Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
| Вид материала | Программа |
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 250.97kb.
- Проект развития образования программа "Совершенствование преподавания социально-экономических, 289.19kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 2088.95kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 390.76kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 87.95kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 263.17kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 282.99kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 181.64kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 465.29kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 225.1kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
Международный институт экономики и финансов
Государственный Университет – Высшая школа экономики
Программа дисциплины
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ
Москва
2003
Программа дисциплины «Экономическая история» составлена в соответствии с требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста (бакалавра, магистра) по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения, а также требованиями, предъявляемыми НФПК к новым и модернизированным программам учебных курсов, разработанным в рамках программы «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» Инновационного проекта развития образования.
Программа подготовлена при содействии НФПК – Национального Фонда подготовки кадров в рамках программы «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» Инновационного проекта развития образования.
Автор (составитель) Нуреев Рустем Махмутович, д.э.н., профессор МИЭФ ГУ-ВШЭ
(ФИО, ученая степень, ученое звание, вуз)
Рецензенты: __________________________________________________________________
(ФИО, ученая степень, ученое звание, вуз)
I. Организационно-методический раздел
Курс "Экономическая история" рассчитан на один семестр для студентов 3-го курса бакалавриата.
Курс преподается на русском языке. Студенты изучают его для российского диплома МИЭФ по экономике, но им необходимо также знание англоязычной терминологии и литературы.
- Цель и задачи курса
Основная цель курса – дать студентам глубокое понимание экономического развития в его исторической динамике и географическом многообразии. Курс посвящен изучению доиндустриального, индустриального и постиндустриального обществ, с акцентом на сравнительный анализ хозяйственной эволюции англо-саксонской и российской цивилизаций в новое и новейшее время. В ходе изучения курса слушатели должны овладеть методами клиометрики.
- Методическая новизна курса (новые методики, формы работы, авторские приемы в преподавании курса)
- Основу курса составляют классические работы по экономической истории, как переведенные, так и не переведенные на русский язык, что позволит резко повысить уровень исследований по данной проблеме;
- Курс будет базироваться на материалах, включая новейшие публикации ведущих зарубежных журналов: The Journal of Economic History, The Journal of European Economic History, Economic History Review, Journal of Economic and Business History, Research in Economic History, Journal of Political Economy, American Political Science Review, Economica, American Economic Review, American Historical Review Journal of Economic Literature, La Pensée и др.;
- Проект носит комплексный характер и включает в себя подготовку развернутой программы курса для бакалавриата, ридера, сборника учебных материалов для студентов, сборника тестов и пособия для преподавателя;
- Впервые привлекаются столь обширные массивы статистических данных по экономической истории;
- В пособии для преподавателя подробно рассматривается эволюция теорий экономической истории и история разработки каждой проблемы;
- Курс обобщает большое число отечественных публикаций по экономической истории, появившихся в последние годы в России. Значительное внимание уделено экономической истории России, особенно в постсоветский период.
- Место курса в системе социогуманитарного образования
Курс "Экономическая история" читается после курсов "Микро- и макроэкономика" (промежуточного уровня), "Эконометрика" (вводный курс), "История экономической мысли", "Институциональная экономика", "Интеллектуальная история Европы", "Социология". Он интегрирует и синтезирует их методы и парадигмы.
Отличительной особенностью европейской культуры и стиля мышления являются теоретичность и историзм. Именно синтез этих принципов положен в основу курса "Экономическая история". Такой подход предполагает междисциплинарный характер исследований. При этом акцент должен быть сделан не на собственно междисциплинарных исследованиях в узком смысле, т. е. не на изучении пограничных областей и тем, которые играют маргинальную роль в современной науке, а на обеспечении связей и взаимодействия между специализированными областями знания.
- Требования к уровню освоения содержания курса
Качество усвоения материала контролируется при помощи проведения промежуточной контрольной работы. Ниже в качестве образца приводится один из вариантов.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
ВАРИАНТ 2
I. Верны ли следующие утверждения? (Цена правильного ответа 1 балл.)
- История экономических систем разработана экономистами неоинституционального направления
Да Нет
1.2. Научной заслугой лауреата премии им. А. Нобеля по экономике Р. Фогеля является использование в исторических исследованиях контрфактического моделирования Да Нет
1.3. В эпоху классического средневековья гарантом соблюдения норм торгового права выступало государство
Да Нет
1.4. Ростовщичество в западноевропейском феодальном обществе являлось теневой экономической деятельностью Да Нет
1.5. Цеховая организация городского ремесла при феодализме имела целью организацию торговой экспансии на рынки других городов Да Нет
1.6. Как доказывают исследования В.А. Мельянцева, по среднедушевым показателям производства страны Западной Европы начали обгонять страны Востока уже в эпоху крестовых походов (XI – XIII вв.)
Да Нет
1.7. „Дух” капитализма, как считал М. Вебер, заключается в стремлении предпринимателя наилучшим образом удовлетворять потребности общества Да Нет
1.8. Э. де Сото рассматривает меркантилистскую политику абсолютистских правительств стран Западной Европы нового времени как фактор, тормозивший генезис капитализма
Да Нет
1.9. Промышленная революция в Западной Европе привела к повышению среднедушевых доходов, но к росту их дифференциации Да Нет
1.10. Промышленное развитие колониальной периферии отличалось от развития метрополий тем, что фабричное производство возникало в колониях раньше, чем мануфактурное Да Нет
1.11. В северных штатах рабство было отменено позже, чем в южных Да Нет
1.12. Самый мощный поток мигрантов в Северную Америку шел из наиболее бедных стран мира
Да Нет
II. Выберите правильный ответ (Цена ответа 4 балла.)
2.1. Известен парадокс развития производительных сил: в античных обществах урожайность зерновых была ниже, чем в азиатских, а в феодальных обществах - ниже, чем в античных. Этот парадокс объясняется компенсирующим воздействием в слаборазвитых обществах
а) общественных производительных сил при низком уровне естественных,
б) всеобщих производительных сил при низком уровне общественных,
в) естественных производительных сил при низком уровне общественных,
г) общественных производительных сил при низком уровне всеобщих.
2.2. Какая схема наиболее правильно показывает соотношение следующих процессов и явлений: 1. присваивающее хозяйство; 2. производящее хозяйство; 3. ручное производство; 4. машинное производство; 5. индустриальное общество; 6. постиндустриальное общество? (HP - неолитическая революция, ПР - промышленная революция, НТР - научно-техническая революция).
3 4а
) в)НР ПР НТР НР ПР НТР
5 6 
3 4 1 2 5 6
1 2 
б
) г) 3 4 
3 4 5 6
НР ПР НТР НР ПР НТР1 2 5 6 1 2
2.3. Какая абстрактная схема наиболее правильно показывает структуру типичного феодального поместья? В схемах: 1 – неразделенный общинный фонд пахотной земли; 2 – зависимые крестьянские земельные наделы; 3 – неразделенные общинные угодья (лес, луга); 4 – господский домен; 5 – свободные крестьянские наделы.
б) в) г)
2.4. Вексельное обращение в феодальной Западной Европе первоначально развивалось в этно-конфессиональных и монашеских общинах – у евреев, армян, итальянских купцов, тамплиеров и т.д. Это объясняется тем, что
а) в этих общинах издержки оппортунистического поведения более низки;
б) вексельными операциями могли заниматься лишь те, кто получал от католической церкви особое разрешение на этот вид деятельности, а также те, кто вообще не подчинялся предписаниям канонического права;
в) вексельные операции запрещались католической церковью, а потому тайно нарушать этот запрет могли лишь близкие, доверяющие друг другу люди;
г) банковскими операциями в средневековой Европе занимались только этно-конфессиональные меньшинства и монастыри, поэтому именно они стали первыми пользоваться безналичным оборотом.
2.5. «Скупой рыцарь» из одноименного произведения А.С. Пушкина –
а) носитель протестантской этики, поскольку он считал накопление богатства главным делом своей жизни,
б) не может считаться носителем протестантской этики, поскольку его богатство нажито путем войн и грабежей,
в) носитель протестантской этики, поскольку его богатство нажито путем кредитных операций (ростовщичества),
г) не может считаться носителем протестантской этики, поскольку его богатство не инвестируется в производство.
2.6. Согласно Н. Розенбергу и Л.Е. Бирдцеллу, западная правовая система уже в феодальный период была привержена, прежде всего, идеалу
а) справедливости,
б) максимизации полезности,
в) предсказуемости,
г) демократии.
2.7. По мнению К. Маркса, главное содержание процесса так называемого первоначального накопления капитала – это:
а) накопление денежных средств для буржуазного предпринимательства;
б) ограбление колоний европейскими державами;
в) усиление товаризации экономики;
г) отделение непосредственных производителей от средств производства и жизненных средств.
2.8. Сущностью промышленной революции является
а) замена ручного труда машинным,
б) освоение принципиально новых источников энергии,
в) использование принципиально новых предметов труда,
г) информатизация производства.
2.9. В эпоху нового времени страны Запада догнали по уровню развития страны Востока, потому что
а) экономический рост в странах Востока замедлялся, а в странах Запада ускорялся;
б) экономический рост в странах Запада происходил на фоне регресса экономики стран Востока;
в) экономический рост на Востоке продолжался прежними темпами, но в странах Запада он стал еще более высоким;
г) экономический рост в странах Запада продолжался прежними темпами, а экономика стран Востока переживала регресс.
2.10. Сравнив реальное развитие американской экономики второй половины XIX в. с виртуальной моделью американской экономики без железнодорожного строительства, Р. Фогель пришел к выводу, что строительство железных дорог
а) ускорило развитие экономики США на несколько месяцев,
б) ускорило развитие экономики США на несколько лет,
в) замедлило развитие экономики США на несколько месяцев,
г) замедлило развитие экономики США на несколько лет.
III. Найдите ошибки в этом тексте.
3.1. В данном тексте «из средневековой жизни» допущено 8 ошибок, связанных с неправильным отражением реалий феодальной экономической системы. За каждую найденную ошибку начисляется 1 балл. Если сможете также отметить не менее 2 ошибок, связанных с неверной хронологией событий, то получите за эрудицию еще 1 балл.
Хосе и Кармен.
Над Севильей разносился гул колоколов собора Севильской Богоматери, а оружейник Хосе принимал ответственное решение. «Быть мне мастером или не быть? Вот в чем вопрос!» – размышлял он. Еще пять лет назад Хосе, как и его предки, гнул спину на сеньора дона Сида. Подобно другим крепостным крестьянам, Хосе отрабатывал своему помещику положенные барщинные дни, платил оброк и сопровождал его в походах на сарацинов. Настал, однако, день, когда в поисках счастья Хосе убежал в город. Ему удалось, перебиваясь с хлеба на воду, тайно прожить в Севилье месяц, после чего он мог уже не бояться встречи с бывшим сеньором: по испанскому обычаю, какого не было в соседних странах, «воздух города делает человека свободным». Осмотревшись на новом месте, Хосе решил стать ремесленником, благо и в деревне он был кузнецом не из последних. Несколько лет Хосе работал в подмастерьях у оружейных дел мастера, присматриваясь к его работе. Наконец настал тот день, когда Хосе сказал себе, что он уже достаточно познал, как закаляется сталь. Явившись на заседание совета цеха оружейников, Хосе смело заявил, что он знает профессию не хуже опытных мастеров и хочет сам стать мастером. Однако на вопрос, есть ли у него диплом какого-либо университета, Хосе лишь развел руками, после чего молодого нахала взашей выгнали за дверь. Стиснув зубы, Хосе отправился в Севильский университет слушать курс наук хозяйственных, который Фома Аквинский читал специально для кандидатов в мастера. Получив диплом, удостоверяющий, что студиоз прослушал и экономию, и хрематистику, а стало быть может отличить справедливую цену от несправедливой, Хосе снова пришел на совет цеха. Теперь его слушали более внимательно и предложили пройти экзамен, соорудив за неделю комплект доспехов по предложенному образцу. Хосе снова начал чесать затылок: исполнить экзаменационный заказ следовало за собственный счет, да к тому же цеховые мастера намекнули ему, что если он не закатит будущим собратьям по цеху обильную пирушку, то придирчивые экзаменаторы сочтут своим святым долгом обнаружить хоть какой-нибудь огрех. Получался замкнутый круг: чтобы иметь много денег, нужно стать мастером, а чтобы стать мастером, надо иметь много денег. Еще недавно можно было взять взаймы у монахов ордена тамплиеров: святые братья давали ссуды, как учила церковь, не требуя процентов. Но в нашем грешном мире трудно жить праведникам: по наущению еврейских банкиров французский король разогнал тамплиеров, а иных братьев и вовсе казнил. Теперь ссуду можно взять только у евреев, а эти сыны Сатаны такой процент заломят… Оставалась единственная лазейка: чтобы стать мастером, можно было жениться на овдовевшей жене мастера. Как раз сейчас всей Севилье было известно, что схоронившая в минувшем году мужа донья Кармен не прочь вновь выйти замуж. «Пусть она хрома, горбата, да деньжонками богата», - вздохнул Хосе, надел щегольский костюм и отправился охмурять молодую вдову.
IV. Ответьте на любые четыре вопроса повышенной сложности (Цена ответа 10 баллов.)
4.1. Охарактеризуйте «новую экономическую историю».
а) Чем «новая экономическая история» отличается от традиционной экономической истории?
б) Какое влияние на формирование «новой экономической истории» оказали другие обществоведческие науки?
в) Почему, по вашему мнению, «новая экономическая история» получила распространение главным образом в США, а среди европейских историков она пользуется заметно меньшей популярностью?
г) Каковы различия между подходами Д. Норта и Р. Фогеля к изучению экономической истории? Назовите наиболее важные новаторские идеи и концепции, выдвинутые этими исследователями.
4.2. В средневековой Флоренции по данным на 1427 г. 1% наиболее богатых домохозяйств владел 1/4 всего богатства граждан города, верхние 10% - примерно 2/3, низшая 1/2 населения – только 3%. Рассчитайте примерную величину имущественной дифференциации граждан Флорентийской республики (коэффициент Джини).
4.3. В эпоху позднего средневековья в некоторых странах Восточной Европы происходит «второе издание крепостничества».
а) Почему его называют «вторым»? Насколько такая точка зрения оправдана?
б) Как можно объяснить причины этого явления при помощи концепции мир-экономики?
в) При каких условиях становилась возможной и необходимой ликвидация этой крепостнической системы?
в) Можно ли привести иные примеры возникновения в эпоху нового времени неотрадиционных форм социально-экономических отношений?
4.4. Какую роль сыграли знания в развитии промышленной революции?
а) Что такое "полезное знание" и в каких формах оно существует?
б) От чего зависит роль, которую полезное знание может играть в технологическом развитии общества?
в) Почему Дж. Мокир считает, что промышленная революция была революцией знания? В чем ее суть?
г) Почему в других странах (например, в Китае) такой революции не произошло?
4.5. Сравните подход Д. Норта и Н. Розенберга и Л. Бирдцелла к генезису капитализма.
а) В чем единство и в чем различие этих подходов?
б) В чем, по Норту, заключается "парадокс Запада"? Почему в остальном мире не происходили аналогичные изменения в эпоху средневековья и нового времени?
в) Как соотносится экономический рост и эволюция свободы в позднее средневековье? Как с этих позиций можно было бы объяснить "парадокс урожайности", сформулированный Р. М. Нуреевым?
г) Какова последовательность эволюции институтов, благоприятных для коммерции, с точки зрения Н. Розенберга и Л. Бирдцелла?
4.6. Проанализируйте схемы народно-хозяйственного кругооборота Е. Клеера.
а) Сравните потоки обмена продуктами и ресурсами в Западной Европе XIII-XV вв. и XVII-XIX вв.
б) В чем достоинства и недостатки схем Е. Клеера? Какие из потоков носят первичный, а какие вторичный характер? Свяжите Ваш ответ с теорией первоначального накопления капитала.
в) Попробуйте по аналогии со схемами Е. Клеера изобразить потоки обмена продуктами и ресурсами, типичные для обществ азиатского способа производства.
г) Изобразите потоки обмена продуктами и ресурсами, типичные для генезиса капитализма в колониальных и зависимых странах XIX – 1-ой половины XX вв.
II. Содержание курса
- Новизна курса
В 1990-е гг. в России опубликовано более 30 учебных пособий по экономической истории, но нет ни одного учебника, который соответствовал бы в полной мере современным стандартам, т.е. излагал новейшие идеи с использованием наиболее современных методологических приемов.
В частности, в существующих российских курсах почти не используются достижения новой экономической истории. Новая экономическая история – одно из новейших областей экономической истории – включает два основных направления. Клиометрики во главе с Р. Фогелем анализ традиционных источников базируют на использовании математического инструментария, а последователи Д. Норта применяют принципиально новый для историков понятийный аппарат неоинституциональной экономики (права собственности, трансакционные издержки и т.д.). Хотя в России растет интерес к новым направлениям экономико-исторических исследований, однако он еще не отразился в преподавании экономической истории на экономических факультетах университетов.
Немногими исключениями с точки зрения содержания являются учебные пособия В.В. Дроздова и Г.Д. Гловели. Пособия Г.Д. Гловели написаны с четкой ориентацией на парадигму мир-системного анализа, а В.В. Дроздова на традиции старой и новой исторической школы. Однако идеи новой экономической истории в них тоже не нашли отражения.
Еще хуже, чем новые идеи, в отечественной литературе представлены новые методы анализа. Трудно поверить, но почти во всех российских учебниках по экономической истории нет даже статистических таблиц, не говоря уже об экономических моделях.
По другим разделам экономической науки освоение нового материала начиналось в России с перевода «образцовых» зарубежных учебных изданий. В России 1990-х гг. издано три учебных издания по экономической истории: «От аграрного общества к государству всеобщего благосостояния» (перевод с голландского – М., 1998), «Европа: экономика, общество и государство. 1914 – 1980» В. Фишера (перевод с немецкого – М., 1999) и «История мировой экономики» Г. Ван дер Вее (перевод с французского – М., 1994). Таким образом, российские студенты совершенно не знакомы с достижениями англо-американской историко-экономической науки. Ни в одной из переведенных книг не пропагандируются идеи новой экономической истории.
Однако и среди англоязычной литературы по экономической истории трудно найти какой-либо образец. Дело в том, что глубокая специализация привела к абсолютному доминированию учебных пособий, посвященных не экономической истории в целом, а каким-либо отдельным странам и эпохам. Те издания, которые посвящены экономической истории в целом (например: Cameron R. A Concide Economic History of the orld. From Paleolithic Times to the Present. N.Y., Oxford University Press, 1997), не используют экономические модели и потому не могут считаться нормативными для студентов-экономистов. С точки зрения методологии лучшими изданиями следует считать книги: Atack J., Passel P. A New Economic View of American History: form Colonial Time to 1940. 2-nd ed. W.W.Norton&Co, 1994; The Economic History of Britain since 1700. Ed. by R. Floud, D. McCloskey. Vol. 1 – 3. Cambridge University Press, 1994.
Таким образом, создание целостного курса экономической истории (мировая экономическая история и экономическая история России) бакалаврского уровня, который бы последовательно опирался на новейшие теоретические идеи экономической истории и использовал экономическое моделирование, - это задача, новаторская не только для России, но и для мировой экономической науки.
- Разделы курса
Создатели данного курса кладут в основу его структуры принцип сравнительного анализа двух цивилизаций нового и новейшего времени – англо-саксонской и российской. Выбор именно этих цивилизаций и хронологические рамки курса продиктованы опорой на предложенное И. Валлерстайном осмысление экономической истории как развития целостной капиталистической мир-экономики.