Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Вид материала

Документы

Содержание Культурно-деятельностная модель Реализация молодежных социальных проектов как практика подготовки кадров для государственного и муниципального управления Трудоустройству выпускников – кафедральную заботу!

Подобный материал:

• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 263.17kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 282.99kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 181.64kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 636.31kb.
• Проект развития образования программа "Совершенствование преподавания социально-экономических, 289.19kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 2088.95kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 390.76kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 250.97kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 87.95kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 653.95kb.

КУЛЬТУРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА


Д.ф.н., проф. П.И. Бабочкин,

НИЦ МГИУ ПМ


Образование и обучение специалиста в системе высшей школы выступают как взаимосвязанные процессы, однако каждый из них имеет свою целевую специфику. В процессе образования происходит формирование личности специалиста, его социально-личностных качеств как гражданина России и в целом – чувства принадлежности к интеллектуальной элите общества. Однако в настоящее время здесь практически не формируется социально-профессиональная субъектность будущего специалиста, его активность во всех сферах жизнедеятельности. В процессе обучения осуществляется прежде всего профессиональная подготовка специалиста, включая освоение общенаучных и специальных знаний, а также соответствующих умений и личностно-профессиональных качеств.

Компетентностный подход в большей степени характеризуется направленностью образовательного процесса на освоение профессиональных знаний, умений и формирование личностных качеств специалиста, т.е. на обучение.

Относительно содержания понятия «компетенция» пока еще нет единого мнения, но здесь можно принять определение, которое дается в европейском проекте TUNING: «... понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать».

Одним из недостатков компетентностного подхода является то, что он не предполагает изучение целостных учебных дисциплин, а только определенных фрагментов, содержащих то знание, которое входит в соответствующий блок компетенций. Однако еще более значительным недостатком выступает то, что в процессе реализации данного подхода не формируется активность личности специалиста, его субъектность в социально-профессиональной деятельности, поскольку акцент делается на знаниях, умениях и ценностях.

Так, например, в проекте ГОС ВПО по направлению «Культурология» и блоку социально-личностных компетенций выпускник должен обладать следующими компетенциями, в частности, он должен демонстрировать:

- знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина России;

- понимание ценности культуры, науки и производства;

- знание и понимание профессиональных этических норм;

- владение приемами профессионального общения;¹

Отсюда видно, что из всей системы правовых и морально-этических знаний бакалавр культурологии должен знать и понимать только профессиональные этические нормы, но необязательно их выполнять, а как гражданину российского общества ему следует знать и понимать только свои права и обязанности и опять же ничего не говориться об их реальном осуществлении.

В то же время, если говорить о содержании гражданственности, то на современном этапе развития российской государственности она включает: соответствующие знания об обществе и государстве, психологическую установку и волю для проявления гражданской активности, совокупность личностных гражданских качеств (например, гражданское мужество и т.п.), а также умения и способности, освоение которых позволяет эффективно осуществлять выполнение человеком его социально-ролевых функций гражданина данного государства. Гражданственность в таком случае обозначает ролевую функцию человека по отношению к государству, где он проживает, и полноправным гражданином которого он является. Процесс выполнения социальным субъектом (индивидом) своей роли гражданина выступает как активное деятельное осуществление им ролевых функций гражданина в различных сферах жизни общества и требует освоения соответствующей культуры деятельности, например, политической и правовой культуры.

Поэтому в процессе социализации студенческой молодежи в сфере гражданской и правовой культуры следует уделять основное внимание деятельностному аспекту, гражданской активности молодого человека, готового не только осуществлять правомерное поведение, но и правомерную деятельность по отстаиванию своих прав и свобод на разных уровнях реализации его личных и коллективных прав. В связи с этим в процессе образования необходимо формировать соответствующие умения, способности и личностные качества, обеспечивающие активный характер проявления гражданственности.

Для того чтобы формировать гражданскую культуру молодежи на федеральном уровне, необходимо иметь образец, идеальную модель гражданина, исходя из основных принципов гражданственности. Такого рода идеальная модель гражданина может включать следующие принципы: любовь к своей большой и малой Родине, ответственность за добросовестное исполнение своих гражданских обязанностей, готовность к активной реализации своих гражданских прав и свобод. Кроме того человек должен обладать такими гражданскими качествами как гражданское мужество, честь, чувство собственного достоинства и внутренней свободы, верность слову, обязательность исполнения долга. Очень важно формировать терпимость к инакомыслию, к другим культурам, образу жизни и поведению людей, не выходящему за рамки правомерности.

Воспитание гражданской культуры здесь следует осуществлять прежде всего в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, поскольку их деятельность происходит в едином образовательном, правовом и социокультурном пространстве, вне зависимости от социальных, национальных, религиозных и других особенностей населения. Целенаправленная деятельность по нравственно-правовому воспитанию студентов должна быть ориентирована на нормативную регуляцию поведения человека в обществе, где право выступает как внешний регулятор всех видов социально-значимой деятельности, а внутренним регулятором выступает нравственно-правовая ответственность личности и личностный нравственно-правовой самоконтроль.

Наряду с этим, в настоящее время приобретает высокую степень актуальности проблема становления правовой культуры студенческой молодежи, где центральным звеном будут выступать права, свободы и обязанности граждан, зафиксированные в нормах права и модели правомерного поведения, в соответствии с которой молодой человек должен соотносить свои поступки. В какой мере выпускник вуза осознает свои права и обязанности, убежден в необходимости их соблюдения и готов их реализовать на практике – это и может выступать в качестве показателей и критериев уровня сформированности правовой культуры молодого специалиста.

В целом можно сказать о том, что образовательный стандарт ГОС ВПО нового поколения должен быть направлен на формирование культуры личности специалиста и гражданина российского общества в различных сферах его жизнедеятельности, а также на его идентификацию с российской интеллектуальной элитой.

На этом основании можно предложить следующую структуру образовательного стандарта на основе культурно-деятельностной модели.

1. Социально-гуманитарная сфера включает:

- философско-мировоззренческую культуру;

- нравственно-правовую культуру;

- культуру гражданственности;

- культуру общения;

- экономическую культуру.

2. Личностная сфера включает:

- физическую культуру;

- психологическую культуру;

- культуру саморазвития и самореализации.

3. Профессиональная культура включает:

- культуру профессиональной субъектности;

- культуру профессиональной коммуникации;

- общенаучную картину мира;

- общепрофессиональные знания и умения;

- специальные знания и умения;

- конкретную специализацию;

- профессиональные умения;

- профессиональные личностные качества.

В соответствии с данной структурой образовательного стандарта следует реализовать компетентностный подход и дисциплинарное содержание, на основе которого организовывать учебный и внеучебный процессы подготовки бакалавра и магистра.


РЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ КАК ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ


К.с.н., доц. Л.Ф. Шаламова,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского


Процесс подготовки кадров для государственной и муниципальной службы требует от студентов не только глубокого овладения теоретическими дисциплинами, но и формирования практических навыков применения научных знаний. Важная роль в этом процессе отводится практике студентов.

Однако, как правило, практикантам поручается выполнение, в основном, работы, не требующей высокой квалификации: разбор корреспонденции, размножение документов, техническая помощь в подготовке мероприятий и т.д.

В связи с этим чрезвычайно важным становится поиск таких форм учебной подготовки, которая бы максимально способствовала выработке навыков практической деятельности, в первую очередь, при решении сложных проектировочных задач.

Одной из таких форм является участие студенческой молодежи в проектной деятельности в составе органов студенческого самоуправления, общественного молодежного объединения или в процессе учебных занятий.

Проектирование – это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Это специфическая деятельность, результатом которой является научно–теоретическое и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планируемого развития новых процессов и явлений, социальных систем, социальных объектов, их свойств и отношений.

Оно требует умелого применения на практике теоретических знаний в области социологии, управления, экономики, политологии, геополитики, социальной философии, регионоведения и других дисциплин. Более того, развитие социального проектирования тесно связано с применением математических моделей, компьютерных технологий.

Многообразие, поливариантность различных векторов социального развития требует от участников процесса проектирования осмысления тенденций, внутренней динамики социально- экономических процессов в России, регионе и городе, сформированности жизненной позиции и мировоззрения проектировщика.

Таким образом, именно социальное проектирование в процессе профессиональной подготовки специалистов для сферы государственной и муниципальной политики позволяет студенческой молодежи еще в ходе обучения приступить к использованию полученных знаний, разработке навыков, умений, жизненно важных для государственных и муниципальных служащих.

Важнейшим условием эффективности этой деятельности является ориентация целей социальных проектов на решение реально существующих задач социального и социально-экономического развития поселения, муниципального района, городского округа.

В основе студенческой проектировочной деятельности должны лежать следующие принципы¹:

• Принцип научного обоснования нормативной модели решения, предполагающей опору на знание об оптимальном состоянии управляемого объекта.
  
• Принцип социальной целесообразности и целеобусловленности, предполагающей соответствие ожидаемых эффектов нормативным целям общественного развития, обеспечивающей оптимальные сочетания управленческого воздействия с механизмом саморегуляции управляемого объекта.
  
• Принцип социально-воспроизводственной ценности и соразмерности проектируемых перемен.
  
• Принцип «критического порога» модификации, предполагающий учет меры управляемости процессов и социально значимых следствий такой модификации.
  
• Принцип комплексности и условной равнозначности всех направлений взаимодействия человека с его природным и культурно-социальным окружением.
  
• Принцип реалистичности и реализуемости, предполагающий опору на действительные, поддающиеся учету ресурсы и на наличие организационных форм для экспериментальной проверки и внедрения наиболее эффективного в социальном, социально-психологическом и экологическом отношениях варианта имеющихся проектных решений.
  

При этом социальные проекты должны быть направлены на решение ряда задач, в том числе:

• определение общественно-значимых целей социальной деятельности и вытекающих из них задач, для решения которых будет использоваться технология активизации социального потенциала молодежи: индивидуальных, коллективных и т.д.
  
• разработка алгоритмов индивидуальных и коллективных действий по обеспечению реализации проекта, а также разработка способов и средств групповых взаимодействий на всех уровнях решения этой задачи;
  
• определение качественных характеристик субъекта управления, необходимых для управления процессом реализации социального проекта;
  
• определение факторов, технологий, ресурсов, необходимых для реализации проекта;
  
• определение оптимальных условий и способов реализации проекта и мотивации участников этого процесса;
  
• определение механизмов отбора, подготовки кадровых и организационно-технических ресурсов обеспечения процесса реализации проекта.
  

При этом следует заметить, что социальное проектирование является, одновременно, и социальной технологией активизации социального потенциала студенческой молодежи, выступает показателем ее социальной активности. Так, 56,6% членов студенческого актива МАТИ в качестве основного показателя социальной активности студенчества определили разработку и реализацию социальных проектов, направленных на решение общественных задач.¹

Особенностью и преимуществом методики и технологии социального проектирования является соединения нормативного и диагностического подходов, характерных для программирования и планирования. При разработке программы акцентируется нормативная сторона предполагаемых изменений. Методика планирования детально предписывает цели, задачи, способы деятельности и ожидаемые результаты. Проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, не включает перечня намечаемых на перспективу конкретных мероприятий и ожидаемых от них результатов. Формулируя модели и образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно обоснованные управленческие мероприятия, способствующие поиску выхода из конкретных ситуаций.

Анализ деятельности ряда вузов по организации социального проектирования студенческой молодежи (например, факультета педагогики и социальной работы Института педагогики, психологии и социальной работы ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет») показывает, что конкурс студенческих социальных проектов, проведенный в вузе практически не имеет выхода на их реализацию, что существенно снижает интерес студентов к участию в проективной деятельности.

Важнейшее условие организации деятельности студенческой молодежи по социальному проектированию мы видим в партнерском взаимодействии органов государственной и муниципальной власти, органов общественного молодежного самоуправления, организаторов учебного процесса и непосредственно студенческой молодежи.

При этом представители органов государственной и местной власти формируют проблемное поле социального проектирования для своего уровня власти.

Организаторы учебного процесса выступают инициаторами заключения социального договора о партнерском взаимодействии между властными органами, молодежными формированиями и вузами, разрабатывают положение о конкурсе проектов и организуют процесс проектирования. По итогам конкурса они организуют процесс обсуждения работ, анализируют преимущества проектов победителей, объясняют недостатки других проектов.

Студенты, разработчики проектов, получают при желании возможность участвовать в организации реализации своего проекта совместно с органами молодежного общественного самоуправления (общественными объединениями).

Органы общественного молодежного самоуправления выступают в качестве основных экспертов при оценке эффективности и социальной значимости, реалистичности разработанных проектов и обеспечивают реализацию социальных проектов, получивших наиболее высокую оценку.

Практика деятельности МАТИ по взаимодействию с молодежной палатой при муниципальном собрании внутригородского образования «Кунцево» по реализации молодежного муниципального проекта показывает большую практическую значимость предлагаемой технологии организации социального проектирования студенческой молодежи.


ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ – КАФЕДРАЛЬНУЮ ЗАБОТУ!


К.с.н., доц. Н.В. Оплетина,

«МАТИ»-РГТУ им. К.Э. Циолковского


В настоящее время важным фактором успешного развития профессиональной карьеры специалистов выступает способность адекватно вести себя на рынке труда. В рамках Болонского процесса она получила название «трудоустраиваемость выпускников ВУЗа». Об этом, в частности, шел разговор на ежегодном совещании преподавателей МАТИ-РГТУ им К.Э.Циолковского, состоявшемся 31 августа 2009г.

Подводя итоги работы кафедр университета по приему студентов в 2009 году, и ректор МАТИ, и проректор по научной работе, обращали внимание собравшихся на то, что современный вуз должен не только готовить нужных обществу, экономике специалистов, но и содействовать их трудоустройству, адаптации к рыночной среде. В противном случае вузу нечего рассчитывать на высокую репутацию, и даже на поддержание своего существования.

В настоящее время  при разработке стандартов третьего поколения параллельно идет формирование и требований к выпускникам со стороны работодателей. Ведь все хотят получить готового специалиста с опытом работы, не затрачивая средств на его профессиональную «доводку».  С учетом перехода в ближайшее время на двухуровневую систему образования это станет особенно актуальным. В этих условиях, Рособрнадзор будет отслеживать качество подготовки выпускников вузов с учетом их карьерного роста и отзывов работодателей.  Поэтому для вуза делом особой значимости становится выпуск квалифицированных и востребованных специалистов, обладающих набором определенных компетенций, особую значимость среди которых приобретает трудоустраиваемость.

Профессиональная школа во многом адекватно реагирует на эти процессы. В соответствии с законом РФ, базовыми в этом направлении являются Центры по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования, созданные в более чем 330 высших учебных заведениях страны, которые призваны решать стратегические задачи, обеспечивающие трудоустройство и содействующие адаптации выпускников на рынке труда. Действует такой центр и в МАТИ.

В то же время, непосредственно, динамика движения молодых специалистов после окончания учебного заведения, сегодня практически не отслеживается ни одной из заинтересованных сторон, а созданные в вузах Центры лишь частично решают данную задачу. Вместе с тем, задача любого современного вуза – восстановить связь со своими выпускниками, обеспечить мониторинговое сопровождение процессов трудоустраиваемости выпускников, их адаптации на рынке труда и развития карьеры молодого специалиста. Тем более, что при наличии развитой информационной сети, вузы получили хорошую возможность отслеживать судьбу своих выпускников.

Опыт такого мониторинга имеется на кафедре «Социологии и управления персоналом» «МАТИ»-РГТУ им К.Э. Циолковского. С 2006г. кафедра выпускает кадры по специальности 080505 – управление персоналом. Выпускники трех первых выпусков стали объектом дипломных исследований в рамках кафедрального исследовательского проекта «Трудоустраиваемость выпускников ВУЗа». Мониторинг трудоустраиваемости и адаптации проводится силами выпускников третий год подряд и осуществляется под научным руководством заведующего кафедрой проф. И.С. Болотина.

Программа исследования включает анализ следующих вопросов, решение которых помогает усилить мобильность преподавателей выпускающей кафедры и ее выпускников:

- динамика трудовой деятельности выпускников 2006, 2007 и 2008 годов;

- динамика удовлетворенности выбранной специальностью выпускников кафедры;

- динамика их включения в трудовую деятельность в период обучения в вузе;

- изменение роли каналов поиска первых и последующих рабочих мест;

- требования, предъявляемые к месту работы выпускниками кафедры;

- динамика доходов выпускников по годам окончания вузов с учетом того, работают ли они по специальности или их деятельность строго не связана с полученной специальностью и др.

Третий раз подряд проводится также исследование Ярмарки вакансий. Социологический проект «Ярмарка вакансий как механизм трудоустройства студентов и выпускников ВУЗов (социологический анализ)» также осуществляется силами выпускников и преподавателей кафедры.

Данные исследования показывают, что в современных условиях совершенно необходимо отслеживать и анализировать трудоустройство студентов и выпускников МАТИ, как это делается на кафедре СиУП, в целях выявления особенностей процесса трудоустраиваемости выпускников в условиях динамики рынка труда и роли непосредственно ВУЗа в данном процессе, что повышает вероятность успешной работы выпускника в избранной им сфере трудовой деятельности.

Результаты исследования показывают, что, даже в условиях кризиса, востребованы 92,4% выпускников кафедры, не заняты по семейным причинам лишь три человека. По полученной специальности трудятся более 55% выпускников. Эти показатели выше средних не только по всем группам специальностей, но и в целом по группе специальностей, связанных с менгеджментом.

В целях координации исследовательских проектов, развития трудового потенциала и улучшения практической подготовки студентов старших курсов на кафедре создана Лаборатория «Карьера». В задачи Лаборатории входит не только организация и проведение социологических и психологических исследований в социально-трудовой сфере, организация учебных практик студентов, стажировок студентов кафедры в организациях, но и обучение основам самостоятельного поиска работы, разработка и обучение технологии трудоустройства, переподготовка и дополнительное профессиональное образование незанятых выпускников. Разработана и утверждена программа курса «Развитие карьеры – путь к успеху», рассчитанного, прежде всего на старшекурсников, в скором времени выходящих на рынок труда. Ведь не секрет, что слабое знание рынка труда выпускниками, их неумение представить («продать») себя как профессионала, порой завышенная самооценка, негативно отражаются на конкурентоспособности молодого специалиста на рынке труда и, как следствие, снижают его способность к трудоустройству.

Опыт нашей кафедры, безусловно, свидетельствует о том, что именно на кафедральном уровне целесообразно сегодня осуществлять мониторинг динамики выпускников, отслеживать траектории их карьерного роста. Именно на кафедральном уровне можно наладить эффективную обратную связь с выпускниками, а, впоследствии, и осуществлять продуктивный диалог. Полученная в ходе данного мониторинга информация будет работать, прежде всего, на кафедру, на качество выпускаемых ею специалистов. А имеющий в структуре нашего университета Центр содействия трудоустройству студентов, мог бы осуществлять внутривузовскую координацию и кооперирование. В свою очередь, кафедра «Социологии и управления персоналом» готова предложить имеющиеся в ее распоряжении методические наработки и осуществлять практическое сопровождение данного вида мониторинга для заинтересованных кафедр, а также осуществлять квалифицированный анализ практики трудоустройства выпускников, разработку рекомендаций по проблемам занятости молодых специалистов для соответствующих кафедр.