поступив так несколько раз в разных ситуациях, спросите ребенка: "Где твой нос?". Или, если он смотрит на Вас, спросите: "Где мой нос?". Если ребенок не отвечает или показывает неправильно, покажите сами эту часть тела. Потом физически помогите ему правильно указать ту часть тела, которую Вы назовете. Возможно, это придется делать несколько раз.

Когда ребенок играет с куклой, мишкой или другим зверем, попросите его найти, где у куклы (мишки) глаза, уши, ноги и т.д. Расскажите о разнице между разными животными (например, форма и размеры ушей) и о разнице между людьми (куклами) и животными: ("У зайчика ушки длинные, большие, а у ляли маленькие" и т.д.).

• Приносит по просьбе объекты из той же комнаты.
  

В течение дня привлекайте ребенка для помощи Вам. Просите его принести или отнести ту или другую вещь.

Если у ребенка будет растерянный вид, когда Вы у него что-то попросите, повернитесь и укажите пальцем на то, что Вам надо. Если ребенок возьмет не то, скажите "Нет, мне надо...". Если нужно, подойдите к этому предмету и скажите "Вот это... Принеси мне его".

Помогайте ребенку добиваться успеха. Всегда выражайте свое удовольствие, хвалите ребенка, называйте его хорошим помощником.

• Использует сложную интонацию.
  

Часто говорите с ребенком и обращайте внимание на его речь. Он может начать произносить что-то очень похожее на фразы, хотя в них нет ни одного явного слова. Отвечайте на них, как на фразы. Например, скажите, четко произнося слова, то, что, по Вашему мнению, хотел сказать ребенок. Или ответьте на это его возможное высказывание.

Часто ребенок не очень интересуется смыслом того, что Вы сказали, но ему очень нравится, что Вы ответили, и у вас идет беседа. Ваша речь дает ребенку примеры интонаций, которым он сейчас учится.

• Приветствует знакомых людей адекватной вокализацией.
  

Всегда приветствуйте ребенка и других людей ("Доброе утро...", "Привет..."). Скажите ребенку, чтобы он тоже поздоровался. Скажи: "Привет, Вася". Но не приставайте к нему с этим. Для научения ребенка важно, чтобы те, кого он приветствует, сами ему отвечали весело и приветливо.

• Воздействует на мать, чтобы она предоставляла ему необходимую информацию.
  

Использует вопросительный взгляд, интонацию вопроса или вопросительные слова.

Отвечайте на попытки ребенка общаться. Пытайтесь понять, что ребенок хочет Вам сообщить. Основывайтесь при этом как на его речи и жестах, так и на том, что происходит вокруг. Особенно будьте внимательны к попыткам ребенка получить еще информацию. Прислушивайтесь к интонации вопроса и вопросительным словам.

Не пропускайте также удивленного выражения лица ребенка, когда он смотрит на Вас. Отвечайте на вопрос, который, по Вашему мнению, пытается задать ребенок, или повторите этот предполагаемый вопрос, а затем на него ответьте. Дайте ребенку почувствовать, что Вы интересуетесь его вопросами.

• Достает игрушки из ящика или с полки и играет самостоятельно.
  

Материалы: разнообразные игрушки, обычно хранящиеся в специальном ящике для игрушек или на полке, откуда ребенок может их легко достать.

Сделайте так, чтобы ребенок знал, что игрушки находятся в определенном месте (в ящике или на полке) и он всегда может их взять. Отведите его к игрушкам.

Предложите самому выбрать игрушку и пойти с ней играть.

Когда ребенок начинает играть один, хвалите его за это.

Нужно, чтобы игрушки всегда собирались и хранились в определенном месте и чтобы взрослые замечали, когда ребенок ничем не занят и начинает скучать.

• Играет с игрушками один 15 минут.
  

Материалы: разнообразные игрушки и вещи, выбранные для игры.

Посадите ребенка в удобное для игры место, снабдите его интересными игрушками и займитесь своими делами, время от времени поглядывая на ребенка. Говорите ребенку, какой он молодец и как это интересно играть, если он действительно играет.

Если он бросил играть или проявляет беспокойство, постарайтесь или направить игру в другом направлении, или взять ребенка к себе.

Примечание.

Если Вы заметите поведение самостимуляции, поищите более интересные игрушки или более интенсивно общайтесь с ребенком. Надо обращаться к ребенку тогда, когда самостимуляция прекратилась, а не тогда, когда она началась.

У ребенка не должно создаться впечатление, что самостимуляция привлекает к нему внимание взрослого.

• Пытается доставить удовольствие другим.
  

Стремление доставить удовольствие маме или другому человеку вырабатывается у ребенка в раннем возрасте. Оно проявляется в следующем:

• ребенок делает то, за что его раньше похвалили;
  
• ребенок смотрит на родителей, ища их одобрения;
  
• ребенок сам целует и обнимает маму.
  

Поощряйте такое поведение, создавая условия, когда ребенок может поделиться с Вами или "помочь" Вам. Всегда реагируйте на это с энтузиазмом.

• Играет рядом с другими детьми. Иногда меняется игрушками.
  

Материалы: привлекательные игрушки.

Создавайте как можно больше возможностей для пребывания ребенка рядом с другими детьми.

Следите за следующим:

• Изменение поведения (больше смотрит вокруг) по сравнению с тем, когда играл один, других детей рядом не было.
  
• Реакции (положительные и отрицательные) на присутствие других детей.
  
• Игра длится 10-15 минут.
  
• Игру "рядом" удобно организовать дома, приглашая гостей. Детей надо сажать вблизи друг с другом, у каждого должен быть свой набор игрушек. Если у каждого есть кубики, посуда, машины, книжки и т.д., причем у разных ребят они разные, обмен игрушками более вероятен. Хвалите ребенка, когда он делится игрушками.
  

Примечание.

Намеренно "разрушительное" поведение требует мягкого вмешательства взрослого дальнейшего внимательного наблюдения. Если "разрушительное" поведение возобновится, надо искать причину. Является ли это реакцией на поведение конкретного другого ребенка? Или это проявление общего дискомфорта от соседства с любым другим ребенком? Или это способ привлечь внимание взрослого? Очень полезно поиграть с обоими детьми, организовать их совместную игру.


Упражнения для пальчиков.

Для достижения результата выполнять упражнения необходимо ежедневно по 5-7 минут. Начинать работу лучше с упражнений, которые содержат элементы массажа.


“ ШАЛУН”

Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила.

(на первые две строчки чертить круговые линии на ладошке малыша)

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

(на эти строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов)

А этому - не дала.

Он много шалил,

Свою тарелку разбил.

(со словами последней строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать)


“БЕЛОЧКА” (по мотивам народной песенки)

Сидит белка на тележке,

Продаёт свои орешки;

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

(поочерёдно загибать все пальцы, начиная с большого)


“ДЕТКИ”

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем пальчики считать –

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

(поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно сгибать их в кулачок, начиная с большого)

Тише, тише, тише,

Не шумите!

Наших деток не будите!

Птички станут щебетать,

Будут пальчики вставать.

(раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы)


“ ЖУК”

(пальчики сжаты в кулачок, указательный палец и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими)

Жук летит, жук жужжит

И усами шевелит.


“ ПО ГРИБЫ” (потешка)

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идём грибы искать!

Этот пальчик в лес пошёл,

Этот пальчик гриб нашёл.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик суп сварил.

Ну, а этот пальчик съел,

Оттого и потолстел.

(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).


“ПАЛЬЧИКИ”

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять!

Раз, два, три, четыре, пять,

В домик спрятались опять.

(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке)


“ПАРОХОД”

(обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх)

Пароход плывёт по речке

И пыхтит он, словно печка


“ ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ”

Есть игрушки у меня:

(хлопать в ладоши)

Паровоз и два коня,

(прижать большой палец к ладони)

Серебристый самолёт,

(прижать указательный палец)

Три ракеты, вездеход,

(прижать средний палец)

Самосвал,

(прижать безымянный палец)

Подъёмный кран.

(зажать весь кулачок)

Если надо, я вам дам!

(разжать кулачок, весело показать пустую ладошку).


“ПАСТУШОК”

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,

(пальцы обеих рук сложены колечком и поднесены ко рту, имитировать игру на трубе)

А я дудочку нашла,

Пастушку я отдала.

(хлопки в ладоши)

Ну-ка, милый пастушок,

Ты спеши-ка на лужок,

Там Бурёнка лежит

На теляток глядит.

А домой не идёт,

Молочка не несёт.

Надо кашу варить,

Деток (можно произносить имя вашего малыша)

Кашей кормить.

(указательным пальцем одной руки круговые движения по ладошке другой руки)

Упражнением “Пастушок” желательно заканчивать пальчиковую гимнастику, так как оно содержит элементы массажа.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.


Игры на развитие речи