Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах

Вид материала

Документы

Содержание Гуманитарных и социально-экономических В организации конференции Московский государственный университет печати Журнал «высшее образование в россии» Михайлов а.а. – В условиях современного кризиса Культурно-деятельностная модель Реализация молодежных социальных проектов как практика подготовки кадров для государственного и муниципального управления Трудоустройству выпускников – кафедральную заботу! Проблема формирования огсэ в вузах Проективное обучение как элемент Компетентностный подход Концепция проективного обучения Использование справочных правовых систем в учебном процессе по дисциплине Возможности решения проблем преподавания В традиционном подходе к реформированию Научный подход Традиционные принципы Традиционные отношения Управление должно быть развивающим и рациональным ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 263.17kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 282.99kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 181.64kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 636.31kb.
• Проект развития образования программа "Совершенствование преподавания социально-экономических, 289.19kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 2088.95kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 390.76kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 250.97kb.
• Проект развития образования программа «Совершенствование преподавания социально-экономических, 87.95kb.
• Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», 653.95kb.

Опыт и проблемы

преподавания гуманитарных

и социально-экономических

дисциплин в вузах


Материалы 10-й межвузовской

научно-практической конференции

(апрель 2009 г.)


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

«МАТИ»-РГТУ Российский государственный

Технологический университет им. К.Э. Циолковского


10-я Межвузовская научно-практическая конференция


ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ


Материалы конференции


Россия, Москва, «МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского

апрель 2009 г.

В ОРГАНИЗАЦИИ КОНФЕРЕНЦИИ

ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ:


МАТИ-РГТУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО,

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕЧАТИ,

МЕЖВУЗОВСКИЙ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,

ЖУРНАЛ «ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ»


Оргкомитет конференции:


БОЛОТИН И.С. – профессор.


СОРОКИНА Н.Д. – профессор.


МИХАЙЛОВ А.А. – старший преподаватель.


© МАТИ-РГТУ им. К.Э. Циолковского


ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРА

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО КРИЗИСА


Д.с.н., проф., заслуженный работник высшей школы И.С. Болотин,

«МАТИ»-РГТУ им. К.Э. Циолковского


Постиндустриальная стадия развития общества, в которую вступает Россия, характеризуется специалистами, как информационное, знаниевое. Соответственно, такое определение распространяется на различные сферы жизнедеятельности общества. По мнению П. Друкера и Ф. Махлупа, расширение использования знания как одного из эффективных ресурсов производства и управления в рамках предприятия должно привести к качественному изменению коренных основ экономики и общества в целом: первая становится «экономикой знаний», второе – «обществом знаний». В 2000 г. построение экономики, основанной на знании, было объявлено политической целью развития Европейского союза. Степень достижения этой цели странами Европы с применением количественных оценок детально исследована. Эти методы анализа целесообразно адаптировать и использовать для прогноза развития РФ.

Необходимость такой адаптации вызвана, во-первых, особенностью развития российского общества и его хозяйства, а, во-вторых, мировым экономическим кризисом. Первая связана с плановым характером экономики России в советский период ее развития, вторая, – с некритическим заимствованием западного опыта управления производством и трудом.

При этом следует иметь в виду, что экономическая деятельность многопланова, она включает управленческий и исполнительский аспекты, познавательную и коммуникативную и иные составляющие. Одной из функций управления является объединение знаний работников, а также сочетание знаний, накопленных предприятием, со знанием заказчика и потребителя и использование их для решения задач предприятия. Кроме того, доступ знаний для всего персонала организации становится средством управления в ходе производства. Все это способствует росту его значения и расширения функций.

Современный международный экономический и финансовый кризис обострил проблему подготовки специалистов по управлению. В России она имеет особое значение, что связано, во-первых, с недостаточностью опыта такой их подготовки и использования, а во-вторых, с малой степенью соответствия содержания их обучения вызовам отечественного хозяйства. Это объясняется тем, что в первое постсоветское десятилетие подготовка менеджеров занимала несколько недель, которые скорее можно определить как ликвидацию профессиональной безграмотности. Ее осуществляли, как правило, западные специалисты по зарубежным учебникам.

В настоящее время решение проблемы управленческих кадров предлагают самые различные круги специалистов и руководители всех структур, включая федеральный уровень, что, в частности, нашло выражение в составлении списка первой сотни управленцев президента РФ Д.А. Медведева.

Использование зарубежного опыта необходимо, но оно имеет свои пределы, так как в России не было, да и сегодня нет той экономики, которая описывается в учебниках специалистов западных стран. Вместо экономики у нас была и есть ресурсная организация хозяйственной и всей государственной жизни. Важнейшими задачами Российского государства были и остаются мобилизация и управление ресурсами, которые не являются товаром и ценность которых невыразима в деньгах. В России богатство, как правило, измеряется натурой.

Мобилизация ресурсов достигает максимального уровня в тех случаях, когда государство безраздельно управляет всеми ресурсами как материальными, так и человеческими. Наивысшего уровня такое положение достигло в советский период. Декларация отказа от абсолютного господства государства в сфере обладания и управления ресурсами в 80-е-90-е гг. ХХ века оказалась только благим намерением. Раздача национального богатства Б.Н. Ельциным ограниченному числу олигархов и последующее построение вертикали В.В. Путиным подтверждают этот вывод.

В данной ситуации ресурсы, по мнению С.Г. Кордонского, рассматриваются скорее как сокровища, которые склонны скрывать и природа, и люди. Если же они не используются государством, то они бесполезно растрачиваются, в то время как их следует отмобилизовать и употребить на достижения общей цели, а возможно это только тогда, когда оно их приватизирует или обобществляет и управляет ими. Следовательно, практически все: население, его знание и образование, земля и ее недра и др. – это ресурсы, которыми и можно и нужно распорядиться.

Учитывая сказанное, кризис августа 1998 г. в значительной мере можно отнести на счет низкой квалификации управленческих кадров 90-х годов.

В «нулевые» годы двадцатого века началась массовая подготовка менеджеров как в государственных, так и в негосударственных вузах, в результате чего, вскоре, их количество превысило число вакансий во всех секторах экономики, а также государственного и муниципального управления. При этом работодатели нередко используют практиков и не торопятся привлекать молодых специалистов к работе. Они высказывают свои претензии как к характеру содержания самой их подготовки и, прежде всего, ее практической составляющей, так и к умению ею распорядиться. Это не удивительно, потому что этот характер определился содержанием учебников стран Запада, а также экономией на подготовке специалистов и отказом бизнес-сообщества от участия в этом процессе. Параллельно идет активный отказ от отечественной системы управления предшествующего периода. За последнее двадцатилетие новых учебников, отражающих отечественную школу управления, практически не было. Кроме того, современному экономическому и финансовому кризису предшествовал теоретический кризис в сфере менеджмента не только в России, но и во всех странах мира.

В.И. Франчук этот кризис объясняет тем, что с середины XX в. до настоящего времени в мире не возникло ни одной новой научной школы управления, сравнимой со школой научного менеджмента Ф. Тейлора, административной школой А. Файоля, школой человеческих отношений Э. Мейо, которые доминировали на Западе в первой половине XX века. Кроме того, усилия исследователей были направлены на поиск каждым «своих» способов воздействия субъекта на объект. В науке управления не сложился универсальный понятийный аппарат и даже такие ключевые понятия отрасли, как, например, «субъект управления», «объект управления», «социальное управление», «миссия организации» и др. не получили общепризнанной трактовки.

Все это усугубляется тем, что между теорией и практикой управления образовалась огромная пропасть. Менеджеры всех стран предъявляют счет к своей науке. Наиболее серьезные претензии к науке менеджмента предъявляют отечественные специалисты, что объясняется кратковременностью применения ее положений. При этом следует отметить: наличие такого расхождения наблюдается на всех уровнях управления, включая корпоративный и государственный, а также и наднациональный.

При разработке учебных планов по менеджменту следует учитывать и тот факт, что граждане России практически не доверяют нижним «этажам власти» и с уважением относятся к ее персональным представителям на высших уровнях управления. Поэтому объединение в одной специальности «Государственное и муниципальное управление» (ГМУ) это или проявление пренебрежения к гражданам, понимаемым как население, или проявление профессиональной некомпетентности. В США, откуда постсоветская модель образования заимствована, подготовка менеджеров для государственного управления осуществляется по отдельной программе. Это способствует не только повышению профессиональной компетентности выпускников соответствующих колледжей, но и равновесному разделению властей. Совмещение подготовки специалистов для управления хозяйством на муниципальном, региональном и федеральном уровнях не оправдано уже хотя бы потому, что управление на муниципальном уровне предполагает работу с самоуправляющимися структурами и организациями, включающие элементы самоуправления.

Структура подготовки менеджеров в РФ должна отражать две особенности российской истории – это наличие проявления «самодержавия» в управлении страной на всех ее уровнях и крепостничества в сознании и поведении ее граждан. Это вызвано не только структурой власти в России, но и структурой собственности в ней. Контроль за всеми видами собственности стремятся осуществлять структуры власти на всех ее уровнях. Власть считает своим непреложным правом обеспечение экономики, что нередко идет во вред последней и в пользу власть предержащих.

К перечисленным недостаткам менеджмента следует отнести и факт дробления этого вида деятельности на множество подвидов. От этого взаимопонимания между представителями подвидов становится все меньше. Одним из примеров расхождения в понимании менеджмента может служить тот факт, что топ-менеджеры крупных корпораций не могут однозначно определить, чем они занимаются, ее политикой или управлением.

Слабостью подготовки специалистов по управлению сегодня является тот факт, что современный менеджмент отнесен к группе экономических специальностей. Очевидно, что «экономическое видение» содержания их подготовки только частично соответствует содержанию их работы. В действительности же оно включает обширные социальные знания. Поэтому их образование следует строить, прежде всего, на основе социологических, гуманитарных, информационных дисциплин. В первую очередь такое изменение должно затронуть цикл общих гуманитарно-социальных и экономических дисциплин. Эти дисциплины наполнялись гуманитарным содержанием, однако их структура и содержание в малой степени определялись и определяются будущей специальностью студента, его профессиональными компетенциями. В большинстве вузов понижен статус многих из дисциплин этого цикла, что выразилось, в частности, в понижении уровня контроля знаний с экзамена до зачета.

Для того, чтобы современные менеджеры могли бы дать адекватные вызовам времени ответы, нужны новые программы. При этом менеджеры в сравнении с другими специалистами выполняют в обществе разные функции. Подготовку менеджера нельзя ставить в один ряд с подготовкой, скажем, врача или инженера. Нельзя экстраполировать опыт подготовки, например, экономиста или юриста на обучение менеджера, хотя менеджеры и включены в группу экономических специальностей. Это относится не только к набору и структуре изучаемых дисциплин, но и к направленности развития личности специалиста.

Отличие заключается, прежде всего, в производственных функциях, которые выполняют менеджеры. Как известно, им свойственно управленческое поведение. В то время как остальным специалистам характерно преимущественно исполнительское трудовое поведение. Впрочем, следует назвать и иные отличия в трудовой деятельности менеджера: индивидуальность, взаимодействие с другими, инициативность, неустановленность в официальных документах, ситуативность и т.п. В профессии менеджера деятельностное начало выражено сильнее, чем в какой-либо другой. Условно и образно их можно назвать деятелями, тогда как представителей других специальностей – созерцателями. В пределе, как показал опыт подготовки инженеров в советский период существования высшей школы, фундаментальная образованность специалиста сужает возможности для проявления самостоятельности и личной активности. Очевидным такое наблюдение становится в переходные периоды и на этапах динамичного развития социальных систем. Успешному «деятелю» характерен достаточно определенный («джентльменский») набор качеств:

- Умение брать на себя ответственность и принимать решения;

- Мобильность, гибкость, способность адаптироваться, вовремя перестраиваться;

- Коммуникабельность, доброжелательность и открытость;

- Готовность и способность идти на компромисс;

- Способность убеждать других и менять свои взгляды;

- Владение высокими этическими стандартами и профессиональными компетенциями.

Принято считать, что предпринимательство - это универсальная и самостоятельная сфера деятельности, подчиняющаяся своим, универсальным законам. Предприниматель - это врожденная способность, тип личности, образ жизни и мысли. Во многом эти характеристики можно перенести и на менеджера, так как их статус и функции во много пересекаются.

Сегодня проблема социально-гуманитарного знания актуализируется изменением характера качества специалистов.

Качество высшего образования в настоящее время является актуальным практически для всех национальных систем, а также международных образовательных структур. Свое гражданство проблема получила в 1998 году, когда всемирная конференция по высшему образованию провозгласила: «Повышение качественного уровня становится одной из главных задач высших учебных заведений». В действительности эта проблема рассматривается как неотъемлемая от социальной сферы и может быть решена только объединенными усилиями вузов, органов управления образовательными учреждениями, работодателей, родителей студентов и т.д.

Специалисты выделяют несколько факторов актуализации проблемы качества высшего образования в настоящее время. Прежде всего, с конца XX-го века наблюдается рост численности студентов во многих странах мира, происходит увеличение количества вузов и усложнение их структуры. По прогнозам специалистов число студентов в мире к 2015 году может достичь 100 миллионов человек. Все это способствует тому, что часть высших учебных заведений теряет свой статус и превращается в заведения более низкого уровня. Кроме того, процесс глобализации охватил многие страны, в которых происходит сближение образовательных систем, их стандартизация, что более актуализирует проблему качества. Влияет на это, в частности, вступление России в Болонский процесс.

В настоящее время в российском высшем образовании предпринимаются меры по обеспечению качества обучения. Они слагаются из государственных аккредитационных требований, положений по оценке образовательной деятельности и ее результатов, применяемых зарубежными вузами, определений всемирной Конференции по высшему образованию, разработок Исследовательского центра качества подготовки специалистов и НИИ высшего образования Минобрнауки России, адаптированных к российской действительности требований Международной системы качества JSO 9000. Кроме того, широко используются результаты социологических мониторингов, опросов студентов и преподавателей.

Качество высшего образования является многомерным и полиаспектным понятием. Оно слагается из таких составляющих как:

- качество научно-педагогического персонала;

- качество профессиональных образовательных программ;

- качество информационного обеспечения учебного процесса;

- качество информационных технологий;

- качество абитуриентов и студентов;

- качество учебного процесса;

- качество управления деятельностью вуза;

- качество подготовки специалистов, как конечного результата образовательного процесса.

По мнению специалистов, хотя происходящие в системе высшего образования процессы имеют разнонаправленный, но не взаимоисключающий характер, в них инновационные и классические формы обучения вполне могут совмещаться и дополнять друг друга. Качественное образование сегодня – это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, которые студенты применяют к каждому циклу дисциплин и даже отдельной из них.

Как отмечает консультант по оценке и поддержанию качества Ассоциации университетов Нидерландов А.И. Вроейнстийн: «Сегодня повсюду ведется разговор о новой болезни – болезни качества». По его мнению, во всем мире усиливается внимание к качеству образования. Хотя качеству высшего образования стали уделять так много внимания сегодня, это не означает, что ранее этой проблемы не существовало; она всегда была частью академических традиций. Но сегодня меняющееся общество требует пристального внимания к качеству образования. Эта проблема приобретает все большую актуальность, как уже отмечалось, по мере увеличения численности студентов, что, в частности, вызывает финансовое напряжение в бюджете. Расходы государства на каждого студента заметно сокращаются, что чревато угрозой понижения качества образования.

Признание факта возрастания значения качества в настоящее время ставит проблему определение содержания термина «качество современного высшего образования». Качество справедливо связывать с эффективностью, понимаемой широко, в том числе, и как социальное благо, включающее экономию общественных средств, их рациональное использование. Подход, ориентированный на результативность, является хорошей отправной точкой, но проблема в том, что социальная эффективность не всегда определяется «вопреки допустимым затратам», а часто и «вопреки минимальным затратам», что может представлять угрозу качеству. Возможно, экономически выгодно читать лекции для тысячи студентов, но это не эффективно, прежде всего, в педагогическом и психологическом отношениях.

При этом следует иметь в виду, что понятие «качественный» не тождественно понятию «превосходный». Поэтому, говоря о повышении качества, люди часто имеют в виду стремление быть отличным и совершенным. Понятно, каждое высшее учебное заведение старается обеспечить высокое качество обучения, но не каждый вуз может осуществить подготовку на уровне лучших университетов. Тем более, что между очень хорошими университетами всегда есть отличия в том или ином отношении.

Сегодня проблема качества обсуждается в связи с проблемой компетентности. Единого понимания термина «компетентность» нет. Причем не только в нашей стране, но и за рубежом. Чаще всего под компетентностью понимается способность человека результативно действовать в ситуации нестандартного характера. При этом следует иметь в виду, что компетентность имеет интегративный характер. Одно умение может компенсировать другое.

Б.Д. Эльконин определяет компетентность как меру включенности человека в деятельность. Если качество означает наличие у специалиста каких-то свойств, то компетентность – это возможность использовать имеющиеся знания, умения, навыки. Другими словами, компетенция – это способ прагматизировать систему образования в соответствии с задачами, которые ставит социальное окружение. В этой связи качество образования определяется тем, какие возможности возникают у человека при том или ином образовании, какие ценности он получает. Соответственно возрастают роль и значение цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.

Компетентность – это особая способность специалиста, которая необходима для выполнения конкретного действия, конкретной предметной области, которая включает специальные знания, предметные навыки, способы мышления и готовность нести социальную ответственность за принимаемые решения и предпринимаемые действия.

Компетентности имеют различные уровни. По Д. Равену высшие компетентности, которые – вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, - предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.д. Согласно его позиции, природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личной заинтересованности человека в выполняемой деятельности.

Прежде чем ответить на вопрос «какое высшее образование нужно обществу?» и «какого качества?», следует определить «какая личность ему нужна?». Очевидно, что в условиях рыночных отношений общество нуждается в личности специалиста, которая обладает не только глубокими профессиональными знаниями, но и обширными познаниями в области социальных и гуманитарных наук. Это обеспечивает ей требуемую динамичность на рынке труда, а также умение строить деловые и человеческие отношения.

Значение личностных качеств специалистов выдвигается на первый план. Поэтому в структуре их подготовки расширяется объем социально-гуманитарной подготовки, меняется ее роль. Как известно, структура подготовки специалиста состоит из четырех циклов: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общественно-научные дисциплины; естественно-научные дисциплины; общие профессиональные дисциплины специализации. В условиях перехода России к постиндустриальной стадии развитие цикла общих гуманитарных, социальных и экономических дисциплин начинает играть ядерную роль в формировании личности специалиста. В ядерную, т.е. нулевую, зону включаются знания, умения и навыки, которые максимально универсальны, наименее подвержены пересмотру по мере развития науки, за которыми специалист не обращается к справочникам, даже если они существуют.

В состав таких знаний гуманитарные науки, безусловно, включаются. Однако это не означает, что специалист должен обладать всем курсом этих знаний. К ядерной зоне, по-видимому, надо отнести те представления и умения, которые связаны с ценностями и нормами, а также коммуникативными процессами. К ядерной зоне следует отнести знания из других отраслей науки. Так, в настоящее время к ней стоит отнести компьютерную компетентность, включая умение работать с базами данных и пакетами прикладных программ.

По мнению ректора Государственного университета – Высшей школы экономики Я.И. Кузьминова, современное российское высшее образование примерно наполовину потеряло профессиональный характер. Более половины студентов даже не собираются искать работу по получаемой специальности. Это касается, прежде всего, студентов педагогических, сельскохозяйственных, инженерных, медицинских вузов, курсантов военных институтов и училищ. Такое образование Я.И. Кузьминов определяет как общее высшее образование. Следует отметить, что его наблюдение во многом является верным. Однако такая тенденция отвечает меняющемуся обществу, которое постепенно приобретает черты постиндустриального, информационного, в котором знания являются условием личного успеха специалиста развития социума. Тот факт, что половина выпускников вузов трудоустраивается не по специальности, и, тем не менее, адаптируется к рынку труда и к социальной реальности, свидетельствует о том, что высшая школа осуществляет необходимое и достаточное гуманитарное, социальное и экономическое образование. Именно оно позволяет им не только выживать, но и быть успешными в условиях быстро меняющегося российского общества.

Кафедры цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин должны быть самым активным субъектом процесса модернизации системы образования и всего социума. Во многом, благодаря именно им, постсоветское поколение молодых специалистов сравнительно мягко перешло от прошлых социально-политических установок и ценностей к новому взгляду на жизнь. Важным фактором такой адаптации явилось сохранение существовавшего ранее корпуса преподавателей и рекрутирование значительного числа новых специалистов, обладающих современными знаниями и воспринявших педагогические традиции российской высшей школы.