Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии кгу имени Н. А. Некрасова

Вид материала

Документы

Содержание Ребенок многое понимает и ему очень хочется говорить самому… Чавылек, чавылек Уронили … мишку на пол Упражнение – «установка», упражнение – «вопрос» Упражнение – «задание»

Подобный материал:

• Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Шумарина Ирина Георгиевна, педагог дополнительного образования моу дод дтдиМ г. Ростова-на-Дону, 105.86kb.
• О специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения, 144.92kb.
• Преподаватель: кандидат педагогических наук, доцент, 28.5kb.
• Программа по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями, 673.94kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
• Программа международного семинара Современные подходы к определению квалификационных, 109.24kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.

Ребенок многое понимает и ему очень хочется говорить самому…

На 2-м году жизни наблюдаются большие возможности в развитии понимаемой и также активной речи ребенка. Этот этап длится несколько месяцев.

Понаблюдайте: что же ребенок понимает? Вы обнаружите, что ребенок понимает многое:

• окружающих людей: мама, папа, тетя и др.;
  
• названия предметов: игрушек, одежды, бытовых предметов и пр.;
  
• действия: бежит, прыгает, идет, едет и др.;
  
• свойства предметов: горячий, теплый, мягкий, мокрый и др.;
  
• величину предметов: большой, маленький, побольше и т.д.;
  
• цвет: красный, желтый, зеленый и т.д.
  

Ребенок еще не умеет говорить, но то, что он слышит от других, распространяется по каналам его мозга («как вода по трубам» - Масару Ибука, яп.). Но всю эту информацию перевести в активную речь не может, пользуется жестом, взглядом, использует звукоподражание, начинает произносить «облегченные» слова.

Обратите внимание на некоторые особенности речевого развития.

1. Речевой аппарат не созрел, он только формируется. Примерно до одного года гортань ребенка физиологически находится на том уровне, при котором ребенок может только сосать и глотать одновременно. Гортань постепенно опускается вниз, тогда и начинается процесс говорения. Чем дольше ребенок сосет из бутылочки ) или даже соску-пустышку после 1 года), тем дальше отодвигается вызревание гортани для произношения слов.
   
2. Речевые центры коры головного мозга также только еще развиваются. Но они формируются быстрее, если стимулировать их массажем и упражнениями для пальчиков, ладошек, кистей рук ребенка. Это объясняется тем, что двигательные центры руки и речевые центры находятся в непосредственной близости и тесно связаны между собой.
   
3. В речевом развитии есть определенные средние нормы: к 1 году ребенок произносит 10 и более слов; к 2-м годам – уже 200 слов и более. При этом до 1 г. 6 мес. он пользуется повторяющимися слогами и звукоподражанием («ам-ам, мяу-мяу, тик-так, пока-пока» и пр.). С 1 г. 6 мес. появляется простая фраза («мама, дай…»), появляются первые вопросы («тё?» - что это?, кто это?).
   

Иногда можно заметить, что ребенок «теряет» уже произносимые слова. Не огорчайтесь! Ребенок начал ходить, ему становится особенно важно устойчиво передвигаться, самому вставать, поворачиваться. Для этого требуется много силы, энергии. Это есть возрастной «спад» в активном произношении. Не заставляйте ребенка повторять те слова, которые он умел говорить. Разговаривайте с ребенком, спокойно относитесь к его «молчанию», как обычно, все называйте словами, меняйте интонации, темп, продолжайте эмоционально общаться.

Примерно с 1 г. 3 мес. Начинается более активный период в развитии речи. Вы услышите долгожданные новые слова, но не заставляйте ребенка произносить их часто или перед кем-то. Например, «скажи – чай, дай чаю», «скажи – кукла» и т.п. Такое насилие может произвести обратный эффект – ребенок замолчит.

Как же побуждать ребенка к произношению?

Здесь нужно избегать двух крайностей: не торопить и не задерживать развитие речи. Условия для этого несложные.

1. В повседневном общении с ребенком обозначайте словом все предметы, их свойства и действия с ними: «цветок – красивый», «мальчик бежит быстро», «машина – большая, гудит, уехала…».
   
2. Называние вещей (предметов, игрушек) связывайте с наглядностью: назвать и показать, показать и назвать, дать в руку ребенку и назвать.
   
3. Разговор с ребенком связывайте с ситуацией: «пойдем гулять, наденем носки, наденем ботинки,… шапку,…куртку, подержи шарфик»; «залезай на диван, а я сяду рядом…».
   
4. Удовлетворяйте любопытство ребенка, если даже ребенок не говорит, оно выражено в его взгляде, мимике, жестах: «птички клюют зернышки…», «мальчики догоняют друг друга, они играют».
   
5. Введите в режим ежедневные игры и упражнения по развитию речи. Например, игра «Зайка–побегайка (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес.).
   

«Зайка выглядывает из коробки. Мама спрашивает: «Кто это там сидит? – Это зайка – побегайка. Что это у тебя с лапкой? – Болит.… Ай-ай-ай… Мы тебя полечим…, перевяжем лапку…».

Мама: «Ах ты, зайка – побегайка!

Серое ушко, белое брюшко.

Чавылек, чавылек,

Где ты бегал весь денек?»

Прискакал маленький зайчишка–сыночек, прыгают, пляшут.

Пусть ребенок покажет, как прыгают зайчики.

Так можно играть с разными игрушками. Игру обогащают четверостишия, потешки. Дети эмоционально реагируют на них. Вскоре вы обнаружите, что ребенок пытается договаривать слова:

« Уронили … мишку на пол

Оторвали… мишке лапу…».

Не заставляйте ребенка говорить нужные слова, он сам будет это делать, когда это станет возможным.

Времени на такие игры требуется немного (от 2-х до 5 минут), но эффект будет большой, если они будут ежедневны, если мам их разнообразит, не навязывает ребенку, а побуждает его.

Очень полезны упражнения.

Упражнение – «побуждение»: «Принеси мячик, положи его в коробку», «достань клубок», «поставь чашку».

Упражнение – «установка», упражнение – «вопрос»: «Что это такое? – с удивлением. Да это половинка от матрешки. А где еще? (другая половинка должна быть в поле зрения ребенка). А что можно туда положить? Положи колечко.… Не входит... Положи шарик. Закрой». Можно побрякать. Подобные упражнения проводятся и в обратном порядке. «Что же там звякает? Откроем…. Переложи в другую баночку. Закрой и т.п.

Упражнение – «задание»: «Поставь этот кубик на большой кубик; посади зайчика в тележку; посади куклу рядом с мишкой…».

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев: «пальчики здороваются, пальчики шагают» и т.п. Об этом будет разговор далее.

Очень эффективны артикуляционные упражнения:

«Как играет язычок?» Сначала мама показывает сама: «облизать варенье с губ», «полакать молоко», «язычок пошел гулять…, спрятался…, выглянул из домика…, посмотрел туда-сюда, снова спрятался» и т.п.

«Как играет ротик?» Мама нараспев произносит слова, показывая расположение губ: О-о-о-ля, Ди-и-и-ма, А-а-а-ня, Ю-ю-ю-ля, И-и-и-ра и т.д. Сначала ребенок смотрит. Не навязывайте ему труда сделать так же, главное, чтобы он видел ваши движения губами. Лишь со временем он попытается повторять гласные звуки, их сочетания, слоги и слова.

Полезны и массажные упражнения для губ. Если мама не делала этого раньше (с 3-х месяцев), то сейчас это не будет лишним: двумя пальцами легко защипните нижнюю губу ребенка и отпустите; верхнюю – к носику – и отпустите (повторите 2-3 раза); после этого надо погладить губки. И снова покажите нараспев: о-о-о; у-у-у; а-а-а; и-и-и.

Как видим, упражнения довольно простые, пусть они будут ежедневными. Но не делайте этого без желания ребенка.

С полутора лет ребенок начинает понимать слова и фразы взрослого не подкрепленные ситуацией. «Где наши ботинки (шапка и т.п.)? Гулять пойдем…, увидим собачку (машину, детей…), птичек покормим…» - ребенок сам произносит звуки или слова. «А что возьмем с собой?» - ребенок найдет совок (лопатку), ведерко…

Очень важно поддерживать диалог с ребенком. Например, собираясь гулять, ребенок говорит «би-би». Это может означать разные ситуации: он увидит машины…, он сам будет вести машину и т.п. Мама на свое усмотрение поддерживает разговор: «Дима повезет сам машинку».

Ребенок: «Би-би». Мама: «Прокатим мишку в машине»

Ребенок: «Би-би». Мама: «Песок нагрузим в кузов».

Ребенок: «Би-би». Мама: «Камушки перевезем» и т.д.

При этом мама не повторяет «би-би», а произносит правильно слова и простые фразы.

Такой диалог закрепляет всего лишь детское слово «би-би». Но ребенок радуется, что его понимают. Он утверждается в умении говорить, разговаривать с кем-то. Если же диалог эмоционально не поддерживать или безразлично сказать «да-да», то ребенок по интонации может понять, что взрослый его не одобряет, он замолчит, может «без причины» капризничать, плакать.

Характер общения с ребенком, эмоциональная чуткость взрослого, совместная деятельность – все это влияет на словарный запас и активную речь ребенка.

После 1 г. 6 мес. (ближе к 2-м годам) ребенок начинает овладевать грамматическим строем предложения. От 2-х словных предложений ребенок переходит к 3-4-м словным. Пользуется вопросительно и восклицательной интонацией. К 2-м годам изменяет слова в числе роде падеже: «Папа ушел, бабушка пришла». «Дед Мороз принес подарки». «Книжка лежит на столе». «Дядя сидит в машине» и т.п.

Фонетика 2-х летнего ребенка еще несовершенна: он пропускает звуки, сокращает или заменяет их. Но фонетически он выделяет опорные звуки, например, «Папа-синки». Взрослому не надо повторять детские фонетически несовершенные слова, а утвердительно повторить правильное произношение, например, «Да, папа купил апельсины».

Речевые упражнения на 2-м году жизни ребенка во - многом зависят от взрослых. Кроме описанных упражнений большие возможности кроются в обычных бытовых ситуациях: «вымоем морковку; сварим суп, кашу; чайник закипел; кто-то пришел, пойдем, откроем дверь; уже темно, надо включить свет» и т.д. Совершаемые действия и их речевое сопровождение помогает ребенку устанавливать связи и стимулирует развитие активной речи.