Geum.ru

Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Вид материалаДокументы

Содержание


Вопросы философии, психологии и истории
Беккер Я.А.
Власов В.В.
Власов В.В.
Михальская А.К.
Белицкая Г.Э.
Хуторской А.В.
Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А.
Сиротина О.В.
Коротков Э.М.
П. Бочков, И. Глинкин, А. Шмаров
Арнольд Дж. Тойнби.
Платонова М.В.
Л. Туроу.
Михаил Лобанов
Борзенков В.Г., Юдин Б.Г.
Зотов А.Ф.
Сорокин П.А.
Воробъева С.Р.
Юрченко И.Ю.
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Паначев В.Д. ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ………………………


Минина Е.С. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА……………………………………………..

Серебрякова А.Н. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ И ИХ РОЛИ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА)…………………………………………………

Крухмалева О.В. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦКУРСОВ……………………………………

Царюк А.Д. ВОЗРАСТАЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПРОФЕССИОНАЛОВ СМИ – ОБЪЕКТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МИРА……………………………………………………..

Кулешов С.М. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕШНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РОССИЙСКОГО ВУЗА…………………………………………………………………………………


,


ВОПРОСЫ ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ И ИСТОРИИ


Ахмедова М.Г. СВОБОДА ЛИЧНОСТИ В ГРАЖДАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ……

Александрова В.В., Тимошкина Н.А. ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ……………………………………..

Козлов А.С., Иванова Т.И. ДУХОВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ……….

Вейнгерова Л.Я., Гурьев Д.Д. БИПОЛЯРНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ СИНТЕТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ…………………………………………………………………

Сухно А.А. ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЛОСОФИИ КАК ФИЛОСОФИЯ…………..

Некрасов С.И., Некрасова Н.А. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ВУЗОВСКОГО МОНИТОРИНГА ………………………………...........................

Фобьянчук А.А. ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ УРОВНЯ СТРЕССА У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНОВ…………………………

Розенова М.И. ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ……………………..


Сухарев Ю.Н. ГЕНЕЗИС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ (ПРОФЕССИНАЛЬНЫХ) ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ………………………....................

Зотова М.В.К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ГЕОПОЛИТИКИ В ЦИКЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Козлов А. С., Шурдукова Т.И. ПРОБЛЕМА РИСКА И ОБРАЗОВАНИЕ……..

Кузнецова А.Ю.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРЕМИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ………………………………

Антонова С.М. КРЕАТИВНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ – СТРАТЕГИЯ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: КОНЦЕПЦИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ, ОПЫТ……………………………………………………………..

Золотова Т.Н. ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………………………….

Прокопьев С.М. ОРИГЕН АЛЕКСАНДРИЙСКИЙ И СТАНОВЛЕНИЕ ХРИСТИАНСКОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ МЫСЛИ………………………………………

Панова И.А. «ПОСТИЖЕНИЕ ИСТОРИИ» АРНОЛЬДА ДЖОЗЕФА ТОЙНБИ – КУЛЬМИНАЦИОННЫЙ ПУНКТ В РАЗВИТИИ ТЕОРИИ «ЛОКАЛЬНЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»…………………………………………………………………….

Юрченко И.Ю. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ РОССИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ…………………………………………...

Юрченко И.Ю. СТАНОВЛЕНИЕ КАЗАЧЬЕЙ ИСТОРИОГРАФИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА В РАБОТАХ Е.П. САВЕЛЬЕВА ПО ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА И СЕВЕРОКАВКАЗСКОГО РЕГИОНА………………………………………………



1 Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. РГГУ, 2005, С. 20.

1 Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Учебное пособие. – Ростов-на Дону, 2001.С 218.

1 В опросе приняли участие 196 человек студенческого актива МАТИ, во время выездного учебно-инструктивного сбора (апрель 2007 г). 57 % являются членами студенческих органов управления (профкома, профбюро факультета, штаба студенческих отрядов), 30,6 % - отметили, что имеют постоянное поручение, 59,7 – что периодически принимают участие в организации различных мероприятий. Среди прочих показателей социальной активности было выделено:

- выдвижение и реализация инициатив – 48,9%;

-участие в митингах протеста, пикетах-32,1%;

- выдвижение инициатив – 29,6 %.

Выполнение постоянного поручения показателем социальной активности считают только 24,4 %, чуть меньше (21,4%) – участие в выборах органов власти. Благотворительность и волонтерство в качестве показателя определили только 19% респондентов.



1 Беккер Я.А. Болонский процесс – Европейский подарок германским работодателям? // Россия и интернационализация высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Экономический факультет МГУ, 2005. СС. 318-319.

1 Александров Ф., Постоленко И. Конкурентоспособность методологии: понятия квалификации, компетенции, опыта // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. Выпуск 36 (июнь 2005). С. 22.

2 Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., 2002. СС. 19- 23.

3 Кузнецова И. Использование возможностей технологии оценки компетентности для профессионального развития работников системы образования // Тенденции развития образования: проблемы управления. Материлы Первой конференции Центра изучения образовательной политики. – М., 2005. С. 260.

1 Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 127-128.

2 Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М., 2006. С. 55.

1 Власов В.В. Рациология и проблемы реформирования системы образования в современной России.-М.,2000; Власов В.В. Основы рационального управления развитием социальных систем.-М.,2005 и др.

1 Власов В.В. Рациология.-М.:Радио и связь,1995.

2 Власов В.В. Основы рационального управления развитием социальных систем.-М.,2005 и др.

1 Власов В.В. Глобализация и развитие отечественного образования. Сб.мат. III Международного социального конгресса. - Москва,2003; Власов В.В. Образование XXI века в свете закономерностей развития социальных систем. Ученые записки ИИО РАО,- М.,2007. и др.

1 Власов В.В. Рациология. - М,1995.

1 Рождественский Ю.В. Философия языка. Культуроведение и дидактика. - М., 2003, С. 109.

2 См. Там же.- С.98.

1 См.Рождественский Ю.В. Общая филология.- М., 1996, С. 17.

2 См. Огурцов А.П. Этос науки и риторики// Личность. Культура. Общество.// Междисциплинарный научно-практический журнал социальных и гуманитарных наук, вып.3(27), М., 2005, СС.107-135.

3 Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. -М., 1996 г., С.34.

1 См. Там же.

2 Волков А.А. Словесность в школьном образовании Теоретические проблемы риторики. Предмет риторики и проблемы ее преподавания. - М., 1998, С.11.

3 Там же, С.18.

4 Там же.

1 Михальская А.К. Риторика и этология/ Предмет риторики и проблемы ее преподавания. -М., 1998, С. 37.

2 Рождественский Ю.В. Общая филология. – М., 1996, С.16.


1 См. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. -Н.Новгород, С.199.

2 Каган М.С.. Философия культуры.-Спб.,1996, СС.416, 404-405.

1 См. Бом Д.Наука и духовность: необходимость изменений в культуре// Человек-1993,№1, СС.16-17.

2 См. Степин В.С. Научное познание и ценности технической цивилизации// ВФ-1989-№10, СС.111-112.

3 См. Башляр Г. Новый рационализм. М., 1987, С. 42.

1 Смирнова Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государства//Социальная политика социального государства. –Нижний Новгород: НИЦОС, 2002, С.181.

2 Смелзер Н. Социология. - М., 1994, СС. 428-435.

1 Слепухин Ю.А. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. - М., 2004, С.247.

2 Манхейм К. Диагноз нашего времени. -М., 1994, С.487.

1Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика.-1997.-№2.- СС.100-105.; Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//социально-политический журнал.-1998.-№6.-С.154.; Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания.-1999.-№2.-СС.164-170.; См. Вульфсон, Б.Л. Проблемы «европейского воспитания»/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2000.-№2.- СС.71-81.; Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом/ З.А. Малькова.- М.: Просвещение, 1983.; Малькова, З.А. Исторический урок американской школы/ З.А. Малькова//Педагогика. -1998.- №4.- СС.99-108.; Государство и образование: опыт стран Запада: сб. обзоров/Под ред. С.Л. Зарецкой.-М: РАН ИНИОН, 1992.


1 Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы "круглого стола") //Вопросы философии, 1993, № 7.; См.: Здравомыслов, А.Г. Социология российского кризиса: статьи и доклады 90-х.- М.: Наука, 1999.

2 Панарин А.С. Философия политики. Уч. пособие - М: Новая школа, 1996- С.88.; См. Панарин, А.С. Искушение глобализмом/ Серия «Россия и мир: итоги ХХ века», альманах №1.-М.: Русский национальный фонд, 2000.

3 См. Зарубина Н.Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимации предпринимательства в модернизирующихся обстоятельствах // Вопросы философии, 2001, № 10.;
Зарубина Н.Н. Самобытный вариант модернизации. // Социс, 1995, № 3.; Зарубина, Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М.Вебер и современные теории модернизации. –СПб.: Изд-во РХГУ, 1998.; Федотова В.Г. Когда нет протестантской этики... // Вопросы философии, 2001, №10.

4 См. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995; Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.

2 См. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002; Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» ссылка скрыта

3 Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

4 Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.- С.14.

1 Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

2 Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.- P. 11.

3 European Report on Quality Indicators of livelong Learning. Fifteen Quality Indicators.- Brussels, June 2002 - P.95.

1 Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1985, СС. 40-43, 83-86.


1 Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. 2004, № 5.


1 Титоренко Г.А. Автоматизированные информационные технологии. - М., 2003.


1 Гершукский Б.С. Компьютеризация в среде образования. - М., - 2001.


1 Менегетти А.. Психология лидера. – М., 2001. – СС.15, 19.

2 Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. – М., 1999. С. 270.


3 Белова С.В. «Гуманитарная школа": наука управления и искусство руководства. – М., 2004. – С. 111.

1 Там же. - С. 271.

2 Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях. М., 1995.


3 Белова С.В. «Гуманитарная школа": наука управления и искусство руководства. – М., 2004. – С.117.


4 Там же.

1 Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. – М., 1999. С. 270.

1 Организационное поведение: учебник для вузов/ Под ред. Г.р. Латфуллина, О.Н. Громовой. – СПб.: Питер, 2006. – СС. 216-217.

2 Душенко К.В. Универсальный цитатник политика и журналиста: 6000 цитат о политике. Правосудии и журналистике. – М., 2003. –С. 188.

1 Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусы. Субъектная организация гуманитарного знания. М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2008. С. 108.

2 См. Тощенко Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения. - М., Мысль, 2005, СС. .304-305.

1 Моргенштерн О.. О точности экономико-статистических наблюдений. Пер. с англ., М., «Статистика», 1998 г.


1 Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1312 , С.585.


2 Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска // СоцИс, №4, 2003, С. 42-50.


3 Болотин И.С. Подготовка технической интеллигенции в вузах России (вчера, сегодня, завтра) // Проблемы формирования личности инженера XXI века: Тез. докл. Всеросс. научно-метод. конф., январь 1993 г., МАТИ. М., 1993, С.116.


1 Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. — М.: ЦСП, 2006, С.8.


2 Там же.

3 Там же, С.19.

4 Ильинский И.М. Основные концепции воспитания жизнеспособных поколений. ссылка скрыта


1 Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М., 2001.



2 Моисеев Н.Н. С мыслями о будущем России. М., 1997.


3 Сергеев В.К. Молодёжь и город: лицом к лицу (Молодёжная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций). – М.: РИЦ ИСПИ РАН, С.62.

4 Сиротина О.В. Духовно-нравственные ценности студента технического вуза (на примере РХТУ имени Д.И. Менделеева). Дипломная работа. М. 2008 (рукопись).


1 Коротков Э.М. Управление качеством образования, М.: Академический проект, 2007 г.

2 Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. М., 2002 г.

1 Лемутина М. Образование чуть выше среднего (данные исследования кадрового агентства «Контакт»).

Сетевой адрес: a.ru/2005/07/08

2. П. Бочков, И. Глинкин, А. Шмаров. Годный, неодученный. // ж. ссылка скрыта. – 2006 г. -

Сетевой адрес: duate.ru/

1 Галкин А.П. О задачах преподавания социологии в техническом вузе. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и образование 2002» - М., МГТУ, 2002 г. - edu.ru/publish/conf/

2 Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996 г.; Зборовский Г.Е. Образование от ХХ к ХХI веку. Екатеринбург. 2001 г .; Макарова М.Н. Социология образования. – Ижевск, 2006 г.; Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992 г.; Осипов А.М. Социология образования. Очерки теории. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 г.; Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1. Вып. 1. Под ред. Собкина В.С. М., 1993 г.; Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980 г.; Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998 и др.

1 См.: Арнольд Дж. Тойнби. Цивилизация перед судом истории: Сборник. / Пер с англ. М.: Айрис-пресс, 2003; Даниил Андреев. Роза Мира. М., 1991; Уколов В. И. “Арнольд Тойнби и постижение истории” (предисловие к сборнику Арнольда Дж. Тойнби “Постижение истории”) М., 1996.


1 См. : ссылка скрыта. ссылка скрыта Ирина Смирнова. / ссылка скрыта . Личность телевизионного журналиста.

2 См. : Сб. науч. ст. Вып. 11, 12 / ВГПУ, Науч. ред. А. П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2006 / Платонова М.В. Информационное общество и исторический процесс; ary.ru.; ссылка скрыта ссылка скрыта ; ссылка скрыта

3 См.:Н.П.Лукина Информационное общество: состояние и перспективы
социально-философского исследования. Томский государственный университет. u.ru.

1 См. : Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000, С. 21.

2 См. : ссылка скрытассылка скрыта. “Подводная лодка” журнал «Знамя» 1999. №2.

3 См. : Л. Туроу. Социальные вулканы: религиозный фундаментализм и этнический сепаратизм, религиозный фундаментализм ссылка скрыта.

4 См. : Михаил Лобанов. Союз писателей России. ссылка скрыта:  В сражении и любви. Часть вторая 2003 г. s.ru/publicistics/lobanov12.php.

5 См. : Время «ВОСПИТЫВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЕЙ». Журнал "Глинские чтения": май-июнь 2007 г.

1 Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. М., 2000. С. 65.

2 Геллнер Э. Условия свободы. С. 40.

1 Парсонс Т. Функциональная теория изменения /Американская социологическая мысль/под ред. В.И. Добренькова. М., 1994. С. 169.

2 Токвиль А. Демократия в Америке. С. 61.

1 Гранин Д. Эта странная жизнь. – М.: 1974, С.101.


2 Путешествие в стану поэзии. – Л. 1968, С.407.


3 Доклад о развитии человеческого потенциала знаний 1996 г. – Нью-Йорк, 1996, С.6.


4 Борзенков В.Г. Человеческий потенциал: опыт комплексного исследования // Человек,2001, №1; Борзенков В.Г., Юдин Б.Г. Человек как объект исследования // Личность. Культура. Общество. – М., 2002, Вып. 3-4 (13-14).


5 Юнг К.Г. Дух и жизнь. – М., 1996, С.141.


1 Маслоу А. М. Дальние пределы человеческой психики. – М., 1997.


1 Григорьев С.И. Тенденции современного социологического образования в России: к успеху или кризису?//Социологические исследования, 2007, №5, С.127.


2 Болотин И.С. Гуманитарные компетенции в подготовке специалистов//Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах. – М.:МАТИ, 2006, С.5.


1 Зотов А.Ф. Современные тенденции в развитии отношения человек-природа-общество и перспективы цивилизации западного типа//Человек и современный мир. – М.: ИНФРА, 2002, СС. 97-98.


1 Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: 1993, СС. 233, 227.


2 Там же.

3 Запесоцкий А. Телевидение: враг педагога или брак педагога?//Известия, 2008, 19 декабря, С.9.


1 Лобозеров С. «Фиолетовое» поколение//Литературная газета, 2006, №14.


2 Там же.

1 См., например, Фомин А.В. Доказательства существования Бога. Аргументы науки в пользу сотворения мира. – М., 2005.

1 Вейнгерова Л.Я., Гурьев Д.Д. Эволюция нашего Вселенского и Земного Дома. – М, 2008.

2 Цит. по: Фомин А.В. Доказательства существования Бога. Аргументы науки в пользу сотворения мира. – М., 2004, С.401.

3 См. Вейнгерова Л.Я., Гурьев Д.Д. Телепатические контакты с другими, иными и внеземными цивилизациями. – М., 2007; Вейнгерова Л.Я., Гурьев Д.Д. Диалогизм. – М., 2009.

4 См. Вейнгерова Л.Я., Гурьев Д.Д. Сын Творца. – М., 2007.

1 Щербатых Ю.В.Психология стресса и методы коррекции. – СПб., 2008г.

1 Чебан В.В. Геополитическое положение и военная политика России. М. 2001, С. 12.


1 Аттали Ж. На пороге нового тысячелетия. М., 1993.


2 Бжезинский З. Великая шахматная доска. М., 1998.

2 Тириар Ж. Сверхчеловеческий коммунизм. (письмо к немецкому читателю). В книге А. Дугина «Основы геополитики» - М. 1997, С. 515.


1 Бауман З. Индивидуализированное общество. – М., 2002, С.66.

2 Яницкий О.Н. Социология риска: ключевые идеи.

3 Luhman N. Risk: A Sociological Theory. N.V. Walter de Gruyter, Inc., 1993, p. 18, 23.

1 Грицанов А.А., Абушенко В.Л., Евелькин Г.М., Соколова Г.Н., Терещенко О.В.. Социология: Энциклопедия. — Мн., 2003.

2 Новая газета. 2002, 29 апр. – 5 мая, С.5.

1 Мокшанцев Р.И, Мокшанцева А.В. Социальная психология. - М., Новосибирск, 2001.


2 Айзман Р. И., Кривощеков С. Г., Омельченко И. В. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск, 2004.

1 Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии. М., 1994.

1 Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М., 2000. С. 28.


1 Антонова С.М, Антонова Т.С. Научные конструкты и скрипты современного образования языковой личности // Актуальные проблемы русистики. Материалы Международной научной конференции (Томск, 21-23 октября 2003 г.). – Вып. 2. Ч.1. – Томск, 2003.


2 Юнина Е.А. Современная риторика в философско-культурологическом измерении (проблема обоснования одного из вариантов современной риторики). – Пермь, 1998.


3 Лотман Ю.М. Риторика // Риторика: Специализированный проблемный журнал. – М., 1995. – №2.


1 Князева М.Л. Чёрная культура – светлый человек. – М., 1998.


2 Венгеров С.А. В чём очарование русской литературы XIX века? (Речь, произнесённая в Москве 22 октября 1911 г. на праздновании столетнего юбилея Общества Любителей Российской Словесности) // Русская словесность. – 1993. – №2.


1 Авторы проекта образовательного стандарта «Русская словесность» – доценты кафедры русского языка ГрГУ Н.С.Гребенщикова, С.М.Антонова, доцент кафедры русской и зарубежной литературы Т.Г.Симонова, старший преподаватель кафедры русского языка Г.Н.Жданеня и учитель русского языка и литературы Гродненской школы-гимназии №30 Л.Б.Парамонова – предприняли попытку вернуться к синкретическому лингвокультурологическому пониманию русской литературы и русского языка как выражения духа отечественной культуры, совести народной и сокровищницы христианского понимания мира и человека. Предлагаемый взгляд на художественный текст и креативную деятельность восходит к не реализованным до сих пор идеям С.А.Венгерова с его пониманием художественной литературы как великой совести веков, ищущей правды духа и нравственного совершенства, как летописи русского подвижничества и подчинения личного блага благу общему.

1 Соотношение требований, предъявляемых III тысячелетием к языковой личности вообще и учителя в частности комплексно и со знанием новейших систем профессионального мониторинга, представлено в работах А.И.Севрука и Е.А.Юниной.

2 Как форме репродуктивного транслирования знания о мире субъектом-учителем объекту ученику и объектного же присвоения транслируемого знания учеником Возможно, именно такая концептуализация педагогического диалога эксплицируется в категориях педагогических наук. Вчитаемся в них: обучение (от обучить кого-то), учитель (тот, кто учит кого-то, адресует кому-то и перёдает свои знания – адресант, или отправитель, в категориях теории коммуникации) и обучаемый, ученик (тогда это тот, кого учат, а не кто учится); воспитание (созвучно с запитать, насытить кого-то) и воспитуемый, реципиент (читай: получатель). И как тут не вторить Олите Августовской: «Дети, ученики живут сегодня, а учителя преподают им то, что было важно и значимо когда-то давно, в годы их собственной молодости или молодости их учителей… Наша педагогика ЗАКОЛДОВАНА. Она пребывает в «стеклянном гробу», за пределами которого мир живёт своей жизнью, а «спящая красавица» видит только свои сны»!

3 Идеологическому в любом случае, закладывается ли воспитательной системой определённый фокус видения мира, формируется ли в воспитуемом объёмное восприятие действительности и потребность выработать адекватное миропонимание, или же, как, похоже, в случае с современной нашей бессистемностью-системой воспитания, воспитуемый вброшен в действительность мира без какого бы то ни было адекватного мироконтинууму вектора представления о целесообразном, нравственном, жизненно ценном и креативном его присвоении, освоении или отчуждении и преодолении.

1 Над проектом и концептосферой соответствующего вузовского и школьного курса сейчас по заданию российского правительства работает коллектив учёных под руководством профессора, доктора философских наук И.Б.Чубайса.

2 Лотман Ю.М. Риторика // Риторика: Специализированный проблемный журнал. – М., 1995. – №2.


3 Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. – М., 1994.


1 В нашем собственном опыте педагогического и личностного взаимодействия с учащимися, сознательно устремлёнными к поиску своего слова о мире, в процессе подготовки будущих и состоявшихся уже олимпиоников, журналистов и риторов, есть свои прецеденты освоения научной картины мира на участке, который можно назвать мир – человек – слово. Осваивая сознанием и словом этот участок, наши ученики идут вслед за самим текстом и своей интерпретацией его. Образовательный сценарий этого хождения за текстом, языком и мыслью о мире мы строили на основании своей, выстраданной в процессе рефлексии филологической деятельности по интерпретации художественных и научных текстов, риторики. Мы назвали её филологической. Однако, думается, эта риторика не просто не наша (ни один какой-то конкретно взятый социум её изобрел), но и не своя (не одна конкретно взятая языковая личность её открыла или до неё додумалась и предложила использовать): она прототипическая прецедентная и интертекстуальная – покоится на прецедентах научного, риторического и художественного осмысления феномена человеческого слова и человека говорящего.

С учётом эволюции отечественной риторической теории и практики образования языковой личности формирование прецедентов языкового сознания осуществляется нами с учётом трёх составляющих:
  • индивидуальных особенностей языкового сознания субъекта образовательной деятельности (учащегося) – то, что в риторике Ломоносова называется природным чувством языка;
  • образцовых текстов – того, что в когнитивной терминосистеме именуется прецедентными и прототипическими сценариями и фреймами;
  • упражнений в составлении собственных текстов и в их представлении аудитории – то, что превращает нулевую языковую личность в личность креативную, потребителя знания и языка в его творца.

Мы позиционируем систему образования (в смысле обучения и воспитания) языковой личности как филологическую риторику – риторическую технологию опережающего и развивающего образования креативной языковой личности, мыслящей критически. Реализуются идеи этой образовательной концепции через систему трёхкомпонентного филологического образования: лингвистика, литературоведение, риторика. Для наших жанровых условий считаем целесообразным представить философию, стратегию и технологию образования современной креативной языковой личности пошагово как концепцию и технологию развития креативной составляющей языкового сознания филолога.
  1. Рефлексия собственной речемыслительной деятельности при восприятии чужого текста на слух и рефлексии мыслеречевой деятельности автора того же текста (сказочка «Пуськи бятые» Л. Петрушевской: от собственного слушательского варианта текста в ответ на учительское выразительное рассказывание через создание иллюстраций к этому тексту, собственные переводы текста на русский язык, анализ и интерпретацию законов языкового кода, запечатлённых этим текстом к созданию собственного авторского текста на тех же условиях языкового миромоделирования, создание собственного текста с названием «Урщух и лимень»).
  2. Осознание ассоциативного потенциала языкового знака (создание своей азбуки цветовых и иных ассоциаций; знакомство с иными ассоциативными азбуками-моделями мира, знакомство с художественной фоносемантикой, цветописью и звукописью средствами звука и буквы; создание собственного портрета любимого стихотворения и представление этого портрета синхронно с выразительным его чтением).
  3. Познание мыслительного потенциала слова и фразы в условиях творческого эксперимента (коллективное творчество, совместное с педагогом, в рамках создания биномов фантазии и буриме; последующая рефлексия и саморефлексия результатов эксперимента; систематическое упражнение в этом виде мыслительной деятельности и языкового творчества с обязательной публичной презентацией и рефлексией его результатов).
  4. Экспериментальное исследование смыслового потенциала художественного текста в процессе поиска возможных точек зрения на текст, создания и публичного представления собственных интерпретаций, отражающих эти точки зрения, с видеозаписью дискурса и последующим её анализом.
  5. Создание собственных текстов, отражающих различные типы речемыслительной и мыслеречевой деятельности (сочинения-отзывы, рассуждения, повествования, описания), по разным стимулам (предмету действительности, музыкальному произведению, слову, прецедентному высказыванию, картине, фотографии, нескольким прозвучавшим в определённой последовательности текстам, случайным 10-20 фотографиям).
  6. Осознание концептосферы собственного сознания через интеллектуальное, языковое и художественное её моделирование (представление семи ключевых концептов концептосферы своего сознания в виде схемы или рисунка; воплощение концептуального пространства своей любви в виде коллажа; создание собственных дефиниций концептуальных смыслов и сравнение их с лексикографированными; собственные коллажи) с последующей презентацией моделей.
  7. Постижение и истолкование концептосферы русской культуры, отечественного риторического идеала и прецедентных текстов с помощью ключевых концептов русской культуры, воплощающих риторический идеал (Истина, Благо, Свобода, Добро, Польза, Мир, Красота), с последующим личностным измерением каждого из концептов с позиций принятия и опровержения в дебатах.
  8. Измерение концептосферы современного информационного мира в условиях культуринтервенции отечественной концептуальной картиной мира и идеалом человека говорящего (изучение теории вопроса; самостоятельный поиск явлений культуринтервенции в СМИ, рекламе, политтехнологиях, Интернете; знакомство с видеоверсиями дискуссий по проблеме; представление своего видения преодоления культуринтервенции и её проявлений; создание собственных индивидуальных и коллективных проектов спасения мира; креативная деятельность в вузе и регионе по реализации этих проектов, в том числе выход в школы, на радио, телевидение и в газеты со своими предложениями).
  9. Формирование собственной коммуникативной профессиограммы филолога (с учётом специальности в целом и специализации лингвиста, литературоведа, литературного работника в газете и журнале, ритора, преподавателя РКИ) с последующим её обсуждением и испытанием в ролевых играх.
  10. Инициирование интеллектуальных и PR-проектов, позволяющих окружающей риторической сфере и социальной действительности приходить в соответствие с гармонизирующим полифоническим диалогом (PR-проекты национальной идеи, имиджа современного чиновника; издание литературно-образовательно-познавательного альманаха «Рьци»), и популяризация их среди населения региона и руководителей разных уровней.




1 Воробъева С.Р. «Мотивационные стратегии поведения личности при изучении иностранного языка». Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. М., 2004.


1 Подробнее см., напр., работу автора: Юрченко И.Ю. Функциональная роль исторического образования в воспитании этнической и конфессиональной толерантности, ее место в рамках компетентностной модели, используемой ГОС 3-го поколения.// «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Сборник материалов 10 межвузовской научно-методической конференции (апрель 2008 г.). – М.: МГУП, 2008.

2 Подробнее см., напр., Галямина И.Г. ФГОС ВПО как федеральная комплексная норма качества ВПО.// «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Сборник материалов 11 межвузовской научно-методической конференции (апрель 2009 г.). – М.: МГУП, 2009.

1 Из письма на имя Министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко от 26.12.2008 №03-1-31/668, за подписью Председателя оргкомитета конференции, Первого проректора – проректора по учебной работе МГТУ им. Н.Э. Баумана Е.Г. Юдина.