Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности : актуальность, проблемы, перспективы выпуск 2 Екатеринбург 2008

Вид материала

Документы

Содержание Научный руководитель, старший преподаватель Мещеряков Г.В. Белоногов П.А.

Подобный материал:

• Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности, 1987.77kb.
• Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности человека признана во всем мире, 74.41kb.
• Темы рефератов по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 19.92kb.
• Учебная программа по дисциплине безопасность жизнедеятельности морозов Э. Г. Требования, 111.23kb.
• «Актуальные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников в учреждениях, 23.53kb.
• Задачи дисциплины изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; обеспечение, 16.52kb.
• Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, 431.55kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности, 46.7kb.
• Л. И. Шершнев безопасность жизнедеятельности современный комплекс проблем безопасности, 2172.51kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в здании и на прилегающей территории, 76.9kb.

Герасимова О.Н.

Научный руководитель, старший преподаватель Мещеряков Г.В.


Школьный экологический проект как метод формирования экологической культуры школьников

Устойчивое развитие цивилизации неразрывно связано с преодо­лением экологического кризиса. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений чело­века и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и ее сохранение. В «Экологической доктрине Российской Феде­рации» (2002г) особое внимание уделено экологическому образованию и формированию экологической культуры граждан, решение этих за­дач актуализирует вопросы использования потенциала экологического воспитания подрастающих поколений. Очевидное противоречие ме­жду декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становления экологической куль­туры детей и молодежи свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой. Современные экологические проблемы невозможно преодолеть только научно-тех­ническими средствами, ибо они порождены и нормами технократиче­ской цивилизации. Их корректировка – основное условие достижения экологического равновесия. Принципы новой экологической культуры с ее ценностными ориентирами, экологическим мировоззрением, нор­мами жизни, идеалом человека, гуманного отношения к самому себе и природе, противоположны потребительским установкам, доминирую­щим в обществе.

Необходимость обновления содержания экологического воспита­ния посредством смещения акцентов в сферу формирования экокуль­турных ценностей, социального и нравственно-ценностного опыта взаимодействия детей с природой достаточно обоснована в педагоги­ческой науке (Л.Д.Бобылева, Н.С.Дежникова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина и др.). В их психолого-педа­гогических исследованиях доказана необходимость воспитания эколо­гической культуры с раннего детства на основе естественнонаучных знаний, умений и навыков. Одним из инновационных методов, позво­ляющих добиться позитивных результатов в экологическом воспита­нии школьников, является метод проектов.

Подготовка и проведение уроков посредством метода проектов требует от каждого учителя больших усилий. В комплексе задач, кото­рые призван решать преподаватель при организации работы над школьным проектом, первостепенное значение должно придаваться созданию условий для развития естественной познавательной активно­сти ребенка и его сомореализации через совершенствование способно­стей и накопление индивидуального опыта. По нашему мнению для эффективной организации проектной дея­тельности необходимы следующие условия: Первое условие. Обеспе­чение и стимулирование высо­кой мотивации исследовательской дея­тельности. Изначально высокая мотивация деятельности зависит от выбора учащимися темы личностно значимой для них и социально одобряемой проблемы, требующий исследования и решения. Выбран­ные учителем совместно с учащимися темы проектов оказывают большой воспитательный эффект, их разработка формирует у школь­ников экологическое мышление, дети начинают понимать законы при­роды, свою роль в сохранении окружающей среды. Стимулирование же мотивации возможно за счет оптимального сочетания заданий по­искового и исследова­тельского характера, направленных на развитие приемов логи­ческого мышления и интеллектуально-эвристических способностей учащихся.

Обеспечение и стимулирование высокой мотивации проектной деятельности школьников может быть осуществлено при реализации следующих основных принципов: принципов экологизации, регио­нальности, практической значимости, социа­лизации. Принцип эколо­гизации. На основании этого принципа предусматривается: решение задач, которые обеспечивают достижение цели курса «Культура безо­пасности жизнедеятельности» и формирование у учащихся экологиче­ски значимого понятийного аппарата. Принцип региональности. Орга­ничное включение регио­нально-значимых сообщений или примеров в содержание изу­чаемой темы всегда вызывает повышенный интерес у школьни­ков. Принцип практической значимости. Под реализацией
принципа практической значимости мы понимаем отбор такого
содержания исследовательской деятельности, которое обеспечивает связь теории с решением практических задач, готовит школьников к повседневной деятельности, направленной на возможно более быстрое достижение полезного результата при решении жизненно важных про­блем. Принцип социализации. Содержание проектной деятельности школьников в соответствии с эти принципом должно способствовать формированию у учащихся ценностных ориентиров, развитию нравст­венности, духовности, интеллекта, культуры поведения и жизнедея­тельности. Принцип социализации предусматривает формирование социально-значимых гуманных качеств личности школьника.

Второе условие. Соблюдение цепочки последовательных действий. Работа над проектами включает в себя несколько этапов. Содержание работы и деятельности учащихся и учителя на различных этапах.

Третье условие. Дифференцированный подход к организации про­ектной деятельности. Формирование экологической культуры - это одна из сложнейших задач, которая достигается при соблюдении ряда условий и применения специальных приемов, одним из которых явля­ется дифференцированный подход. В данном случае под диффе­рен­циацией понимается организация и подбор специальных ус­ловий для обучения учащихся с целью эффективного развития их индивидуаль­ных и личностных качеств. В процессе организации проектной дея­тельности учащихся на уроках КБЖ в средней школе дифференциро­ванный подход играет существенную роль. Каждый ученик отличается своими интере­сами и склонностями, своим индивидуальным уровнем самостоя­тельности и активности. Значит, дидактическая система должна учитывать разнообразную типологию ученического коллек­тива. Опыт показывает, что оптимальным способом деления клас­сного коллектива в процессе организации проектной деятельно­сти в школе является дифференциация учащихся на группы с учетом их интересов и уровня подготовленности к самостоя­тельному исследованию. Группы создаются на основании резуль­татов диагностики склонностей и уровня сформированности исследовательских умений учеников. Это могут быть (в зависимости от тематики работы) историко-библиогра­фическая, меди­ко-социологическая, биолого-географическая, конст­рукторская, опытно-экспериментальная, экспертно-исследовательская и другие группы. Такая дифференциация позволяет привлечь к выпол­нению проекта многих учащихся, т. е. сделать ее коллективной, что в условиях средней школы всегда проблематично. Кроме того, учитывая уже проявившиеся познавательные интересы школьников, учитель в процессе проектной деятельности может целенаправленно стимулиро­вать формирование интереса у учащихся к своему предмету.

Необходимо отметить, что дидактический принцип диффе­ренциа­ции обучения, по мнению О.С.Аранской¹, органично связан с принци­пом свободы выбора учеником интересующих его научных знаний. Этот способ организации учебного процесса позволяет оптимально управлять познавательной деятельностью учащихся с учетом их ре­альных возможностей. Для диагнос­тики интересов и склонностей учащихся проводится анкетный опрос школьников, участвующих в проектной деятельности, их родителей и классных руководителей с целью определения интересов и данных для дифферен­циации при пе­реходе из одной группы учащихся в другую. Также определяется склонности и задатки школьников в про­цессе выбора творческих зада­ний из предложенных им для самостоятельной работы, различных по уровню слож­ности и направленности.

Разнообразие предлагаемых учащимся заданий разного характера, необходимость распределения обязанностей в группе для эффектив­ного их решения, обусловливают возникновение у школьников на этапе исследования потребности во взаимообмене знаниями, во взаи­мопомощи, что является основой отношений сотрудничества и сотвор­чества. Реализация выделенных условий сотрудничества обеспечивает субъект-субъектные отношения участников исследования и является одним из основных условий эффективной организации проектной дея­тельности школьников.

Таким образом, совокупность выделенных условий позволит эф­фективно реализовать метода проектов в формировании экологической культуры школьников на уроках КБЖ.

В качестве примера проектной деятельности на уроках КБЖ рас­смотрим учебный проект "Нитраты в продуктах питания", который реализуется в 7 классе при изучении темы «Основы экологической культуры» в течение 3 часов учебного времени. Для начала важно выделить проблему, разработка которой была бы актуальной для уча­щихся, другими словами, необходимо сформулировать идею совмест­ной деятельности. Безусловно, изначально подобная инициатива будет исходить от учителя. Однако важным моментом является принятие этой идеи школьниками как личностно значимой. Принятие цели всеми учащимися обуславливает их субъективную позицию в совме­стной деятельности.

В ходе реализации экологического проекта «Нитраты в продуктах питания» нами были выделены определенные этапы совместной дея­тельности учащихся. Первым этапом организации проектной деятель­ности школьников является организационно-подготовительный этап(1 урок). Содержание заданий для каждой группы определялось учащи­мися совместно с учителем – координатором проекта. Так, 1 группа работала над темой: «Проблема нитратов». Краткое содержание: про­блема нитратов активно обсуждается в настоящее время. Нитраты - соли азотной кислоты, являются нормальными продуктами обмена азотистых веществ любого живого организма - растительного и жи­вотного, поэтому «безнитратных» продуктов в природе не бывает. Даже в организме человека в сутки образуется и используется в об­менных процессах 100мг и более нитратов. Из нитратов, ежедневно попадающих в организм взрослого человека, 70% поступает с ово­щами, 20% - с водой и 6% - с мясом и консервированными продук­тами. Но почему же говорят об опасности нитратов? При приеме вы­соких доз нитратов с питьевой водой или продуктами через 4 - 6-ч. по­являются тошнота, одышка, посинение кожных покровов и слизистых, понос. Сопровождается все это общей слабостью, головокружением, болями в затылочной области, сердцебиением. Первая помощь - обильное промывание желудка, прием активированного угля, солевых слабительных, свежий воздух. Какова же безопасная доля нитратов?

2 группа работала над темой: «Качество овощей и условия их вы­ращивания». Краткое содержание: качество овощей зависит от многих причин, в том числе от вносимых удобрений и применяемых средств защиты растений. Нитраты используются в качестве удобрений и из­вестны как селитры: натриевая (чилийская), калиевая (настоящая), ам­миачная (аммонийная) и кальциевая (норвежская). Нитраты - важней­ший компонент питания растений, поскольку входящий в них азот - главный строительный материал клетки. Способность накапливать нитраты у различных культур неодинакова. Наибольшее накопление отмечается у зеленых культур: укропа, петрушки, зеленого лука (от 400 до 2500 мг/кг). Значительно меньшей способностью к накоплению нитратов обладают томаты (10-190 мг/кг), перец сладкий (40-330 мг/кг), баклажаны (80-270 мг/кг).

«Расчет содержания нитратов» - это тема 3 группы. Краткое со­держание: каковы же основные источники пищевых нитратов? Прак­тически - это исключительно растительные продукты. В животных продуктах (мясо, молоко) содержание нитратов весьма незначительно. Максимальное накопление нитратов происходит в период наибольшей активности растений, при созревании плодов. Чаще всего максималь­ное содержание нитратов в растениях бывает перед началом уборки урожая. Поэтому недозрелые овощи (кабачки, баклажаны) и карто­фель, а также овощи раннего созревания могут содержать нитратов больше, чем достигшие нормальной уборочной зрелости. Кроме того, содержание нитратов в овощах может резко увеличиться при непра­вильном применении азотистых удобрений (не только минеральных, но и органических). Например, при внесении их незадолго до уборки.

Известны «накопители» нитратов. К ним относятся зеленые овощи: салат, ревень, петрушка, шпинат, щавель, которые могут нака­пливать до 200-300 мг нитратов (это предельно допустимая концен­трация), а некоторые сорта и больше. А вот в других овощах нитратов значительно меньше. Фрукты, ягоды и бахчевые содержат нитратов очень мало (меньше 10 мг в 100 г плода).

В растениях нитраты распределены неравномерно. В капусте, на­пример, нитраты больше всего накапливаются в кочерыжке, в огурцах и редисе - в поверхностных слоях, в моркови - наоборот. В среднем при мойке и зачистке овощей и картофеля теряется 10-15% нитратов. Еще больше - при тепловой кулинарной обработке, особенно при варке, когда теряется от 40% (свекла) до 70% (капуста, морковь) или 80% (картофель) нитратов.

На этапе подготовки к исследовательской деятельности учителем ставятся четко определенные цели по усвоению учащимися следую­щих умений: познавательных: анализ и сравнение, описание наблю­даемых в эксперименте процессов; технических: подбор материалов для эксперимента по инструкции-онной карточке – заданию, использо­вание учебной, справочной или дополнительной литературы; сотруд­ничества: обсуждение заданий и распределение обязанностей, взаимо­помощь.

На совместном занятии организуется коллективное обсуждение проблемы и целевых аспектов проекта. Предоставляется всем уча­щимся возможность высказать свои идеи, учителем всемерно поощря­ется инициатива. Школьники при этом чувствуют себя полноправ­ными участниками исследования.

В процессе обсуждений, учащимися и учителем выявляется цель проекта: определение источников пищевых нитратов, выяснение безо­пасной доли нитратов. На данном этапе для стимулирования мотива­ции поисковой деятельности целесообразно использовать алгоритмы учебной деятельности школьников. Второй этап поисково-исследова­тельский. На этом этапе изменяется характер деятельности учащихся. От пре­имущественно репродуктивной на первом этапе она постепенно приобретает черты управляемого поиска, а по мере формирования у школьников исследовательских умений — характер самостоятельного исследования. На этом этапе ставится цель усвоения учащимися сле­дующих умений: познавательные: формулировать цели и задачи ис­следования, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, прогнозировать результаты эксперимента; организацион­ные: планировать эксперимент, осуществлять самоконтроль; техниче­ские: собирать установки для проведения эксперимента, измерять ве­личины в процессе исследования, производить приблизительные вы­числения; способность к сотрудничеству: оценивать промежуточные результаты совместной деятельности, планировать дальнейшую работу группы и исследовательского коллектива.

При выполнении заданий на этом этапе работа учащиеся организу­ется как коллективная мыслительная деятельность. На этом этапе в полной мере реализуется дифференцированный подход к организации проектной деятельности в коллективе школьников.

Третий (экспертно-оценочный) этап (3 урок) в организации про­ектной исследовательской деятельности школьников заключается в оценке достигнутых результатов. Предусматривается, что все группы на этом этапе в той или иной мере могут самостоятельно провести комплексные исследования (или часть их) разной степени сложности. При этом формируются и закрепляются умения: познавательные: поиск и использование аналога; осуществление доказательств; кор­ректное и исчерпывающе письменное оформление результатов; орга­низационные: рациональное использование времени и средств деятельности; способность к сотрудничеству: взаимоконтроль, обсуждение и оценка результатов эксперимента, выработка рекомен­даций. На этом этапе группы учащихся под руководством учителя форму­лируют выводы и рекомендации на основании полученных результа­тов, а затем все вместе анализируют их. После выполнения проекта учащиеся могут выполнить локальные исследовательские задания практически полностью самостоятельно.

По окончании изучения темы учащиеся приобретают следующие знания, умения и навыки: владеют навыками работы со справочной и специальной литературой; владеют навыками оказания доврачебной медицинской помощи при отравлении продуктами содержащих повы­шенные дозы нитратов; умеют определять источники нитратов; умеют производить расчеты рационального среднесуточного набора продуктов питания; владеют приемами агротехники выращивания овощей; умеют прогнозировать последствия избыточного применения удобрений для природной среды; владеют правилами употребления овощей в пищу; знают показатели качества воды, почвы; владеют ме­тодами статистической обработки результатов, полученных экспери­ментальным путем; умеют обобщать информацию; владеют уме­ниями делать выводы и формулировать рекомендации на основании полученных результатов. На заключительном этапе разработки проекта на совместном засе­дании исследовательских групп обобщаются результаты работы и формулируются рекомендации.

Таким образом, проведение уроков КБЖ посредством метода про­ектов, позволяет планомерно, последовательно и целенаправленно во­влекать всех школьников класса в активную самостоятельную позна­вательную деятельность в соответствии с их интересами, обеспечивая взаимоотношения сотрудничества и сотворчества между учащимися в группах, а также между учениками и учителем. Четкое выделение эта­пов организации коллективной исследовательской деятельности школьников позволяет определить ближайшие и перспективные цели на каждом этапе, а также оценить эффективность педагогического ру­ководства.

Постепенное усложнение содержания исследовательской деятель­ности, создает предпосылки и условия формирования у школьников познавательной самостоятельности и активности на более высоком уровне. При этом ученики чувствуют себя полноправными участни­ками педагогического процесса. Они самостоятельно планируют свою совместную деятельность, учатся видеть проблему и конечную цель своей работы, распределять свои силы и укладываться во временные рамки решения поставленных задач.


Белоногов П.А.

Научный руководитель, к.п.н., профессор. Репин Ю.В.


Роль педагогического коллектива в формирования здорового образа жизни в образовательных учреждениях


Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Рекламные блоки радио- и телепередач, газетные полосы, листовки в почтовых ящиках заполненные предложениями медицинских услуг и чудодейственных препаратов. Все это говорит о не благополучном состоянии здоровья населения России. Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. О не благополучии в этой сфере знании говорили давно, но сегодня проблема обстоит особенно остро. В советской школе о здоровье учащихся заботились планомерно, да и факторов, усугубляющих эту проблему, было несравнимо меньше. Недостаток витаминов и микроэлементов в рационе питания многих детей, не благополучная экология, не правильный режим дня, пьющие родители- все это как было, так и осталось.

Потребность в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся и создании программ обучения ЗОЖ обосновывается закономерностями изменении состояния здоровья населения, характера заболеваемости, продолжительности жизни, существенно влияющими на качество жизни человека. Проблема здоровья школьников становится приоритетным направлениями развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель- воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о человеке и природе, готовой к созидательной, творческой деятельности нравственному поведению. В последнее десятилетие возросло число факторов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей. Год от года возрастают учебные нагрузки, досуг чаще всего отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм, что приводит к гиподинамии, нарушениям осанки и зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходится: раньше все это не носило такого массового характера. На другой уровень вышла проблема сексуального поведения подростков, адекватно которую разрешить воспитательные программы школы не в состоянии. В результате этого – высокий уровень заболевании передающихся половым путем, рост числа ВИЧ-инфицированных. В попытках разрешить эти проблемы современной школе чаще всего не приходится рассчитывать на помощь родителей, озабоченных трудностями материального плана, ни на систему государственного здравоохранения, находящегося в полуживом состоянии и т. д.

Есть и положительные моменты. О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения стали говорить открыто на всех уровнях, вплоть до Президента. В настоящее время, в практику работы школы внедряются здоровьесберегающие образовательные технологии. Реализация этой стратегии на всех уровнях–от программно-нормативного (определяемого руководящими органами образования), до технологического, реализуемыми каждым учителем на своих уроках, позволяющих подойти к решению 2-х других важнейших задач: воспитанию культуры школьников и сохранению здоровья педагогов. Здоровьесберегающие технологии – является одно из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность форм, приемов и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Сохранение здоровья ребенка – главная задача взрослых людей, окружающих его: родителей, педагогов и других работников школы, в которой он обучается. В этой связи важно отметить, что ребенок будет действительно здоровым, если усилия школы и семьи в формировании здорового образа жизни были слаженными, т.е. имели одну и ту же цель, претворялись одними и теми же методами. Известно, что здоровье ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, зависит от того, как окружающие его взрослые участвуют в жизни ребенка. В частности, учитель, в обществе которого школьник проводит часть своего времени, способен оказать влияние на состояние здоровья своих учеников. Такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Влияние учителя ОБЖ будет положительным, если он выполняет в процессе учебной деятельности следующие требования: 1. Следить затем, чтобы в классе регулярно выполнялись санитарно-гигиенические правила (проветривание классной комнаты, периодическая влажная уборка помещения и др.), а так же за тем, чтобы ребенок выполнял все требования личной гигиены. В противном случае учитель должен обратить на это внимание родителей ученика. 2. Вовремя выявляет в классе детей, болеющих инфекционными заболеваниями. При обнаружении в классе больных детей следует обратиться в медицинский пункт при учебном заведении с целью подтверждения диагноза, а если он подтвердился, то в учебном заведении может быть объявлен карантин. 3. Допускает к занятиям детей только в случае, если посещение занятии одобрено врачом. 4. Сам соблюдает все правила и нормы личной гигиены, чтобы своим примером показывать образец правильного поведения. 5. При возникновении чрезвычайных ситуации несет ответственность за жизнь и здоровье детей, т.е. предпринимает все необходимые меры для спасения детей.

Каждый учитель должен помнить, что здоровье учеников - основная задача школы, так как больной и физически не развитый ребенок не может получить полноценного образования и, следовательно, ему будет тяжело стать полноценным членом общества.

Сегодня в сохранении здоровья человека особенно важную роль играет его поведение. Действительно, условия жизни большинства людей не идеальны – далеко не у всех благополучные социально-экономические условия, ухудшается экологическая обстановка, растут психологические нагрузки, стресс становится привычным явлением жизни. Поведение человека способно воздействовать на здоровье, либо улучшая, либо ухудшая его. И как ни был бы велик физический потенциал здоровья человека, но поведение, разрушающее здоровье (употребление алкоголя, наркотиков, неумеренность в еде, малоподвижный образ жизни и т.д.), способно значительно снизить его. У молодых людей зачастую еще не сформировано представление о здоровом образе жизни (ЗОЖ). Большинство старшеклассников при ответе на вопрос, какие ценности для них являются приоритетными, отмечают здоровье. Однако значительно меньше старшеклассников отмечают личностную значимость здорового образа жизни, считая, что соблюдение режима, правильное питание, регулярные занятия физической культурой не играют для них слишком большой роли.

В числе учителей-предметников, преподаватель-организатор ОБЖ занимает в вопросах формирования здорового образа жизни особое место. Именно он дает учащимся полные знания о понятиях «здоровье» и «здорового образа жизни», прививает культуру безопасности отношения к себе и окружающим людям, в совместной учебной деятельности с учащимися формирует знания, умения и навык по основам медицинских знаний. Практика показывает, что там, где существует система занятия в школе по ОБЖ профессионально подготовленными специалистами, решение проблем здорового образа жизни детей получает мощный импульс. Увы, так обстоят дела далеко не всегда, и число настоящих профессионалов, ведущих этот предмет, не отвечает потребностям дня.

Вместе с тем, работа преподавателя-организатора ОБЖ по формированию ЗОЖ в образовательном учреждении будет полезна в целом и эффективна, когда он выполняет свою работу следующим образом: 1. Принимать участие в тематических классных мероприятиях. 2. Проводить консультации по конкретным вопросам, связанные с безопасной жизнедеятельностью детей. 3.Принимать участие в проведении родительских собраний. 4.Лично проводит соревнований по программе «Школа безопасности».

Обучение ЗОЖ, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения – актуальная задача школы. Место учителя ОБЖ в решении вопросов здоровья будет первоочередным, когда в работе происходит взаимодействие с учителями из других дисциплин и совместными действиями их могут быть: организация классных соревновании; планирование и проведение общешкольных ученических мероприятий; проведение спортивных и оздоровительных мероприятии в режиме учебного дня; участие в родительских собраниях и проведение спортивных мероприятии для родителей с учащимися; оздоровительно-спортивные мероприятия, организованные для самих педагогов.

Основными принципами организации работы педагогического коллектива в ОУ по формированию здорового образа жизни в представлениях у школьников является: целостность – воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности; комплексность – вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи); безопасность – отбор информации предоставляемой школьнику, которая может провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье; возрастная адекватность – содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска; социокультурная адекватность – учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.

При обучении ЗОЖ нужно учитывать возрастные особенности школьников. Так, в подростковом и юношеском возрасте еще недостаточно сформировано представление о личностной ценности здоровья. Далеко не все школьники осознают здоровье как обязательное условие достижения жизненного успеха, самореализации, могут прогнозировать влияние на здоровье последствий своего поведения. У школьников может быть уже сформировано отношение к той или иной проблеме, нередко расходящееся с оценками и взглядами педагога. Для учащихся большое значение имеет общение со сверстниками и более значимым является мнение товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся к информации, которую они получают от взрослых, считая, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.

Учитывая возрастные особенности подростков и юношей, учителю ОБЖ, а так же другим учителям предметникам при обучении ЗОЖ можно рекомендовать следующее:

1. Избегать «навязывания» учащимся готовых оценок и нормативов. Основное внимание следует уделять созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций;

2. Использовать формы и методы, обеспечивающие самим учащимся роль ведущих, организаторов работы. Например, антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от учителя; основной акцент следует делать на наиболее значимых для школьника факторах. Например, следует показать, что ухудшение здоровья может негативно отразиться на внешности подростка, его в спортивных достижениях, затруднениям во взаимоотношениях и т.д.

Таким образом, при обучении школьников основам ЗОЖ необходимо учитывать психолого-педагогические особенности формирования личного отношения к своему здоровью на разных этапах возрастного развития ребенка. Образовательная деятельность по формированию ЗОЖ проводится различными методами. Так, элементы обучения ЗОЖ включаются в содержание уроков по многим школьным предметам. Проводятся тематические уроки здоровья, конференции, деловые игры, брифинги, дискуссии. Разработаны методики, предназначенные для системы внеурочного образования в области ЗОЖ. Многие школы активно и довольно успешно осуществляют образовательно-просвети-тельскую деятельность посредством разработки комплексных программ обучения здоровью и здоровому образу жизни. В эти программы входят следующие направления работы: рациональный режим учебы и отдыха; оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; употребление пищи в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; работа по профилактике алкоголизма, курения, наркомании и токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение правилам личной гигиены и мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и др. Многие образовательные учреждения разработали свои комплексные программы обучения здоровью и здоровому образу жизни. К сожалению, их качество не всегда отвечает необходимым требованиям. Самый частый недостаток таких программ – информационная перегруженность без учета того, как полученные знания будут использоваться учащимися, а также использование форм и методов работы, не учитывающих возрастные особенности формирования личного отношения ребенка к своему здоровью. Однако, как показывает практика, школе не надо «изобретать велосипед», нужно наиболее целесообразно пользоваться программами, прошедшими экспертизу и доказавшими высокую эффективность их использования.

Преподавателю-организатору ОБЖ рекомендованы следующие формы реализации программы: внеклассная работа (классные часы, коллективная творческая деятельность, реализация проектов, работа объединений, клубов и т.д.); интеграция в содержание базовых учебных предметов; комбинированный подход (часть материала программы интегрируется с учебным материалом, часть используется во внеклассной работе).

Поскольку именно учитель является одним из важных инструментов воспитания культуры здоровья, то, прежде всего, необходимо обучение самих педагогов. Важно, чтобы они владели знаниями в области ЗОЖ, умели научить детей, сами применяли эти знания в жизни, заботились о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Знание основ ЗОЖ учителем помогает ему квалифицированно организовать воспитательный процесс, будет служить основой эффективного образования учащихся. Безусловно, школа не может обойтись без помощи родителей. Ведь именно родители должны стать для своих детей положительным примером в сфере сохранения и укрепления здоровья. Кроме того, просвещение родителей в области ЗОЖ поможет семье правильно организовать для школьника режим дня, питание, двигательную активность, досуг и т.д. В этом родителям могут помочь научно-популярные брошюры, список которых прилагается.

Таким образом, успешность формирования представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни учащихся зависит как от педагогов, так и от родителей. При этом воспитательная работа по формированию понятий ценности здоровья и здорового образа жизни может быть эффективной лишь в тех формах, которые интересны и привлекательны для школьников. Роль педагогического коллектива по формированию ЗОЖ у ученика имеет важнейшее значение. Начиная с поступления ребенка в школу, учитель вместе с родителями, начинают раскрывать понятие «о здоровье» и «образе жизни», тем самым закладывают фундамент «основ здоровья», заканчивая выходом из школы – ученики получают огромный пласт знаний, умении, навыков, который они используют в дальнейшем.