Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах
| Вид материала | Документы |
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 263.17kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 282.99kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 181.64kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 636.31kb.
- Проект развития образования программа "Совершенствование преподавания социально-экономических, 289.19kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 2088.95kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 390.76kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 250.97kb.
- Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 87.95kb.
- Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 653.95kb.
РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ РИТОРИКИ В СИСТЕМЕ
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
К.с.н. Н.А. Лымарь
Сегодня под целью образования понимается такая деятельность, в результате которой передаваемые в обучении сведения допускали бы оперирование не только самими учебными текстами, но и предметами, давали бы возможность не только понимать тексты, но и строить их самостоятельно.
Как пишет Ю.В. Рождественский, «образование представляет собой переход от культуры через педагогическую компрессию к функциональной культуропользовательской деятельности»1. Таким образом, быть ключевыми текстами для культуры – значит быть составленными так, что, благодаря знанию их содержания и формы, можно было бы правильно понять и истолковать другие тексты, содержащие сведения по данной отрасли. Исследователи отмечают, что образовательная информация с внешней стороны действует так же, как любое информационное устройство: на входе – различные формы культуры, на выходе – функционирование человека и общества2. С точки зрения количественных показателей, образовательная информация имеет лимиты. Эти лимиты могут подсчитываться в словах и в отвечающих словам единицах информации – байтах. Фильтром, лимитирующим количество информации, с одной стороны, являются возможности человека, т.е. его память, нервная, нервно-психическая, нервно-мышечная организация, а с другой – социальная организация, лимитирующая время на обучение.
Образовательные фильтры, ограничивающие информацию, действуют следующим образом: сначала учитывается фильтр способности человека к обучению. Это сложный фильтр, в котором участвует физиологическая и нервно-психическая конструкция, изменяющаяся по мере роста и старения организма. Социальный фильтр определяется числом обучающихся на одного учителя. Чем меньше учащихся на одного учителя, тем больше, при прочих равных условиях, эффективность образования, и наоборот. Индивидуальный и социальный фильтры, действуя совместно, производят отбор количества единиц образования (как единиц обучения, так и единиц воспитания).
Следует упомянуть, что структура любого учебного текста строится по достаточно строгому канону, предполагающему его трехчастность. Три части представляют собой: название – правило - пример. В зависимости от избранной методики эти три части могут меняться местами: например, правило – пример – название, или иначе. Каждая их этих частей выражена словами. Методика тем совершеннее, чем меньше слов представлено в каждой части. Все три части составляют вместе единицу образования, включающую в себя: а) знание о предмете, б) знание о структуре и функции предмета, в) умение использовать эти знания. В таком алгоритме проявляется компетентностная сущность образовательной информации.
Среди учебных предметов есть те, от которых в наибольшей степени зависит качество обучения и развития человека и качество самого процесса преподавания. Это, прежде всего, русский язык и риторика для всех дисциплин и математика для предметов естественнонаучного цикла. Такое особое положение риторики как речевой дисциплины обусловлено тем, что нет иного способа обучения, кроме организации общения (диалога) с культурой (разнообразными знаниями и социальным опытом людей прошлого и настоящего) и ее творцами (учеными, писателями, художниками, политиками, историческими личностями и т.п.) через книгу, через учебное сотрудничество учителя и учеников, учеников между собой, через взаимодействие с окружающим миром. Язык, рассмотренный вместе со знаками в цепях действий, составляющих деятельность, дает конкретную картину разделения труда и трудовых взаимодействий человека во всей ее сложности. Это картина определяет конкретные цели и задачи педагогики и объясняет установку социальной психологии1.
Социальное действие имеет коммуникативный характер и предполагает признание со стороны другого. Коммуникативное действие – это такое взаимодействие, в котором акторы согласуют и координируют планы своих действий, достигая определенного согласия. Моделью коммуникативного действия служит речевое взаимодействие, где существуют акторы - субъекты речевого взаимодействия, которые стремятся достичь согласия. Фоном и ресурсом для коммуникативных действий служит жизненный мир; это тот контекст ситуации действия, который интуитивно воспринимается участниками коммуникации. К условиям процесса коммуникации причисляется иммунитет против подавления и неравенства, симметричность коммуникации, руководство одним мотивом – мотивом совместного поиска истины и допущение идеального «неограниченного коммуникативного сообщества»2.
Риторика как управленческая технология направлена на эффективность и успешность. Как замечает А.К. Михальская, «современная риторика – это теория и мастерство эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) речи»3. Современная риторика, отражая наиболее актуальную проблему речевого общения в современном мире – проблему обеспечения наилучшего взаимопонимания между людьми, конструктивного решения возникающих конфликтов, прежде всего, решает задачу объединения участников общения1.
Безусловно, риторика, в первую очередь, гуманитарная словесная дисциплина. Главная задача ее – научить мыслить и выражать мысль в слове, создать устойчивое представление этики слова, образовать индивидуально-авторский стиль как умение и навык. И только на этой нравственно-образовательной основе риторика – средство практической эффективности публичной речи. В связи с этим риторику в значительной мере принято понимать как теорию ораторского искусства, что, впрочем, не лишено оснований2. С другой стороны, риторика связана с решением практических задач, особенно в сфере управления социальными процессами, что выделяет ее практическую направленность. Решение поставленных практических задач также увязывается с понятием эффективность результатов деятельности. Такое двойственное назначение риторики в значительной степени делает ее объектом исследования как феномена, соединяющего образование и практическую деятельность.
Традиционно учение о риторе («достойном муже, готовом к речи») включало в образ ритора присутствие трех составляющих: этоса, логоса и пафоса, где логос и пафос исходят от этоса и определяются им. Как пишет А.А. Волков, «риторический этос основан на фундаментальном принципе риторики: слово является поступком, то есть свободным осознанным действием, цель которого изменить мысли или деятельность других людей»3.
Основа риторического этоса – правильное разграничение и определение характера ответственности за слово участников публичной аргументации. Присоединение же аудитории к аргументации есть готовность принять предложения ритора (управленца) и действовать в соответствии с ними. В целом же, риторическая этика предполагает, что общество обеспечивает подготовку ритора и аудитории, достаточную для обсуждения и решения тех задач, которое оно перед собой ставит. «Если же общество пренебрегает этой обязанностью, то оно в целом и каждый член общества в отдельности несет ответственность за последствия такого отказа, нравственную в меру компетентности, физическую – в меру последствий»4.
В таком понимании отражается социальная функция риторики, которая, прежде всего, нацелена на создание условий для социального партнерства, характеризующегося равной степенью ответственности за совместную деятельность.
Существенным является то, что риторика обладает деятельностным характером. Главная ее цель - это обеспечение перехода от мысли к слову, что, прежде всего, связано с развертыванием аргументации. А.К. Михальская отмечает, что «особая роль риторики как дисциплины состоит в том, чтобы снабдить человека знаниями и умениями, необходимыми для превращения своего речевого поведения в речевую (риторическую) деятельность – там и тогда, когда это необходимо, то есть дать ему возможностью стать подлинно человечным»1. Проблема соотношения слова и дела, слова и других знаков в человеческой деятельности – это проблема социальной организации и социальных взаимодействий. Структура соотношения слова и дела есть также основа человеческой индивидуальности, социальной психологии2.
В современном мире риторике в значительной мере противостоит массовая коммуникация. Социальные функции риторики и массовой коммуникации противоположны: первая ведет человека от речевого поведения к риторической деятельности, вторая – от деятельности к поведению. Массовая информация включает в практический обиход общества громадное количество новых данных, поток которых дезориентирует современного человека, ограничивая возможности принятия решений.
Фактический же материал, предоставляемый массовой информацией в виде текущих событий или исторических фактов, не является достаточно доброкачественным и надежным, чтобы на его основе принимать серьезные решения. Поэтому в современную систему аргументации входят приемы отбора, систематизации и оценки фактов, на основе которых принимаются решения. Массовая информация, которая является в наше время наиболее действенной и стилистически влиятельной формой слова может изучаться, а не осваиваться: главная дидактическая задача – научить критической оценке текста массовой коммуникации, защитить человека от информационного удара
Учитывая реалии речевой среды и тенденции ее изменения, только современная риторика может найти приемы защиты и, прежде всего, выявить степень возможного проникновения и влияния на формирование личности в сравнении с массовой коммуникацией. Знание риторики как основы эффективности публичного высказывания позволит уберечь молодое поколение от словесного воздействия телевидения, приводимый ниже перечень негативных последствий которого далеко не полон: телевидение формирует пассивность (в частности подавляет индивидуальное мышление и воображение); невнимательность, непоследовательность; способствует избеганию сложного в поисках приятного; избеганию отвлеченных тем («скучных») ради развлекательных; формирует неспособность сосредоточиться на одной теме дольше 5-10 минут (вследствие все большего укорочения сюжетов).
Смысл новой научно-гуманистической системы образования, в разработку и освоение которой включились многие страны под руководством ЮНЕСКО, – обеспечить преображение человека, пробуждение его способности и потребности творить свой образ человеческий на основе культуры и единства с миром. Любая учебная дисциплина (базовая или дополнительная, индивидуально или в совокупности с другими предметами) должна обеспечивать реализацию такого понимания смысла образования.
ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Н.М. Макиевская,
«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского
В современном обществе здоровье человека является фактором, обеспечивающим комфортность его существования. В условиях рыночной экономики здоровье человека рассматривается как экономическая ценность. Формируются тенденции отношения к человеку как к экономической единице, и соответственно повышаются требования к уровню его здоровья. Здоровый человек обладает ресурсом, который позволяет ему интенсивно трудиться, принося при этом дополнительный доход.
Формирование ценностного подхода к здоровью и безопасности в процессе подготовки специалистов является на сегодняшний день одной из актуальнейших тем в рамках модернизации российского образования. Переход от набора знаний, умений и навыков к применению своих знаний на практике, анализу ситуации учащимися помогут сформировать здоровьесохранное поведение у индивида, которое в дальнейшем принесет экономическую выгоду своему обладателю.
Безопасность как базовая характеристика человеческой жизнедеятельности обеспечивает адаптацию студента в процессе социализации его в обществе. Для будущего специалиста крайне важным является применение знаний о гигиене труда в его профессиональной деятельности. Причем, знания эти необходимы как будущим руководителям, так и обычным специалистам. Приобщение студентов к проблеме сохранения своего здоровья – это, прежде всего, один из аспектов реализации процесса социализации, который осуществляет высшее учебное заведение в процессе подготовки специалиста.
На этапе обучения студентов в ВУЗе формируется как индивидуальное здоровье, так и основы здоровья всего общества в целом. Гигиеническое обучение и воспитание у студентов культуры сохранности своего здоровья должно в той или иной мере осуществляться преподавателями всех предметов, логично интегрироваться в учебный процесс. Культура здорового образа жизни включает в себя не только отказ от вредных привычек, но и здоровьесохранное поведение, способствующее повышению защитных свойств организма. Речь идёт о формировании у студентов знаний, рассматривающих такие проблемы как оптимальный режим труда и отдыха, рациональное питание, физическая активность, соблюдение личной гигиены, профилактика заболеваний, передающихся половым путем, рациональное питание, диспансеризация, соблюдение правил техники безопасности на работе и в быту.
Будущий специалист должен знать потенциальные риски причинения ущерба своему здоровью. Знания основных факторов, которые вызывают или способствуют возникновению заболеваний, а также правил техники безопасности, являются основными способами, уменьшающими вероятность болезней. Существенным фактором, влияющим на качество умения обобщать полученные знания в области социально-гуманитарных дисциплин, является информированность будущих специалистов в области психического здоровья и психологического комфорта, в области т.н. социальных болезней.
Внедрение в учебный процесс дисциплин, формирующих культуру безопасности жизнедеятельности возможно как в рамках предметов, входящих в естественнонаучный цикл, так и в рамках отдельной дисциплины. Причем внедрение дисциплин, формирующих культуру безопасности жизнедеятельности, представляется более эффективным именно в рамках предметов, входящих в естественнонаучный цикл. Понятия «здоровье» и «безопасность» должны стать безусловными ценностями в представлениях будущего специалиста.
В середине 90-х годов XX века технологии сохранения и укрепления здоровья транслировались посредством специального предмета - валеологии. К сожалению, кроме знаний о здоровом образе жизни курсы валеологии содержали в себе значительное количество сведений о нетрадиционной медицине, что в некотором смысле искажало само понятие здорового образа жизни и было во многом справедливо подвергнуто критике со стороны академической науки. Много нареканий было также по проблемам планирования семьи, соблюдения культуры половой жизни. В результате в 2001 году Министерством образования РФ было принято решение об исключении предмета валеологии из учебного плана образовательных учреждений.
В рамках отдельной дисциплины курс по формированию здоровьесохранного поведения может быть представлен «ЗОЖ» - «Здоровый образ жизни». Спецкурсы для желающих могут быть представлены в рамках дополнительного образования по таким аспектам как: «Профилактика зависимостей», «Профилактика инфекционных заболеваний», «Первичная профилактика», «Личная гигиена».
В максимально полном объеме студенты должны ознакомиться с целями охраны здоровья граждан, предупреждения инфекционных и профессиональных заболеваний работников отдельных профессий, производств, предприятий, организаций в рамках выбранной профессии, опираясь на Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.
В связи с ростом заболеваний, передающихся парентеральным путем, характеризующихся тяжелым течением, высокой частотой летальных исходов важное значение имеет проблематика профилактики вирусных гепатитов В и С, ВИЧ-инфекции. Также важно, помимо знаний о профилактике социально обусловленных заболеваний (инфекций, передающихся половым путем: сифилис, гонорея и т.п.), воспитания половой культуры, профилактики наркомании у студентов, сформировать не только толерантное отношение к заболевшим, но и создать предпосылки для восприятия возможностей их социализации и профессиональной состоятельности. Для будущих специалистов в области управления и социальной сферы важными являются знания, позволяющие оценивать степень возможности вовлечения в социальную и профессиональную деятельность людей с ограниченными физическими возможностями, инвалидов и престарелых.
Значительный вклад в формирование здоровьесохранного поведения студентов может внести спецкурс, направленный на правовые основы регулирования отношений в области охраны труда, создания условий труда, соответствующих требованиям сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности. Особое внимание стоит обратить на методику преподавания данных спецкурсов. Целесообразным было бы научить студентов практически использовать свои навыки, применяя ролевые игры, используя тренинги и др.
В целом, будущий специалист, обладая умением на практике использовать полученную информацию в области ЗОЖ, поддерживая в хорошем состоянии свое здоровье, экономит средства, которые истратил бы на лечение в случае заболевания, а государство и работодатель получат специалиста, способного в полном объеме выполнять профессиональную деятельность.
Критерии отбора информации СМИ для включения
в программу преподавания гуманитарных дисциплин
Г.М. Хайретдинова
Бизнесмены считают, что информация – это деньги. Политики уверены, что информация – это власть. А журналисты знают, что информация – это все, и в зависимости от того, как мы будем её использовать, она может стать и источником власти, и источником прибыли, и средством манипулирования общественным мнением. Во всем многообразии методов использования информации, которую современный человек круглосуточно получает из интернета, теле- и радиоэфира, со страниц печатных изданий, неизменным остаётся одно: информация всегда была и будет источником знаний.
России известны времена информационного голода, когда единственным источником был или глашатай на площади, или гонец, приносящий хорошие или плохие вести. Известен советский опыт «информационной политики», когда центральные СМИ буквально под кальку транслировали одни и те же тексты, пропущенные через цензуру идеологических столпов. Сегодня же, пройдя через перестроечную гласность и постперестроечный информационный «беспредел», мы живем в т.н. информационном шуме. Как определить, что заслуживает внимания, а чем можно пренебречь? Как помочь разобраться в этом информационном многообразии молодому поколению? Молодёжь является сегодня не только потребителем и транслятором информации, но активно участвует в ее производстве и интерпретации. В этой связи существенно возрастает значение проблемы анализа информационного пространства, в котором формируется личность молодого человека, его социокультурная и профессиональная самоидентификация, социо-психологическое и эмоциональное развитие.
Прежде всего, следует рассмотреть существующие методы анализа информационного пространства как такового. Общедоступный срез так называемых важных фактов ежедневно, даже ежечасно делают информационные службы телерадиокомпаний и интернет порталов. Здесь уже работает отраслевой фильтр. «Новости Культуры» телеканала Культура не расскажут о биржевых сводках, которые в избытке в «Новостях экономики» на РБК. Информационные выпуски федеральных каналов представляют продукт, который достаточно взвешенно иллюстрирует все стороны жизни современного общества. К фактам в Интернете надо относиться наиболее осторожно: с одной стороны они самые оперативные и разносторонние, с другой - именно глобальная сеть таит в себе максимальный риск представления недостоверной информации - «утки». Оценка должна осуществляться в соответствии с разработанными критериями.
Критерий достоверности информации. При оценке информации по этому критерию, в первую очередь, обращают внимание на количество источников и спектр интерпретаций ими одного и того же факта. Не вызовет сомнений утверждение, что самая достоверная информация - это констатация факта и больше ничего. Как только появляется описательный момент, включается субъективная позиция и оценочные составляющие, которые зависят от слишком многих факторов.
Таким образом, например, текст «Джордж Буш посетил Украину. В рамках визита состоялись встречи с руководством страны, где обсуждались вопросы военного, экономического и культурного сотрудничества» - это факт. «Украина более чем радушно встретила американского президента, несмотря на общеизвестность позиции России по поводу намерений Украины вступить в НАТО, Виктор Ющенко демонстративно показывал, что ни по какому из обсуждаемых с Бушем-младшим вопросов, у них нет противоречий, а, наоборот, наблюдается полное единодушие» - здесь налицо позиция журналиста и СМИ.
От выбора текстов преподавателем зависит, сможет ли студент самостоятельно анализировать ситуацию и происходящие процессы и делать свои выводы, которые обязательно должны основываться на фактах, а не на умозаключениях третьих лиц. Современный человек получает готовый информационный продукт. А студенту надо предлагать «информационный полуфабрикат», если хотите. Именно его аналитическая деятельность должна этот полуфабрикат довести до кондиции. Только так студент, в конечном счёте, сможет научиться прогнозировать возможные альтернативные пути развития ситуации. Ни это ли главная цель обучения?
Критерий объективности информации. В этой связи хочется вспомнить байку перестроечных времен: первый визит М.С. Горбачева в США. На утреннюю пробежку вокруг Белого дома вышли два президента. Президент СССР пришёл к финишу после американского коллеги. В редакции одной из московских газет не могли допустить такой идеологической промашки, как сообщение о том, что наш руководитель в худшей спортивной форме, нежели Р. Рейган. Изощренный ум редактора выдал уникальное по политкорректности сообщение: «Горбачёв финишировал вторым. Р.Рейган закончил пробежку предпоследним».
Как не попасть на подобную удочку, как определить степень объективности того или иного факта? Много примеров, когда смещение акцентов при констатации одной и той же ситуации вело к противоположным оценкам. Вспомните пресловутый стакан наполовину пустой или наполовину полный. И в экономике, и в политологии, и уж тем более в социологии, где особенно важную роль играют детали, точность определений и формулировок имеет решающее значение. Поэтому для определения объективности информации необходимо проводить мониторинг максимально возможного количества источников и использовать все возможные способы ее подтверждения.
Студенту в соответствии с данным критерием может быть предложено обратить внимание на принципы выстраивания логики информационного сообщения, подобрать аналогичные примеры, опираясь на имеющийся опыт в области теории суждений.
Критерий авторитетности источника. Авторитетность источника информации - это вопрос не праздный. Большое количество разных, порой диаметрально противоположных, точек зрения с лёгкостью транслируют различные источники. Например, ещё 15-20 лет назад, большинство населения безоговорочно верило телевидению, которое было официальным рупором государства. Этот бесспорный авторитет со временем распространился и на рекламу, заполонившую экран. Достаточно вспомнить, как под влиянием телеперсонажей, вроде Лени Голубкова, зрители отдавали последние или занятые в долг деньги различным фирмам (МММ, Хопер-инвест и т.п.), которые с экрана обещали баснословные проценты и моментальное обогащение. Именно из-за беспрецедентной авторитетности СМИ в те годы, в нашей стране появилась новая особая категория - «обманутые вкладчики», которая дестабилизировала социальную обстановку в ряде городов. Сейчас есть и обманутые дольщики, и обманутые пайщики. Социологи до сих пор изучают этот феномен.
Современному молодому человеку сегодня предлагается образ жизни, связанный с понятием «успешность», которая во многом связана с возможностью быстрого обогащения и решения своих социальных и материальных проблем, например, за счет кредитов. Молодому специалисту, в какой бы отрасли наук он не специализировался, умение анализировать авторитетность информации необходимо с целью преодоления кризисных ситуаций, социальной дезадаптации и профессиональной неуспешности.
Критерий временной. Время стремительно ускоряется в наши дни. У новости есть только первая свежесть, иными словами, как только новость опубликована, она перестает быть новостью. Это, как в философии, истина, произнесённая вслух, уже не истина. В тоже же время важно не превратить образовательный процесс в процесс механического познания реальности. Определение значимости явления или события сегодня полностью отдано на откуп экспертам. Эксперты - это политологи, экономисты, социологи, а также близкие, родные и знакомые. Они интерпретируют, анализируют и прогнозируют практически всё, что может представлять интерес. Но известно, что только время даёт объективную оценку действительной значимости сегодняшнего события для будущих процессов.
Продукт СМИ в реальном времени иллюстрирует все происходящие в мире процессы, именно поэтому ситуационный разбор современных явлений, в контексте образовательного процесса, должен повышать интерес и мотивацию студентов, поскольку они становятся «очевидцами» и «свидетелями». Именно они сами, а не учебные пособия, пользуясь инструментарием изучаемой дисциплины, дают определение и характеризуют нынешнюю ситуацию.
Таким образом, рассматривая задачи гуманитарной подготовки в современном вузе, следует особо выделить курс дисциплин и их разделов, содействующих развитию у молодых специалистов навыков работы в области информации, прежде всего, её содержания, анализа текстов. Решение данной задачи позволит в значительной степени обеспечить молодых специалистов дополнительным социальным ресурсом, повысить шансы на объективную оценку реальности, содействующую социальной, культурной и психологической адаптации в динамично изменяющемся мире.