Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности : актуальность, проблемы, перспективы выпуск 2 Екатеринбург 2008

Вид материала

Документы

Содержание Научный руководитель: к.п.н., доцент Костоусов Н.С. Мавлеев А.М. Вагин А.А.

Подобный материал:

• Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности, 1987.77kb.
• Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности человека признана во всем мире, 74.41kb.
• Темы рефератов по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 19.92kb.
• Учебная программа по дисциплине безопасность жизнедеятельности морозов Э. Г. Требования, 111.23kb.
• «Актуальные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников в учреждениях, 23.53kb.
• Задачи дисциплины изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; обеспечение, 16.52kb.
• Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, 431.55kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности, 46.7kb.
• Л. И. Шершнев безопасность жизнедеятельности современный комплекс проблем безопасности, 2172.51kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в здании и на прилегающей территории, 76.9kb.

Козырев К.А.

Научный руководитель: к.п.н., доцент Костоусов Н.С.


Историко-педагогический анализ патриотического

воспитания учащихся


Многие годы в общеобразовательных учреждениях, создавалась и совершенствовалась система военно-патриотического воспитания. В Советском союзе была создана и отлажена система патриотического воспитания, но в девяностые годы прошлого тысячелетия, страна столкнулась с глобальным кризисом и система перестала работать. Страна вошла в эру перестройки. Сложилась ситуация когда патрио­тическое воспитание встало в ступор, стагнацию. Проводимые в госу­дарстве реформы, нацеленные на формирование правового, демокра­тического государство «обнажили» потребность в воспитании моло­дежи, которая будет сменой нынешнему поколению людей, стоящих у «руля» власти. Такие граждане должны любить свое Отечество, быть патриотами своей Родины. Народная мудрость гласит, что без про­шлого нет будущего. А будущее – это дети, которых надо воспитывать в традициях, на ритуалах и героическом прошлом нашего народа. В содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» военно-патриотическому воспитанию рассматривается и изучается в образовательном учреждении, однако, как показывает практика, явно недостаточно. Безусловно, созданные ранее методики патриотического воспитания старшеклассников с помощью воинских ритуалов имеют огромную научно-педагогическую значимость, но в современных об­щественно-экономических условия они не могут применяться в пол­ной мере. Отсюда возникает потребность либо в трансформации, либо в синтезе дореволюционной и советскую систем патриотического вос­питания, либо в разработке новой, акцентированной на определенную местность, системы патриотического воспитания старшеклассников с помощью воинских ритуалов.

Исследование закономерностей развития культуры связано с ме­тодологией культурно-исторического и цивилизационного подходов к изучению истории, при которых в понятие «культура» включает все историческое бытие. «Культура, – утверждает Роберт Такер, – есть привычный образ жизни общества, включающий как принятые спо­собы мышления, а также убеждения, так и принятые образцы поведе­ния»¹. История свидетельствует, что цивилизация со времени возникно­вения человеческого общества развивалась благодаря пере­даче знаний от поколения к поколению, от коллектива к отдельному человеку. Знания – это отражение человеком объективной действи­тельности в форме фактов, представлений, понятий и законов. Они представляют собой совокупный коллективный опыт человечества.

На наш взгляд самым практичным и актуальным подходом в рас­смотрении проблемы патриотического воспитания, является цивили­зационный подход. Цивилизационный подход позволяет: выявить за­кономерности в развитии общества и отношении к собственной стране, к патриотизму; выстроить в четкую линию события, ступени развития военно-патриотического воспитания молодежи в различные времена; выявить взаимосвязь между событиями в стране и отношением к пат­риотизму в образовательных учреждениях. При данном подходе мы рассматриваем проблему патриотического воспитания в различные пе­риоды, абстрагируясь от догматизма.

Патриотизм является одной из наиболее ярких черт русского на­ционально­го характера. Он сформировался в результате многовековой борьбы за на­циональный суверенитет и доминирование среди окру­жающих Россию наро­дов. Формирование патриотических качеств рус­ского народа шло не только стихийным путем, но и являлось результа­том целенаправленной идеологиче­ской работы. Достаточно вспомнить проповедуемую православной церковью идею «Москва – третий Рим», проводимые Петром I торжества по поводу по­бед русской армии и флота и т. д. Важным звеном идеологической работы всегда являлась школа. Известно, что стержнем воспитания в дореволюционной школе была теория «официаль­ной народности», во многом способствовавшая формированию патриотических чувств у детей. В годы первой миро­вой войны значительная часть учащейся мо­лодежи была охвачена пат­риотическим чувством. Этому во многом способство­вало введение в учебных заведениях курса начальной военной подготовки (Ди­ректива Министерства просвещения от 8.12.1915). Следует иметь в виду, что в дореволюционное время патриотизм в многона­циональной России рассматривался исключительно как русский. Об этом, на­пример, от­крыто говорилось на VII съезде уполномоченных дворянских об­ществ в 1911 г.: «Школа государственная должна быть русская, национально-патриотическая. Правительственная школа не может иметь инородче­ского ха­рактера, в ней должен без каких-либо уступок господствовать государственный язык, обучение должно вестись на русском языке... Нам, дворянам, надлежит сказать, что школа должна быть русская и Россия – для русских»¹.

Октябрьская революция 1917 г. и идеология новой власти основа­тельно пе­ревернули воспитательные традиции старой русской школы. Стремление к вос­питанию нового человека, строителя коммунистиче­ского общества, привело к поискам новых направлений воспитатель­ной работы среди детей. В 20-х - первой половине 30-х гг., превали­рующую роль играло трудовое, атеистическое, интернациональное воспитание. Неоднозначно и полемично ре­шался вопрос о физическом и эстетическом воспитании детей. Но наибольшие перипетии выпали на долю патриотического воспитания. Это объясняется тем, что вплоть до 30-х г. воспитательная работа в школах и детских коммунисти­че­ских организациях строилась на искренней вере в скорую победу ми­ровой революции. Сказывалось также и то, что термин «патриот» был знаменем борьбы белого движения в годы гражданской войны и белой эмиграции. В новой исторической обстановке имело место противо­поставление патрио­тизма интернационализму. Отделам народного об­разования предписывалось изъять из школьных библиотек книги пат­риотического содержания, по­вести борьбу с предрассудками национа­лизма, патриотизма.

Наиболее полно отношение руководства Наркомпроса РСФСР к патриоти­ческому воспитанию было выражено в речи А. В. Луначар­ского перед работни­ками органов народного образования Омска в 1923 г.: «Надо освободить шко­лу от вредных сторон – преподавания закона божьего, мертвых языков и пат­риотической истории. Наша реформа заключается в том, чтобы выгнать из школы попа, дух мертвой учебы и дух патриотизма... Никакой патриотизм не может быть здоровым, и мы будем всячески бороться с ним... Мы не знаем, что такое здоровый патриотизм. Одна нация не может себя считать лучше всех осталь­ных... Мы должны учить ребенка, что его родина – это будущее, в кото­ром все люди будут братьями»¹. Однако уже с начала 30-х г. в шко­лах СССР начинается работа по военно-патриотическому воспита­нию детей. В 8-10 классах вводится курс военной подготовки, вклю­чающий в себя не только военные игры, лагерные сборы, стрелковые состязания, но и проведение специальных политзанятий. Ведется ра­бота по привлечению детей к сдаче норм ГТО, участию в кружках Осоавиахима, ПВХО и др.

Середина 30-х г. явилась тем рубежом, когда проблема патриоти­ческого воспитания приобрела определенную самостоятельность, стала предметом спе­циальных исследований. Со второй половины 30-х г. оно широко и последова­тельно стало внедряться в работу всех школ. Причинами, послужившими изменению отношения к патриотическому воспи­танию, было следующее: успехи индустриализации, особенно яркие на фоне экономического кризиса, охватившего весь остальной мир; выдающиеся дос­тижения ученых, рабочих, подвиги советских летчиков, полярников и т. п.; рост военной угрозы и задачи обороны страны. Именно это второе обстоя­тельство привело к тому, что пат­риотическое воспитание стало неотделимо от военного.

Усиление угрозы войны и введение с 1 октября 1939 г. всеобщей воинской обязанности поставило школу перед необходимостью введе­ния курса началь­ной военной подготовки уже с 5 класса. Программа курса состояла из строе­вой подготовки, ПВХО, топографии, а также изучения истории Красной Армии. Преподавание курса было сопряжено с острой нехваткой кадров, большими материальными трудностями. На­ряду с начальной военной подготовкой в школе, в предвоенные годы ши­рокое распространение получили внеклассные и внешкольные виды военно-патриотического воспитания: оборонные кружки, военизирован­ные роты стар­шеклассников, кружки ГСО, Ворошиловских стрелков и т. п. Патриотическому воспитанию детей в предвоенные годы, безусловно, способствовало изучение истории своей Родины, географии, широкое развитие краеведения. Результаты работы по патриотическому воспита­нию ярко проявились в годы Великой Отечественной войны. К началу войны советская молодежь была морально готова к столкновению с вра­гом, а в годы войны проявляла массовый героизм на фронте и в тылу. Но еще более ярким показателем является прак­тическое отсутствие мо­лодых людей и подростков, сознательно перешедших на сторону врага. В патриотическом воспитании молодежи в рассматриваемый период явно прослеживается преемственность с дореволюционными годами. Она видна не только в формах воспитательной работы, но и в персони­фицированном пони­мании самого патриотизма. Лозунги первой миро­вой войны «За веру, царя и Отечество!» сменились лозунгами «За Ро­дину! За Сталина!». Причину этого явления следует, очевидно, искать не только в результатах идеологического воздействия, но и в особенностях менталитета русского народа.

Следующий период времени – это годы Великой отечественной войны. Военно-патриотическое воспитание советских школьников в годы Великой отечественной войны. Решение современных концепту­ально-содержательных, учебно-методичес­ких, организационных и других проблем гражданского образования и патрио­тического воспи­тания подрастающего поколения делает актуальным критиче­ское ос­мысление исторического прошлого нашей страны, особенно тех ее пе­риодов, когда патриотизм и высокая гражданственность людей играла важ­нейшую роль в судьбе государства. Одним из таких периодов яв­ляется Великая Отечественная война СССР против фашистской Гер­мании, которая принесла с собой неисчислимые бедствия и страдания и в годы которой советские люди проявили силу духа, самопожертвование и патриотизм.

Изучение и анализ документов и материалов военного вре­мени показывает, что, с одной стороны, вопросы патриотического воспита­ния трудящихся, в том числе подрастающего поколения, занимали одно из главных мест в идеологической работе. С другой стороны, со­ставной частью государст­венной политики была организация адресной социальной помощи различным категориям населения: семьям воен­нослужащих, инвалидам войны, детям.

Военно-патриотическое воспитание школьников в годы войны но­сило целе­направленный характер, было увязано с текущими государст­венными задачами, определялось соответствующими партийно-государ­ственными директивами. Так, одной из задач военного времени была под­готовка резерва для армии. В связи с этим, в школах была усилена физи­ческая и военная подготовка учащихся, как во время учебных занятий, так и во внеучебное время с учетом их возрас­та. Военно-физкультурные заня­тия строились в соответствии с программами Наркомпроса РСФСР, кото­рые нацеливали на воспитание школьников в духе любви к Родине, овла­дение основами военного дела, усиление общего физи­ческого развития детей. Внеклассные оборонно-массовые и военно-физкуль­турные меро­приятия должны были дополнять урочные занятия. Особое внимание уде­лялось военно-физкультурной подготовке старше­классников, которые яв­лялись ближайшим резервом для пополнения рядов Красной Армии и ВМФ. Но и в начальных классах работа проводилась с кон­кретной целе­вой установкой. Она заключалась в обучении детей правилам по­ведения и приемам самозащиты во время воздушного нападения, в привитии навы­ков личной гигиены и санитарии. Младшие школьники получали элемен­тарные сведения о правилах поведения при получении ранений, различ­ных по­вреждений и т. п.¹

Мероприятием, призванным обеспечить широкий охват младших школьни­ков ежедневными физкультурными занятиями, стало введение в начальных классах с 1 сентября 1941 г. утренней (до начала заня­тий) гимнастики, кото­рая, однако, не подменяла собой уроки физкуль­туры. Ее систематическое про­ведение способствовало также организо­ванному началу школьного дня. С це­лью содействия школе в органи­зации физкультурной работы Наркомпрос РСФСР организовал в 1943 г. с разрешения Совнаркома СССР добровольное спортивное обще­ство «Смена», которое стало центром всей спортивно-массовой работы со школьниками². Во внеурочной спортивно-массовой работе с учащи­мися 1-8 классов ши­роко использовались военно-прикладные игры, среди которых наиболее попу­лярными были такие, как «Дозорные в кругу», «Передача донесения», «Засада» и др. Элементы военных за­нятий и спортивных соревнований зачастую включались в планы пио­нерских сборов¹.

В школах были организованы кружки по подготовке из старше­классников морзистов, шоферов, сандружинниц, инструкторов ПВХО, пожарников, лыжни­ков и др. Например, в школах и педучилищах 29 районов Пермской области бы­ло подготовлено в 1942/43 учебные года 1797 сандружинниц, 581 телефонистка, 406 морзисток и 242 радиоте­леграфистки. Постепенно создавалась материально-техническая база для проведения оборонно-массовой работы: силами местных органи­заций налаживалось произ­водство военно-учебного оборудования и спортинвентаря, при активном уча­стии школьников строились спорт­площадки, разрабатывалась и издавалась методическая литература.

В годы войны систематически проводились военно-спортивные легкоатлети­ческие и лыжные кроссы и военизированные походы в со­ответствии с планами ЦК ВЛКСМ и Всесоюзного комитета по делам физкультуры и спорта при Совнаркоме СССР. Например, в план спор­тивно-массовых мероприятий для уча­щихся на 1943 г. были включены первенства городов и областей по лыжам, конькам, штыковому бою, по баскетболу и волейболу, школьные праздники по подведению ито­гов военно-спортивной работы. Распространенными формами военно-патриотического воспитания молоде­жи были клубные дни, вечера, бе­седы, лекции, встречи и переписка с воинами Красной Армии. Учителя широко использовали художественную, историческую, научно-попу­лярную литературу, которая переиздавалась в годы войны. Издатель­ство «Детгиз» выпустил ряд книг под рубрикой «Военная библиотека школьника» В этой серии вышли книги: «За Родину, честь и свободу», «Сборник очерков о героических эпи­зодах Великой Отечественной войны», сборник стихов «Красная Армия», книга С. Глязера «Ледовое побоище». В сборнике «Советским детям» были помещены статьи А. Толстого, В. Василевской, С. Маршака, Я. Купала, И. Эренбурга, А. Гай­дара, в которых рассказывалось о народной борьбе против фашист­ских захватчи­ков².

В военно-патриотическом воспитании школьников большое вни­мание уделя­лось разъяснению задач, которые встали перед органами народного образова­ния, перед школьными пионерскими и комсомоль­скими организациями в связи с уходом на фронт миллионов мужчин, повышением уровня занятости женщин в народном хозяйстве и дру­гими причинами. Значительно расширилась сфера приложения дет­ских сил, о чем говорил А. Гайдар в своем обращении к пионерам со страниц их газеты в первые месяцы войны: «В этом году вы должны будете не только хорошо учиться, не только крепить дисциплину, но и много работать, помогая старшим дома, во дворе, на заводе, в поле, - по­всюду и всем, чем можете...». Такой же призыв содержался в опуб­ликованном в «Правде» обращении ЦК ВКПБ к учащимся¹.

Патриотизм советских учителей и школьников проявился в годы войны во многих конкретных делах, одним из которых стало тимуровское движение. Не случайно книжка А. П. Гайдара, ставшая одной из самых лю­бимых книг детей, вышла в годы войны в разных издательствах семь раз. Деятельностью тимуровских команд было шефство над семьями фронтови­ков, дежурство и уход за ранеными в госпиталях, сбор металлолома, книг, теплых вещей и подарков для красноармейцев. На Урале организация ти­муровских команд началась в июле 1941 г. Тимуровское движение быстро распространилось по всей стране. Только в РСФСР в тимуровских командах пионерских дружин участвовало более 2 млн. школьников. Школьники дежурили в госпиталях, писали письма по просьбе раненых, устраивали для них концерты, заботились о семьях красноармейцев². Пио­неры и школьники проявили в годы войны самоотверженность, готов­ность помочь старшим, стране в ее борьбе против агрессора. Чувство патрио­тизма, выразившееся в конкретных делах подрастающего поколения, было тем золотым фондом, который сыграл важную роль достижении победы советским народом в Отечественной войне с фашистской Германией. Та­ким образом, на основании осуществленного историко-педагогического анализа нами выявлено и определено, что в годы Великой Отечественной Войны на государственном уровне была создана педагогическая система патриотического воспитания.

Следующий исторический период времени – это послевоенные годы до «перестройки» 90-х г. На данном этапе военно-патриотическое воспитание рассматривалось на государственном уровне как составная часть коммуни­стического воспитания. В основе теории и практики военно-патриотиче­ского воспитания лежат, прежде всего, идеи, положения классиков мар­ксизма-ленинизма о патриотизме и защите социалистического Отечества³. Система военно-патриотического воспитания учащихся содержала сле­дующие направления: морально-политическая и психологическая подго­товка; военно-техническая подготовка; военно-физическая подготовка. Особое внимание уделялось внеучебной, оборонно-массовой, спортивной работе, проведению всесоюзных военно-спортивных игр «Зарница» и «Ор­ленок» и походов комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа¹.

Таким образом, мы выявили, что система патриотического воспи­тания учащихся советского периода имела стабильность и научно-обоснованную теоретическую и методическую базу.

Последний этап времени, который мы рассматриваем, это совре­менность. Военно-патриотическое воспитание на современном этапе. Начнем с того, что в девяностые года прошлого столетия в нашей стране произошел глобальный кризис так называемая «перестройка». Это годы забытья, безверия, бескультурья, застоя. Стране и правящему классу некогда было думать о патриотизме, о вере, о культуре, зато было время думать о том, как бы выгоднее и быстрей приватизировать страну. В школах забыли о внеклассной работе как: внеклассные обо­ронно-массовые и военно-физкуль­турные мероприятия, игра «Зар­ница», «Орленок» и т. п. Тем не менее, необходимо отметить то, что уже в 1996 г. в Свердловской области состоялся Совет госу­дарствен­ной безопасности, где был поставлен вопрос о гражданско-патриоти­ческом, нравственно-физическом воспитании молодежи. В этом же году при­нято Постановление Правительства Свердловской области о межведомст­венной программе патриотического воспитания. Но даль­нейшего развития эти программы не получили. В 1998 г. вновь был поставлен вопрос о патриотиче­ском воспитании, внесены поправки в программу. При Правительстве области был создан Совет по военно-патриотическому воспитанию молодежи, но он бездействовал. Суще­ствует научная концепция патриотического воспитания, которая вклю­чает в себя гражданско-патриотическое, военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое, патриотическое воспита­ние. Согласно Закону о воинской обязанности военнослу­жащих, который подписан Президен­том России в марте 1998 г., вводится обя­зательное изучение основ во­енной службы в школах. Но до сих пор происхо­дят трения между за­коном « Об образовании» и практической деятельностью.

Следует обратить особое внимание на деятельность средств массовой ин­формации в вопросах патриотического воспитания молодежи. В газете «Красная Звезда» публиковалась статья, где начальник генерального штаба высказался о патриотическом воспитании: «Мы можем много говорить о форме, методах патриотического воспитания, но ничего не изменится, если воспитание не начнется с самих себя – руководителей патриотического воспитания». Тогда у нас будет система, воспитывающая гражданина, патриота, защитника Отечест­ва. В этом заинтересованно и общество, и государство, и армия. Основные задачи патриотического воспитания в нашей стране в последние годы решались в ходе реализации государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.", основной целью которой было создание системы патриотического воспитания.

Такая система в своей основе сложилась. Сформированы федеральные структуры, осуществляющие координацию деятельности органов государственной власти различных уровней, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов и религиозных организаций по решению проблем патриотического воспитания на основе единой государственной политики. В большинстве субъектов Российской Федерации созданы и работают региональные межведомственные координационные советы и центры патриотического воспитания. Формируется комплекс нормативно-правового и организационно-методического обеспечения патриотического воспитания, начиная с первичного коллектива и заканчивая высшими органами государственной власти. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания.

Был соблюден принцип преемственности, принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.», в ходе реализации которой рассчитываю получить следующие результаты. Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: продолжить создание системы патриотического воспитания; продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания; шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации (объединения), трудовые коллективы, отдельных граждан; повышать качество патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превратить их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения; проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России. Происходит совершенствования процесса воспитания, а именно, продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях деятельности институтов государственной власти, происходит обогащение содержания патриотического воспитания, развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий, увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества, совершенствование системы подготовки специалистов в области патриотического воспитания. Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан Российской Федерации к выполнению своего гражданского и патриотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества¹.

Реализация Программы в тесной взаимосвязи с реформированием органов исполнительной власти, военной организации государства, системы образования, правоохранительных органов должна способствовать укреплению государства, обеспечению безопасности его граждан. Конечным результатом реализации программы должны стать положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России.

Подводя черту под всем выше сказанным необходимо сделать следующие выводы. Сложившиеся годами славные традиции отечественного образования в годы Великой отечественной войны, в годы развитого социализма были не востребованы и забыты в годы перестройки. Наша страна во все годы своего существования сталкивалась с непреодолимыми трудностями: татаро-монгольское иго, война с Наполеоном, агрессия фашизма на Советский союз, Чеченские компании, «перестройка», но каким-то чудесным, божественным образом страна и народ выживали, преодолевая трудности. В нашей стране начали вспоминать славные традиции народного образования. Возрождаются многие традиции: военно-шефская работа; военно-спортивные лагеря; военные сборы; возрождение военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок»; идет поисковая работа воинов погибших в годы отечественной войны с последующим захоронением; шефство над инвалидами и ветеранами воин; создание музеев комнат боевой славы; туристические клубы патриотической направленности и многое другое. Сложилась благоприятная обстановка для дальнейшего возрождения патриотических традиций, их трансформации и внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений.


Мавлеев А.М.

Научный руководитель Семенович О.В.


Патриотическое воспитание учащихся в образовательной

области «Безопасности жизнедеятельности»


Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в на­ционализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание ин­тернационализма. В общественном сознании получили широкое рас­пространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотиви­рованная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.

В этих условиях очевидна неотложность решения на государствен­ном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как ос­новы консолидации общества и укрепления государства. Чтобы объеди­нить усилия федеральных органов исполнительной власти, органов ис­полнительной власти субъектов Российской Федерации, скоординировать и направить их работу на все социальные и возрастные группы, семью как главную ячейку общества. Нужна единая государственная политика в об­ласти патриотического воспитания граждан России и соответствующая этой политике государственная система патриотического воспитания гра­ждан, способная консолидировать и координировать эту многоплановую работу. Эта система должна включать в себя соответствующие государст­венные структуры, нормативно-правовую базу воспитательной деятель­ности на всех уровнях, начиная с первичного коллектива и заканчивая высшими органами государственной власти, а также комплекс мероприя­тий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Рос­сийской Федерации¹.

Цели и задачи воспитания патриотизма на уроках основ безопас­ности жизнедеятельности. Цель патриотического воспитания – разви­тие у молодежи гражданственности, патриотизма, как важнейших ду­ховно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их актив­ному проявлении в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному строю и воинскому долгу, в ус­ловиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дис­циплинированности. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач: проведение научно-обоснованной управ­ленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания молодёжи; утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому Рос­сии, к традициям, повышения престижа государственной, особенно военной службы; создание новой эффективной системы патриотиче­ского воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания молодёжи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов.

Содержание патриотического воспитания, определяемое его це­лью и задачами, обуславливается особенностями, динамикой и уров­нем развития нашего общества, состоянием его экономической, духов­ной, социально-политической и других сфер жизни, проблемами фор­мирования подрастающего поколения главным тенденциями развития этого процесса. С учетом этих факторов в содержании патриотиче­ского воспитания, можно выделить два основных, тесно взаимосвязан­ных между собой компонента. Социально-педагогический компонент содержания является доминирующим и составляет его ядро. Только сформировав личность гражданина и патриота России, с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успеш­ное решение более конкретных задач, по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим связанным с ней, ви­дам государственной службы. Специфический компонент патриотиче­ского воспитания характеризуется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. Практическая реализация этого со­держания призвана обеспечить глубокое внимание каждым молодым человеком своей роли и места служению Отечеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы, убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек необходимых для ус­пешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. Основой содержа­ния специфического компонента является любовь к Отечеству, вер­ность гражданскому и воинскому долгу воинская честь, храбрость, стойкость, самоотверженность, доблесть, мужество, взаимовыручка.

В современных условиях в содержании патриотического воспита­ния молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие ду­ховно-нравственные ценности: гражданственность, надклассовость, надпартийность, надкорпоративность, общенациональность в госу­дарственном масштабе; приоритет общественно-государственных ин­тересов над личными; лояльность к основам государственного и обще­ственного строя, к существующей политической системе; патриотизм, преданность к своему Отечеству; преемственность, сохранение и раз­витие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, других войск, воин­ских формирований и органов; самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений; гуманизм и нравственность, чув­ство собственного достоинства; социальная активность, ответствен­ность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Особое место в учебно-воспитательном процессе отводится вне­урочной работе по подготовке учащихся к защите Родины. Патриоти­ческое воспитание – это работа по передаче молодому поколению об­щественно-исторического опыта, целенаправленное и планомерное воздействие на его сознание и поведение с целью формирования опре­деленных принципов и ориентации на основе лучших национальных традиций. Главной задачей этой деятельности является воспитание вы­сокой гражданственности, социальной активности, готовности к вы­полнению патриотического долга и важнейших конституции и иных обязанностей по защите интересов Отечества путем проведения раз­личных внеурочных мероприятий.

Патриотическое воспитание организуется и проводится в самых различных сферах жизнедеятельности общества по нескольким веду­щим направлениям: нравственное направление предполагает воспита­ние высокой культуры, формирование прочных духовных и этических норм поведения, способностей руководствоваться в жизни опреде­ляющими социально значимыми принципами и идеалами; патриотиче­ское направление формирует гражданскую позицию личности, готов­ность к самоотверженному служению Родине. Оно воспитывает важ­нейшие черты характера личности, составляющие её основу; формиро­вание глубокого правильного понимания социальных и политических процессов и событий в стране, мире и обществе, своего гражданского и воинского долга – это задача правового направления; историческое направление, наряду с изучением истории нашего государства, его нравов, традиций и обычаев, места и роли России в мировой истории, воспитывает осознание неразрывности с судьбой Отечества, чувство гордости за него и ответственность за происходящее в нашем обще­стве; психологическое направление призвано воспитывать у молодежи постоянную готовность к решению ответственных и сложных про­блем, умения выдерживать высокие психологические нагрузки и пре­одолевать стрессовые и депрессивное состояние; профессионально-деятельностное направление формирует ответственное, честное и доб­росовестное отношение к любому труду, связанному со служением своей Родине; стремление успешно и качественно выполнять свои обя­занности и поставленные задачи.

Основными формами внеурочной работы по патриотическому воспитанию учащихся является следующее: получение начальных зна­ний в области обороны государства и правовых основ военной службы при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; про­ведение военно-спортивных сборов (игр), учебно-полевых слетов, обо­ронно-спортивных лагерей; формирование у детей и подростков го­товности к самостоятельной жизни и профессиональному становлению в системе суворовских училищ, кадетских корпусов (классов), воен­ных лицеев, общеобразовательных школ, интернатов с первоначальной летней подготовкой; подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования по военно-учётным специальностям, необходимым в Вооружённых Силах Российской Федерации; участие в работе патриотических клубов, центров, объединений и поисковых формирований; проведение слётов-соревнований и лагерей по про­граммам «Школа безопасности» и «Юный спасатель»; работа по во­енно-профессиональной ориентации молодежи; проведение уроков мужества, дней памяти, торжественных проводов призывников на во­енную службу, экскурсий в музеи и воинские части, показов военной техники и демонстрации воинского мастерства военнослужащими.

Внеурочная работа по патриотическому воспитанию образует со­вместно с обучением единую систему, в которой они связаны между собой множеством переходов (побуждения, возникающие в ходе обу­чения, дополнительно реализуются в ходе внеклассной работы, и, на­оборот, новые социальные связи, возникающие в ходе воспитательной деятельности, закрепляются в процессе обучения). Для того чтобы та­кой комплекс функционировал эффективно, необходимо более полно реализовать, как отмечалось выше, специфические функции внеуроч­ной воспитательной работы.

Методы патриотического воспитания. К первой группе отнесены виды внеурочной работы, выполняющие информационно-просвети-тельные функции: лекционная пропаганда, посещение музеев, прове­дение читательских конференций, бесед, встреч с ветеранами войны и труда, политинформации, поисковые операции «Орден в твоем доме», «Фронтовое письмо», «Судьба семья в судьбе страны», туристические экскурсии по местам боевой славы, чтение книг военно-мемуарного характера, просмотр кинофильмов и телепередач.

К видам внеурочной работы второй группы относятся те, которые обеспечивают формирование действенных психологических и практи­ческих механизмов патриотической активности молодого человека, которые способствуют приобщению ребят к реальной жизненной си­туации, чего не хватает в достаточной степени на уроке: патриотиче­ские игры и физические упражнения, историко-патриотическая дея­тельность (походы по местам боевой славы, поиск неизвестных героев, летопись военных подвигов и событий, шефская работа над ветера­нами войны, занятия в оборонно-массовых, военно-технических круж­ках, военно-патриотических объединениях и т.д.).

В третью группу видов внеурочной работы включаются такие, которые оказывают комплексное воздействие на сознание, прежде всего на его психологический компонент, эмоционально-ценностную сферу, формирование адекватных этим ценностям форм поведения, опыт эмоционально от отношения к проблем защиты Отечества. Ис­пользования данных видов внеурочной работы требует предваритель­ного углубления изучения отношения учащихся к проблемам войны и мира, к своей благородной обязанности защищать Родину как одного из самых ценных качеств человеческой личности (жизненные планы, место службы в ВС, отношение к военным профессиям, к себе как к будущему воину и т.д.); необходим анализ становления сложившегося опыта учащегося, его ценностных ориентации, отбор информации во­енно-патриотического характера (военно-политических проблем, за­дач, вписывающихся в жизненный опыт учащихся, в систему их цен­ностных ориентации), применения методов идейно-эмоционального воздействия, направленных в первую очередь на достижения ответной положительной эмоциональной реакции школьников. Эмоциональные состояния (на «уроках мужества» и т.п.) сами по себе не могут генери­роваться в стремлении к защите Родины¹.

Патриотическое воспитание – это комплекс мероприятий по сис­тематической и целенаправленной деятельности органов государст­венной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готов­ности к выполнению гражданского долга и конституционных обязан­ностей по защите интересов Родины. Особое значение для реализации патриотического воспитания на уроках ОБЖ, является знание функций обучения. Только зная функции обучения, ориентированного на реше­ния задач патриотического воспитания, можно решать практическую задачу повышения его организующей, направляющей роли по подго­товке учащихся к выполнению гражданских обязанностей созидателя и защитника Родины.

Важнейшей функцией обучения в школе является развивающая функция, поскольку в содержании учебных предметов отражены важ­нейшие нравственные, духовные ценности и культурные традиции на­шего народа. Вооружение учащихся системой знаний, обеспечивающих освоение общенаучных основ деятельности направленной на реализацию патриотических идей, – это ещё одна из важных функций процесса обуче­ния в формировании грамотных профессионалов и специалистов своего дела, созидателей, стойких и мужественных защитников Родины – интел­лектуально-образовательная. Идейно-ценностная функция обучения, спо­собствует патриотическому воспитанию – состоит в формировании у учащихся патриотических идеалов и соответствующих им мировоззренческих позиций. Это содействует формированию патрио­тического мышления, осознанию научных принципов политики России в обновлении общества, укреплении могущества и успешности государства на мировой арене. Огромную роль играет эмоционально-активизирующая функция обучения, поскольку убеждения – всегда единства знания и пе­реживания. Сформировать необходимые убеждения, пробудить любовь к Родине можно в условиях эмоционального подъема, когда на уроке ис­ключена скука, равнодушие, когда на занятиях создаются ситуации эмо­ционального переживания, оценки духовных ценностей. Деятельно-прак­тическая – состоит в формировании умений необходимых для служения Отечеству. При этом следует учитывать, что умения и навыки формируе­мые в учебном процессе, как правило, носят обобщающий характер и мо­гут быть реализованы во многих сферах деятельности.

В ходе уроков ОБЖ по патриотическому воспитанию, использу­ются такие формы как: коллективный просмотр фильмов, раскрываю­щих об отваге российских воинов на всех этапах становления россий­ской государственности; написание рефератов по ОБЖ; конкурс на лучшего ученика знающего традиции, обычаи и культуру своего Оте­чества. Поставленные задачи реализуются с помощью следующих ор­ганизационных форм: беседы о боевых традициях ВС РФ; встречи с ветеранами ВОВ, с военнослужащими – выпускниками и курсантами военных училищ, с участниками афганских событий, с участниками боевых действий в Чечне и других горячих точках, с поисковиками; проведение уроков мужества; тематическая лекция¹. Особая роль в воспитании личности безопасного типа отводится курсу «Основ безопасности жизнедеятельности»: в 1-4 классах курс изучается в форме классных часов; в 5, 6, 7, 9 классах курс «Основ безопасности жизнедеятельности» входит в учебный план общеобра­зовательного учреждения в качестве предмета национально-регио­нального компонента. Основной тематической линией содержания курса «Основ безопасности жизнедеятельности» в начальной школе являются опасности окружающего мира и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Тематическими линиями содержания курса «Культура безопасно­сти жизнедеятельности» в основной и средней школе являются: ос­новы здорового образа жизни и культуры здоровья; безопасность че­ловека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи; современ­ный комплекс проблем безопасности; военно-патриотическое воспита­ние. Распределение тематики курса «Основ безопасности жизнедея­тельности» по ступеням образования соответствует возрастным осо­бенностям и возможностям учащихся Нами предложена программа по патриотическому воспитанию учащихся по курсу ОБЖ.

Таблица 1

Тематика мероприятий по патриотическому воспитанию

Наименование меро­приятия	Сроки провиде­ния	Направленность в системе патриотического воспитания	С кем прово­дится
1	2	3	4
Урок России	Сентябрь	Гражданско-патриотиче­ское	1-11 кл.
Урок «О подвигах, о доб­лести, о славе»	Октябрь	Гражданско-патриотиче­ское	6-8 кл.
Конференция «Истоки и угрозы международного терроризма»	Октябрь	Гражданско-патриотиче­ское	8-11 кл.
Урок-викторина «Флаги России»	Ноябрь	Гражданско-патриотиче­ское, историко-краеведче­ское	5-9 кл.
Урок знаний «Консти­туция России»	Декабрь	Гражданско-патриотиче­ское	8-9 кл.
Урок-экскурсия «Заоч­ное путешествие по го­родам-ге­роям»	Декабрь	Военно-патриотиче­ское, героико-патрио­тическое, историко-краеведческое	5-9 кл.
Читательская конферен­ция «Возьми себе в при­мер героя» (по лит. произ­вед. о войне)	Январь	Военно-патриотичес-кое, героико-патриоти-ческое	5-11 кл.
Тематическая лекция «Защитник Родины. Ка­ким емубыть?»	Февраль	Военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое	10-11 кл.
Конференция «Вооруженные силы России. Каковы их за­дачи?»	Февраль	Военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое	8-11 кл.
Тематическая лекция Ро­мантии-ка армейской службы. В чем она?	Март	Военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое	10-11 кл.
Урок-викторина «Герои войны»	Март	Военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое, ис­торико-краеведческое	5-7 кл.
Тематическая лекция «Готов ли ты совершить подвиг?»	Апрель	Военно-патриотическое, ге­роико-патриотическое	9-11 кл.
1	2	3	4
Урок мужества «Покло­нимся великим тем го­дам…»	Май	Военно-патриотическое, героико-патриотическое	5-11 кл.
Тематическая лекция «Творцы отечественного оружия»	В тече­ние года	Военно-патриотическое, героико-патриотическое	8-11 кл.

Формы и методы внеклассной работы по патриотическому воспи­танию в курсе основ безопасности жизнедеятельности: урок мужества; тематический вечер; лекция; конференция; устный журнал; проекты. Для проверки эффективности предложенной нами программы по пат­риотическому воспитанию в ходе изучения курса ОБЖ, нами был про­веден опрос в форме анкеты среди двух 8-ых (8 «А» и 8 «Б») классов лицея №135. Опрос был проведен во внеклассное время. В 8 «А» классе была опробована предложенная нами программа по патриоти­ческому воспитанию, а в 8 «Б» классе – традиционная система патрио­тического воспитания. В экспериментальном классе (8 «А») 24 уча­щихся, а в другом, не экспериментальном (8 «Б») – 25 человек.

Анкета состоит из шести вопросов с альтернативными вариантами ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе со школьниками 8 – 11-х классов для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. Данную анкету могут проводить педагог, воспитатель. Обработка проводится только социально-психологической службой школы. На первый во­прос нашей анкеты: «Считаете ли вы себя патриотом?» – были полу­чены следующие результаты. Большинство учащихся (88%) экспери­ментального класса ответили, что считают себя патриотами, 12% за­труднились ответить. В не экспериментальном классе ответы распре­делились следующим образом: положительно ответили 60% учащихся, отрицательно – 16% учащихся и затруднились ответить 24% учащихся. На второй вопрос анкеты: «Кто, в большей степени, повлиял на фор­мирование ваших патриотических чувств?» – учащиеся обоих классов ответили следующим образом: школа – 58% и 56%; родители – 21% и 16%; СМИ – 13% и 24%; друзья – 8% и 4%. На вопрос 3 «В какой степени, на ваш взгляд, в вашем классе развито чувство патриотизма?», учащиеся экспериментального класса дали, следующие ответы. 83% учащихся считают, что в их классе чувство патриотизма развито хорошо и 17% решили, что «средне развито». В не экспериментальном классе резуль­таты были иными: 48% считают, что в их классе чувство патриотизма развито «хорошо», 32% – «средне развито» и 20%, учащихся решили, что чувство патриотизма развито плохо. На вопрос «Считаете ли вы службу в армии проявлением патриотизма?», учащиеся ответили сле­дующим образом: Учащиеся экспериментального класса: «Да» – 92%; «Не знаю» – 8%. Учащиеся не экспериментального класса: «Да» – 48%; «Не знаю» – 32%; «Нет» – 20%. На последний вопрос анкеты «Хотели бы вы, в будущем, перебраться в другую страну?» мы получили сле­дующие ответы: Учащиеся экспериментального класса: «Нет» – 79%; «Не знаю» – 21%. Учащиеся не экспериментального класса: «Да» – 40%; «Не знаю» – 20%; «Нет» – 40%

В данном педагогическом проекте были определены военно-поли­тические, социальные и психолого-педагогические факторы повыше­ния социальной значимости первоначальной подготовки молодёжи к защите интересов Отечества. Результаты проведенного эксперимента свидетельствует в разных классах, разный уровень патриотического воспитания, что подтверждается низким уровнем начальных нравст­венных, духовных, исторических знаний и ориентаций в вопросах о гражданском долге.


Вагин А.А.