Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Вид материала

Содержание

Мнение студентов о роли социально-гуманитарных наук в техническом вузе
Роль практической составляющей в преподавании
Возрастающие компетенции будущих
Оценка основных показателей успешности

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 18

Диаграмма №1

Мнение студентов о роли социально-гуманитарных наук в техническом вузе

Интересно, что студенты социальных и экономических специальностей (в вузе имеются соответствующие выпускающие кафедры) отмечают важную роль социально-гуманитарных наук в их самоидентификации и развитии как личности, а технологи отмечают важность приобретения навыков общения и коммуникации.

Другой важной задачей было выявление роли социально-гуманитарных наук в духовно-нравственном воспитании студентов.

По мнению респондентов, социально-гуманитарные науки формируют нравственные ценности (75,9%), учат этическим нормам и правилам поведения (72,2%), транслируют знания о последствиях социальных рисков (69,4%) и показывают важность духовных ценностей (60,2%), значение знаний, образования в современных условиях (36,1%) (см. Диаграмму №2).

Диаграмма №2

Мнение студентов о роли социально-гуманитарных наук в духовно-нравственном воспитании

Таким образом, исследование показало, что социально-гуманитарные науки, по мнению самих студентов, играют важную роль в их духовно-нравственном развитии.

Все это подтверждает необходимость сохранения и развития блока социально-гуманитарных дисциплин в образовательных программах технических вузов.

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ

ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦКУРСОВ

К.с.н. О.В. Крухмалева,

РУДН им. П. Лумумбы.

Сегодня российская высшая школа находится на новом качественном этапе своего развития. После прохождения довольно болезненного перераспределения финансирования, принятия новых форм организации деятельности образовательных учреждений наступило время качественных преобразований. В настоящее время основными направлениями в реформировании образования выступают такие моменты, как: изменение содержания образования, организации учебного процесса, совершенствование научно-методического обеспечения, поиск новых форм в преподавании и т.п. Все эти меры направлены в конечном итоге на улучшение качества образования.

В научных публикациях используются различные формулировки и подходы к определению качества образования. В частности, Э.М. Коротков предлагает рассматривать качество образования как комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития.^¹ Несколько иной подход предлагают М.В. Крулехт и И.В. Тельнюк, они рассматривают качество образования как степень достижения поставленных образовательных целей и задач; удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых учреждением образовательных услуг.^² Но в целом, все исследователи говорят о том, что современный выпускник вуза должен иметь знания и навыки, делающие его конкурентоспособным на рынке труда.

Российская высшая школа традиционно дает своим выпускникам фундаментальную подготовку высокого качества. Однако, с точки зрения формирования практических навыков выпускников для работы по полученной специальности, есть множество нерешенных проблем. По данным социологических исследований, основными требованиями работодателей к выпускникам являются: умение учиться, способность находить выход из нестандартных ситуаций, знание корпоративной культуры, системный подход к решению задач.

Они говорят о том, что вузы должны давать не только знания, но и умения, соответствующие функциональным задачам конкретного специалиста. Выпускник вуза должен не только обладать суммой знаний, но и уметь их применять на практике. Вместе с тем, работодатели считают, что накопленные за время обучения в вузе знания дают выпускнику только около 45% успеха, в то время как умение учиться дает остальные 55%.^¹

Другими словами, давая качественные фундаментальные знания, которыми всегда славилась российская высшая школа, практическая составляющая образования развивается достаточно медленно. Знания оторваны от практики – вот главная и наиболее часто звучащая претензия работодателей к выпускникам вузов. Проявляется это по-разному: в неспособности использовать знания для решения практических задач, в неумении обращаться с современным оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям производства, руководству рабочими, в отсутствии представлений о нормах поведения в бизнес-среде. «Вуз не дает человеку понимания работы фирмы. У большинства нет представления о структуре, правилах игры, субординации»^². В результате — студенты к выпускному курсу слабо себе представляет сферу будущей деятельности, формы и стратегии вхождения в нее, а также возможные размеры материальной компенсации.

Исходя из вышесказанного, значительная роль в повышении качества образования принадлежит социально-гуманитарным дисциплинам, как в фундаментальной их составляющей, так и в узких отраслевых направлениях. Именно при освоении дисциплин социально-гуманитарного профиля и формируются такие качества как развитие творческого мышления, умение анализировать и сопоставлять разнообразные точки зрения, креативность, системность мышления, принятие нестандартных решений, творческий поиск и т.п. В этом отношении именно блок социально-гуманитарных дисциплин наиболее динамичен и вариативен.

В частности, в курсе подготовки по социологии в качестве спецкурсов отдельных социологических дисциплин по направлениям изучаются: социология политики, социология труда, социология семьи, социология общественного мнения, социология образования, социология культуры. Они конкретизируют целый ряд тем общей социологии и существенно расширяют представление студентов о ее составляющих.

При таком подходе легче провести предметное разграничение между общей социологией и отдельными отраслями социологического знания. В рамках общей социологии полезно рассматривать основные методологические подходы к изучению общества, а также теорию и методику конкретно-социологических исследований. В рамках же отдельных отраслей социологического знания возможно овладение навыками использования теоретических знаний на практике применительно к отдельным частным вопросам, составляющим предметную сферу данной отрасли.^¹

В качестве иллюстрации подобного подхода и возможных изменений с учетом современных требований времени рассмотрим спецкурс по «Социологии образования».

Число методических и методологических работ по преподаванию этого курса весьма обширно.^² Естественно, основополагающими работами при изучении данного предмета являются труды классиков социологии и признанных специалистов в данной области. Однако эти работы касаются главным образом теоретических основ курса. Вместе с тем, эту дисциплину можно рассматривать и в качестве одной из наиболее прикладных и практически ориентированных в курсе социологии.

В РУДН данный курс читается для студентов старших курсов в формате модуля. К этому времени у студентов уже имеется достаточная теоретическая база, освоен понятийный и категориальный аппарат. К моменту введения данного спецкурса студентам прочитан полный курс лекций по социологии, в том числе по темам: социальные институты общества, их функциям и структуре; категория ценность; социализация; социальная мобильность и пр.

Студенты уже хорошо знакомы с трудами классиков социологии, различными социологическими теориями и подходами к анализу. Другими словами фундаментальная база достаточно хорошая. Поэтому, учитывая весьма ограниченные временные рамки, отведенные на изучение данного курса, представляется целесообразным основное внимание в процессе его освоения уделить именно специфическим проблемам образования.

Во-первых, в теоретическом плане рассмотреть такие вопросы, как: история развития института образования в мире (например, особенностям обучения и воспитания в древнем обществе, зарождению организованных форм воспитания в условиях формирования и развития различных цивилизаций; системам образования в Древней Греции, Древнем Риме, Средневековье; рассмотреть школу эпохи Возрождения и Реформации; формированию иезуитской системы воспитания и пр.), равно как и остановиться на развитии системы образования в мире на примере различных стран Европы и Америки с выявлением их схожих черт, индивидуальных особенностей и различий. Сюда же нужно отнести историю и развитие системы образования в России, ее особенности и специфические отличия; рассмотреть вопросы реформирования российского образования и возникновения негосударственного образования.

Во-вторых, в практическом плане уделить внимание изучению деятельности различных организаций, занимающихся проблемами образования в России и за рубежом, а также показать на примере конкретных прикладных работ исследование проблем в сфере образования.

Как показывает практический опыт преподавания данного спецкурса, студенты с живейшим интересом реагируют на информацию об организациях, занимающихся исследованиями в области образования, с готовностью обсуждают вопросы прикладного применения своих знаний, в частности, связанных с возможностью разработки инструментария исследования в рамках курса социологии образования, активно готовят сообщения и обсуждают темы, касающиеся разнообразия систем образования в мире (естественно, делая акцент на свое возможное вхождение в них).

Вместе с тем хотелось бы отметить, что проблема получения практического опыта во время обучения по социально-гуманитарным дисциплинам, в частности по «Социологии», зависит не только от отраслевых спецкурсов. Она требует согласованных действий вуза и предприятий по всем возможным направлениям, а именно - по организации учебно-производственной практики, постоянной стажировки в конкретной компании, начиная со второго курса, изыскания возможности трудоустройства студентов на летний период по специальности и т.п.. Не последнее место здесь занимает и самостоятельная инициатива студентов, их желание и реализация конкретных действий.

Представленное выше наблюдение, сделанное на примере социологической специальности, скорее всего в той или иной мере характерно и для большинства других специальностей гуманитарного профиля.

ВОЗРАСТАЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ

ПРОФЕССИОНАЛОВ СМИ – ОБЪЕКТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МИРА

К.с.н., доц. А.Д. Царюк

Неотъемлемыми условиями жизнедеятельности науки, общества и природы являются принципы, законы и закономерности. Данные понятия реализуются и используются в развитии и изучении нации, культуры, цивилизации. Исследованиями в данной области занимались и занимаются учёные во многих научных школах и направлениях.

Например, изучая основные и наиболее яркие земные цивилизации, исследователи^¹ наряду с Российской выделяют такие цивилизации как: Атлантическая, Культура островов индийского океана (“Гондвана”), Древнеегипетская, Вавилоно-ассиро-ханаанская, Китайская, Индийская, Древнеиранская (маздеистская), Греко-римская, Еврейская, Византийская, Романо-католическая, Эфиопская, Мусульманская, Метакультура Северного буддизма, Индо-малайская, Африканская, Древнесуданская, Древнегерманская, Древнеперуанская (доинкская), Древнетибетская, Гималайская, Монгольская, Древнеавстралийская, Тольтеко-ацтекская, Инкская, Индейская (Великих Озер), Японская. Каждая из цивилизаций имеет свои неповторимые черты.

Анализируя особенности Российской цивилизации, научная общественность отмечает, что на протяжении веков, стимулом успеха всегда являлось давление внешней опасности, а не благо в обозримом будущем. Опираясь на письменные источники, начиная с конца первого тысячелетия н.э., мы фиксируем давление Великой Степи на Киевскую Русь и Московское княжество. В результате, отвечая на этот вызов, Московское царство вышло на морские берега. Следующий этап внешнего давления – экспансия более плотно населенных и экономически развитых стран Запада. В Смутное время в Кремле побывали поляки. Отвечая на вызов, Российская Империя утверждает свою столицу на берегах Невы, а её пушки начинают играть основные партии в Европейском политике. Иностранная интервенция 1918-1922 гг. привела к новой консолидации народных сил, в результате чего на мировой арене появился СССР. Вызов фашизма 22 июня 1941 года не только нивелировал последствия великих репрессий, он привел Советской Союз к апофеозу геополитического могущества.

Русские, как социальное общество, опираясь на традиции, менталитет и культуру, каждый раз после катастрофического поражения восстанавливали свою государственность на новом, более высоком уровне. Причём путем сверхэксплуатации всего народа с согласия и при поддержке самого народа. Но каждый раз решалась лишь задача выживания. Не благосостояния, не научного или технологического развития. Просто - жизни. Может быть, именно благодаря этому страна и сегодня, после десятилетий разрухи и в период мирового кризиса, сохраняет места только среди лидеров в сфере вооружения и смежных отраслях.

Сложившаяся циклическая картина не меняла своих ключевых точек на протяжении многих столетий. Менялись партнёры и оппоненты, духовные и естественнонаучные технологии, идеологии и их инструменты, а через фильтр времени, неизменными проходят только первостепенные устои, способные мотивировать граждан России на успех.

Многое ли изменилось в прошлом XX столетии? На фоне законодательной и исполнительной власти проявляется все возрастающее значение власти судебной. Набирают силу СМИ, как «четвёртая» власть. Лидеры мирового сообщества прошли фазу «индустриального общества», «постиндустриального общества» и встали на пороге «информационного общества».

За доказательствами далеко ходить не нужно. Так в рамках всемирной встречи в Женеве в 2003 г. и в Тунисе в 2005 г., на высшем уровне по вопросам информационного общества была принята «Тунисская программа для развития информационного общества» и Обращение к Генеральной Ассамблее ООН с призывом объявить 17 мая Всемирным днем информационного общества. В результате Генеральная Ассамблея ООН 27 марта 2006 г. приняла резолюцию под номером A/RES/60/252, провозглашающую 17 мая Международным днем информационного общества.

Такое решение должно дисциплинировать ответственных и сознательных сотрудников «четвёртой власти». Ведь традиционно под компетенцией журналиста понимают знания, навыки и способности, при помощи которых он призван описывать положительные стороны человека^¹.

Авторы многих источников считают, что информационное общество, - это новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания^². Продукты, которые производятся в сфере журналистики, - информационные. Новая форма цивилизации, генерирующая современные структуры и соответствующие социально-политические механизмы решения проблем, опирается на развитие отраслей информационной технологии.

Принято считать (в том числе и авторами источников, указанных в сноске 3), что отличительными чертами информационного общества являются:

- увеличение роли информации и знаний в жизни общества;

- возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;

- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего и эффективное информационное взаимодействие людей, и их доступ к мировым информационным ресурсам, и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах;

- способность общества производить всю необходимую для его жизнедеятельности информацию, а также обеспечить всех граждан средствами доступа к этой информации.

Ученое сообщество внимательно прогнозирует и анализирует наиболее вероятные перспективы обозримого будущего и приходит к выводу, что информационное общество подвержено конфликтным вызовам нового типа. Так, причинами многих конфликтов могут стать несовпадение технократии и новых массовых движений, индивида и технократии^³. Современными примерами этого можно считать и движение глобалистов, и движение исламистов (несмотря на все их различия).

Как противовес данной активности, самым стабильным в поддержании стремления к национальной и культурной идентичности «хранителем традиции» является язык и его коммуникативные возможности. К тому же, языковые факторы, в наше время, становятся основой многих современных форм национализма, которые формируются вне государственных границ и чаще всего являются более культурными, чем политическими, и поэтому более ориентированными на защиту уже сложившихся традиций культуры, чем на создание и защиту государства^¹.

Приведённый анализ вновь ставит в центр внимания современного журналиста и журналистику в целом. Они особенно значимы для Российской метакультуре ввиду сложившихся исторических предпосылок. С этим мнением приходится считаться хотя бы потому, что мы, похоже, несем на себе древнее восточное проклятие - «жить в интересное время»^².

Возможны ли изменения в веками сложившемся алгоритме? Конечно, возможны. Но какова их вероятность? Многие индивиды утверждают, что любят перемены. А так ли это? Посмотрим на «первую нацию» - США. Хотя американцы нередко говорят: «Мы любим меняться», в действительности все люди ненавидят изменения. Не надо быть особенным циником, чтобы догадаться, что американцы имеют в виду, когда говорят, что любят меняться: они получают удовольствие, наблюдая, как меняются другие, но сами вовсе не намерены меняться^³.

Из эмпирических наблюдений очевидно, что американцы под «свободой» и «демократией» для себя зачастую понимают «вседозволенность»^⁴, а миру стремятся навязать понимание того, что их документально задекларированный образ жизни, являясь демократическим и современным, достоин только подражания. Значит, необходимо сменить свои несовершенные устои на их, более совершенные. Как показывает опыт информационных войн, устои можно разрушить за период до десяти лет, а формируются они (не декларативно, а действительно) на протяжении столетий. Зачем же их разрушать?

Не являются ли наши опасения надуманными? Нет, т.к. для многих, журналистика стала просто хорошим бизнесом. Не случайно, по данным социологов, две трети граждан выступают за восстановление государственной цензуры^⁵.

Как показывает отечественная гуманитарная наука, призывы в интересах обособленного благосостояния в Российской метакультуре редко приводили к существенным успехам, а вот информационный вакуум и искусственная безопасность на основе самообмана всегда были катастрофичными.

Население страны, в которой доминирующая религия более тысячи лет стоит на принципах коллективизма, наиболее восприимчива к призывам решать общие проблемы в интересах мирового имиджа и рейтинга государства, но соперничества не с единомышленниками, а с представителями лагеря соперников. Этот дух может и должен подпитываться отечественной журналистикой в рамках её перспективных компетенций.

Полученный выше вывод позволяет судить о всё возрастающей потребности в наращивании компетентностей отечественного журналиста, как ключевого звена в производстве информации и знаний на страницах и каналах СМИ. Ведь именно эти продукты, по мнению экспертов, имеют первостепенное значение в нашем зарождающемся информационном обществе.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по журналистике в разделе «Квалификационная характеристика выпускника» четко определено, что выпускник по специальности “Журналистика” подготовлен для работы в газетах, журналах, информационных агентствах, на телевидении и радио, в сетевых СМИ, информационно-рекламных службах, структурах паблик рилейшнз (связи с общественностью). Причём, в требованиях к уровню подготовки выпускника справедливо отмечено, что уверенные профессиональные навыки в подготовке материалов журналист должен демонстрировать в первую очередь в проблемно-аналитических жанрах, используя в качестве исходной базы полученные общепрофессиональные и специально-профессиональные знания.

При изучении содержание подготовки журналистов, с легкостью определяются компоненты, формирующие правовую компетентность специалиста, его компетентность в сфере социальных отношений, компетентность в сфере новых информационных средств и новых информационных технологий и т.д. Однако, с большим трудом просматривается возможность формирования ментальных, субкультурных, метакультурных и цивилизационных компетенций. Зачастую эти компетенции инициируются и развиваются в процессе профессиональной деятельности, а их содержание используется в соответствии с экономическим, социально-правовым и этическим самочувствием личности журналиста. Автор полагает, что значение данной проблемы возрастает с переходом общества от постиндустриальных концепций к информационным, хотя процесс и замедляется современным мировым кризисом.

ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕШНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

РОССИЙСКОГО ВУЗА

С.М. Кулешов,

НОУ ВПО «Институт управления и информатики»

Сложность и противоречивость современных условий развития, которые отражаются на процессах, происходящих в российском обществе, объективные тенденции повышения роли управления человеческими ресурсами, необходимость создания возможностей для раскрытия профессионального и личностного потенциала преподавателя вуза ставят профессиональную карьеру в один из центров внимания социологической науки. Указанные обстоятельства обусловливают необходимость и практическую значимость проведения теоретико-прикладного социологического анализа феномена профессиональной карьеры преподавателя российского вуза.

Данный феномен фокусирует в себе целый комплекс взаимосвязанных вопросов ряда научных дисциплин. Среди них можно выделить социологию, менеджмент, экономику, психологию, теорию социального управления. В современных условиях становится очевидным, что только высокая конкуренция среди преподавателей определяет стратегию достойного продвижения по карьерной лестнице. Профессионализм и компетентность преподавателя становится главным условием в совершенствовании способов деятельности, достижении реальных положительных результатов в профессиональной карьере.

Особую актуальность и научную значимость приобретает исследование основ профессиональной карьеры для раскрытия механизмов реализации потенциала человеческого профессионализма в условиях преодоления последствий финансово-экономического кризиса. Построение профессиональной карьеры невозможно без соответствующих коренных изменений самой личности преподавателя, без нового взгляда на систему мотивации, на основе которой разворачивается деятельность в рамках вузовской организации. В стремлении преподавателей к успешной профессиональной карьере скрыт огромный потенциал, необходимый для качественного реформирования системы российского образования.

Постоянное стремление к успешности деятельности стимулирует преподавателей на реализацию некоторых мероприятий, связанных с собственной профессиональной карьерой. Успешность любого вида деятельности предполагает наличие высоких положительных результатов в конечном итоге. Поиск основных показателей успешности профессиональной карьеры преподавателей вузов и их анализ вошел в предметное поле авторского социологического исследования, которое было проведено в 2008-2009 годах.

Исходя из результатов обработки бланков экспертного опроса, видно, что свое экспертное мнение выразили 24,4% заведующих кафедрами вузов, 29,1% старших преподавателей, 46,5% преподавателей (см. Диаграмму № 1).

Диаграмма № 1

При проведении математико-статистического анализа первичной социо

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что около 80% опрошенных экспертов довольно хорошо знакомы с проблемами, связанными с профессиональной карьерой преподавателя российского вуза, и они выражали свое мнение, исходя именно из этой позиции. Почти каждый пятый из опрошенных экспертов (17,4%) показал среднюю степень знакомства с проблемой, экспертизу которой они проводили, и лишь 3,5% опрошенных экспертов оценили свою степень знакомства с указанными проблемами как ниже средней (см. Таблицу № 1).

Таблица № 1

Оценка степени знакомства с проблемой профессиональной карьеры

преподавателя вуза

Степень знакомства с проблемой	Процент опрошенных экспертов
Ниже средней	3,5
Средняя	17,4
Выше средней	38,4
Высокая	40,7
Всего	100,0

Blog

Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Содержание