Geum.ru

Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Вид материалаДокументы

Содержание


ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Д.п.н., проф. М.И. Розенова
Генезис интеллектуальных (профессинальных)
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Д.п.н., проф. М.И. Розенова,


МГУП


Курс «Психология» в вариантах «Общая психология», «Психология и педагогика» компонентно входит в цикл гуманитарных дисциплин общеобразовательного блока профессиональной подготовки, осуществляемой высшей профессиональной школой.

Для студентов технических специальностей, ориентирующихся на мир точных и технических наук и находящихся в постоянном поле именно такого знания, основанного на строгой и последовательной логике, усвоение любой гуманитарной, не строго логической и не жестко последовательной информации, может представлять известную трудность. Данная трудность обусловлена выработкой мыслительных навыков определенного типа (это происходит при постоянном решении задач точной и технической направленности) и сложностью их трансформации и дополнения ментальными навыками иного типа, когда нет точно выводимого правильного решения.

Как известно, и об этом много писалось и говорилось на предыдущих конференциях, предметы гуманитарного блока позволяют развивать личность и мышление студентов в направлении широты понимания проблем, креативности, индивидуальности и т.п. Поэтому курс психологии, наряду с другими гуманитарными дисциплинами, выступает поле-тренингом для мышления и личности студента по формированию опыта снятия ригидности собственного мышления и собственных познавательных и ценностных позиций.

С одной стороны, для быстроты и качества усвоения, психологическое знание имеет неплохую базу в каждом студенте в виде его собственного обыденного опыта. С другой стороны, научное психологическое знание (в силу своих специфических особенностей) часто входит в противоречие с обыденным, необобщенным, плохо рефлексированным индивидуальным опытом, что вызывает (по механизму когнитивного диссонанса) ряд отрицательных и негативных переживаний, способствующих формированию неких незримых защит от информации на бессознательном уровне. Особенно это касается тем, связанных с психологией личности и механизмами человеческого развития. Причиной тому выступает возможный травматический (в разной степени) опыт собственного развития учащихся.

В силу сказанного, преподавание психологии студентам негуманитаных, технических специальностей представляет собой эвристическую и креативную задачу. Только такой подход может привести к достижению необходимых и желательных основных целей: 1) формированию конкретной информационной эрудиции в области психологии (когнитивная компонента, или когнитивные компетенции специалиста); 2) формированию внутренних адекватных, научно-обоснованных ориентиров собственного поведения и личностных выборов с учетом их перспективных последствий (ценностно-смысловые компетенции специалиста); 3) формированию конкретных навыков саморазвития, самообучения и саморегуляции (практические компетенции специалиста).

Гуманитарные предметы, психология в частности, предоставляют для студента технической специальности возможность не только преодолевать ригидность и однонаправленность мыслительных паттернов, но и позволяют расширять понимание собственной индивидуальности и собственных творческих потенциалов, создают базу получения опыта для раскрытия своих креативных ресурсов. Последнее положение особенно эффективно раскрывается и работает при постановке перед студентами нестандартных исследовательских задач.

Например, в этом году нами введена следующая система подготовки исследовательских отчетов по определенным темам курса «Психология». Темы, представленные на самостоятельную разработку для семинарского занятия, рассматриваются сначала с точки зрения экспертного информационного доклада (кто-то из студентов представляет информацию по теме), а затем этот же материал (уже другими студентами) иллюстрируется средствами пантомимы, стихосложения, пения, танцев, интермедий, коллажей и т.п. Все эти нестандартные формы воплощений изучаемого вопроса должны включать основные понятия и знания по данной теме.

Такая форма работы позволяет, с одной стороны, реализовать все выше перечисленные цели, с другой стороны, дает возможность задействовать и стимулировать практически каждого студента во всей его индивидуальности в рамках учебного процесса.

Перед проведением учебной работы в подобном стиле необходимо создание мощной мотивации, что достигается на первом занятии открытым и массированным предъявлением, обсуждением и разъяснением целей и задач обучения в профессиональной школе, а также разъяснением того, что именно формирует то или иное учебное задание в сознании и личности каждого.

Наш опыт позволяет констатировать, что для студентов технических специальностей встреча с подобной формой выполнения учебных заданий представляет трудность и вызывает сперва некоторую растерянность. Но затем, после предъявления первого задания, творческие силы студентов мобилизуются, появляется некий азарт, и внутренние открытие того, что «для того, чтобы хорошо сделать творческую иллюстрацию темы, оказывается необходимо очень хорошо ориентироваться в теории темы» и т.п.

Такого рода инсайты студенческого сознания и являются той самой лучшей основой и опытом, который можно вынести из любого обучения. Именно на базе такого опыта создаются условия для саморазвития и самообучения человека на протяжении всей жизни.


ГЕНЕЗИС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ (ПРОФЕССИНАЛЬНЫХ)

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ


Ю.Н. Сухарев,

МГУП


Существенным моментом человеческого счастья является фактическая разгадка, для чего ты родился, ведь выбор удачной, перспективной темы научного исследования сродни чуду. Упомянутая вещь не вопрос, это скорее огромное пространство детерминантного поля напряженности проблемы индивидуального выбора и поиска. И в этом пространстве есть момент, когда ключевое слово «пришло», научный интерес оформился в первом приближении и дальше вроде бы все ясно (сбор библиографии, беседы с коллегами, научным руководителем, влияние престижа научной школы и т.п.). Реальный вопрос: ассоциативные ряды общей культуры исследователя на уровне подхода к избранной научной теме нуждаются в упорядочении иерархии относительно интересующего? Иными словами, следует ли упорядочивать свою общекультурную лексику относительно предмета исследования?

Возникает и сугубо утилитарный вопрос: может ли попытка формализации общекультурной лексики привести к возрастанию эффективности профессионального познания (степень индивидуальной защиты «самоидентификации» или самостоятельности растущего научного мышления, точность научного поиска)?

Момент социальной детерминации. Если существует государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования, в рамках которого установлена «универсальная» и «профессиональная компетенция», предполагается соответсвующий «словарный» и «терминологический запас», то вероятно допустить вопрос «о нормах исследовательского труда» на интересующее слово как общеобязательной рутинной (творческой операции) деятельности.

И.И. Лапшин (11/24 октября 1870, Москва – 17 ноября 1952, Прага), избегая смыслового антонима «рутина – творчество» и не очень жалуя последнее, придумал «изобретение в философии». Может быть, речь идет об «изобретении», «личном изобретении» на интересующее слово?

Какие планы включают такие интеллектуальные наработки.

Такой порядок (иерархия) включает современность, обиход научный, бытовой, ежедневный и ежечасный; историю индивидуальную, память и соответствующие ассоциативные связи и возможный, проективный, включающий воображение и фантазию. Как назвать этот метод? «Свободных индивидуальных исследовательских ассоциаций»? З.Фрейд выразил психоаналитическую природу исследования в «методе свободных ассоциаций». Может быть «метод ОПФ - ассоциаций» (обиход, память, фантазия)? Может быть здесь уместна аналогия с этапами беседы (правда, как внутренний диалог) по Сократу:
  1. Ограниченность познаний исследователя относительно объекта/предмета: «Я знаю, что ничего не знаю».
  2. Вышучивание проектирований, фантазий – иронией.
  3. Смысловая медитативная пауза.
  4. Майевтика - рождение истинного, родового понятия.

Технология и технологии интеллектуального труда имеют сходство?

По всей видимости, эти вопросы закономерны, серьезны и над ними следует думать. Не обгоняя события, скажем, что интеллектуальным продуктом «метода ОПФ - ассоциаций» является «исходный самостоятельный толковник», который моделируется на основе равнозначных, равнообъемных, перекрещивающихся, подчиняющих и подчиненных лексических значений. «Исходный самостоятельный толковник» фиксирует исследовательский интерес, и все последующие интеллектуальные наработки усиливают (уточняют и расширяют) первоначальный смысл.

После первичного отстраивания своих ассоциаций, возможна легализация исследовательского интереса с использованием возможностей русскоязычных словарей. Речь идет о сосредоточении смысловых оттенков на основе соответствующей типологии словарей.

Интеллектуальный продукт здесь – смысловые развертки. Объем интеллектуальных наработок может включать от двух десятков до ста двадцати лексем. По содержанию: равнозначные, равнообъемные, перекрещивающиеся, подчиняющие, подчиненные, соподчиненные, противоположные, противоречащие лексические значения.

Последовательность смысловых разверток начинается с синонимии, и это не случайно, ибо самой развитой языковой структурой является синонимия, система сходств и подобия, используемая в процессе научного описания и объяснения. С практической, исследовательской точки зрения, удобен словарь синонимов русского языка Александровой З.Е., который к настоящему времени выдержал не менее десяти изданий; словарь содержит 11000 слов; весьма удобен для занятий в группе. Как интеллектуальный продукт синонимическая смысловая развертка представляет собой от 4-5 до 8-9 рядов синонимических значений, последний ряд смысловой синонимической развертки представляет собой «локализацию смысла» на интересующее слово.

Следующим важным компонентом формирующегося смысла является антонимия, переход на противоположность, своеобразная подсветка тематического исследовательского интереса. Весьма удобны здесь в работе словари антонимов русского языка Н.П. Колесникова и М.Р. Львова. Ряды перехода смысла на противоположный могут дать уточнение картины пространства смысла, иногда парадокс. Общее число значений составляет здесь от 30 до 70.

В пространстве синонимии и антонимии наращиваются оттенки смысла. Прежде всего история и социальность (этимология). Здесь для исследователя есть два замечательных словаря: Макса фон Фасмера (в четырех томах) и И.Я. Черных (в двух томах), первый из них ориентирован на западно-европейские языки, второй на славянские. Возможность сравнения этих интеллектуальных потоков интересна и обогащает исследователя. Число ожидаемых лексических значений – несколько десятков.

Следующий смысловой оттенок формируется по словообразовательному словарю русского языка А.Н. Тихонова. Вариации языкового употребления включают в себя не менее 40 лексических единиц.

Следующий смысловой оттенок формируется по грамматическому словарю русского языка А.А. Зализняк. Частотная смысловая развертка дает своеобразие в виде «физиологии социальности» и охватывает не менее 50 лексем.

Развертка «кустов толкования» или ассоциативные ряды в связи с интересующим понятием и готовятся по «Толковому словарю живого великорусского языка» Владимира Даля. Число ожидаемых значений – несколько десятков.

Завершает работу развертка идеографическая или описательно-смысловых сближений на интересующее слово, она готовится по идеографическому словарю русского языка Баранова О.С. Включает общую идеографию аспектов, численность значений не менее 30.

Вместе с тем, исследователи вправе уточнить типологию словарей русского языка, для чего можно использовать издание: В.Д. Черняк и В.Д. Козырев. Вселенная в алфавитном порядке (классификация словарей).

Изложенная последовательность интеллектуальных наработок на интересующее слово имеет определяющую длительность и объем. Применение методики в практическом опыте позволило установить оптимальное соответствие аудитории и объема предлагаемых интеллектуальных наработок. Для стимулирования навыков исследовательского подхода студентов, достаточно умения подготовить исходный самостоятельный толковник, построить синонимическую и антонимическую смысловые развертки. Для выпускников-дипломников сюда добавляется этимологическая развертка и идеография. Для магистров и тем более аспирантов не противопоказан весь объем интеллектуальных наработок. Отстраивание своих общекультурных ассоциативных связей укрепляет профессиональный интерес, создает запас прочности в аргументах и в самой профессиональной лексике.

Таким образом, номенклатура научного (индивидуального) труда предполагает смысловую дифференциацию (прояснение) по интересующей теме. Определенным поддерживающим иллюстративным материалом здесь могут быть биографии ученых, их записи о своей собственной работе и т.п. Ведь самое сложное это генезис, начало, истоки. Затем, по всей видимости, следует так называемый период официальной работы: тематический сбор библиографии, работа с оглавлениями и текстами, наконец, варианты написания научного сочинения.