И. Б. Отческая Учебное пособие по «Общей психологии»: Подготовка к пгк

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Общение и речь


Общение - связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.: Можно сказать,"что общение направлено на установление психического контакта между людьми;

Целью его является изменение взаимоотношений между людьми, установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности;

Средством - различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении есть необходимое условие существования индивида.

Общение - обмен информацией между людьми. Человек может общаться с другими людьми не только в непосредственном контакте.

Содержание общения. Общение предполагает передачу информации. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. В общении могут быть переданы навыки и умения.

Содержанием общения может выступать человек: его внешний вид, особенности характера, манера поведения и т. д.

Содержанием общения является коллективное (групповое) решение .Задачи, деятельность.

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктуют средства, манеру общения. От того, какие складываются взаимоотношения, зависит вся система общения данного лица.

Средства общения. Содержательная сторона общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение. К неречевым средствам общения относится обмен предметами, вещами.

Психологи выделяют три уровня общения. Первый уровень (макроуровень). В данном случае общение рассматривается как важнейшая сторона образа жизни личности, в котором отчетливо выделяются преобладающее содержание деятельности, круг людей, с которым преимущественно контактирует она, сложившийся стиль общения и другие параметры

Второй уровень (мезауровень). Общение этого уровня предполагает контакты на определенную тему. Причем реализация темы может осуществляться с одним лицом и группой, может закончиться в один сеанс или потребовать нескольких встреч, актов общения.

Третий уровень (микроуровень). Он предполагает акт общения, который выступает в роли своеобразной элементарной единицы. Таким актом общения можно считать "вопрос - ответ", рукопожатие, многозначительный взгляд - мимическое движение в ответ и др.

Деление общения на виды возможно по нескольким основаниям:

контингенту участников, продолжительности, степени опосредо-ванности, законченности, желательности и др.

В зависимости от контингента участников можно выделить межличностное, лично-групповое, межгрупповое общение.

В первичной группе, первичном коллективе каждый человек общается с каждым. В ходе такого парного общения реализуются как личные, так и групповые цели и задачи. Личногрупповое общение-это тот случай, при котором одна сторона, один "участник-личность, другая-группа, коллектив.

Межгрупповое общение предполагает _контакт двух общностей. Межгрупповое - не безликое аморфное общение. Оно иногда выражается в личных взаимодействиях. При этом каждая личность является носителем коллективного содержания, отстаивает его, руководствуется им. В соответствии с этим, личность выбирает средства общения, которые наилучшим образом выражают коллективную позицию.

Непосредственное и опосредованное общение. Когда употребляют термин "непосредственное", то имеют в виду общение "лицом_"к_.лицу", общение, при котором каждый его участник воспринимает другого и осуществляет контакт, используя все имеющиеся в его распоряжении средства. В непосредственном общении существует больше каналов для обратной связи, и соответственно каждый из общающихся получает через них информацию о степени принятия содержания другой стороной, реакции на него.

Опосредованное__общение – это когда в общение вклиниваются промежуточньге звенья. в виде. третьего лица, механизма, вещи. Рассматривая непосредственное и опосредованное общение, следует иметь в виду, что непосредственное взаимовосприятие партнеров не является главным показателем непосредственного общения. Восприятие друг друга дает определенную информацию каждому о каждом, но это не есть содержательное взаимодействие. Как только между контактирующими_происходит обмен даже незначительной информацй„То -это общение.

Кратковременное и длительное общение. Время, в течение которого происходит общение, оказывает влияние на характер его. Оно является своеобразным катализатором содержания и способов общения. Кратковременное общение (в пределах одной темы и отрезка времени в несколько часов) Длительное взаимодействие в пределах одной или нескольких тем, прерывистое. или непрерывное, предполагает не только решение стоящих задач, но и самовыявление каждой из сторон и таким образом познание друг друга.

Речь в качестве объекта изучения привлекает внимание ряда научных дисциплин. Языкознание во всех аспектах — фонетическом, лексическом и грамматическом,— физиология в части проблем, связанных с деятельностью второй сигнальной системы, физика в разделе акустики, логика и, наконец, психология, — каждая из этих областей знания, идя своими путями и дорогами и решая свои особые специальные задачи, имеет в виду все тот же общий для всех этих дисциплин речевой процесс. Речь— Тезис о единстве мышления и языка стал руководящим для всех дисциплин, разрабатывающих проблемы речи. Появилась почва для постановки вопроса о материальных средствах фиксации мысли в речи. И. П. Павловым была выдвинута концепция анализа и синтеза в анализаторах, в состав которых входил внутренний — речедвигательный—• анализатор. Сложнейшая система множества кинестезических импульсов, поступающих в корковую часть речедвигательного анализатора от речевых эффекторов, рассматривалась И. П. Павловым как основа второй сигнальной системы. Труды И. П. Павлова и его школы, конечно, не могли не повлиять на проблематику смежных дисциплин, прежде •всего на психологию. Пути физиологии высшей нервной деятельности и психологии настолько сблизились, что ряд вопросов из области изучения речи требует совместного решения и взаимного учета результатов. Для психологии возникла настоятельная потребность не только проанализировать особенность изучаемого конкретного вида деятельности, но и вскрыть ее механизм. При всем желании поставить эту задачу раньше психология не имела средств для ее решения именно потому, что соответствующие вопросы не были подготовлены в смежных науках и, в частности, в физиологии.

это конкретная деятельность человека и как таковая прежде всего входит в психологическую проблематику. Вместе с тем психолог, изучая материальную основу речи, не может не учесть всего того, что сделано в физиологии в области определения работы органов, при участии которых осуществляется речевое произнесение.

Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической (диалоговой). Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Вследствие этого разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В подобных случаях одно слово может заменять собой целую фразу.

Другую форму речи представляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют. Такую речь называют монологической, или монологом. Монологической речью является, например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать то, как усваивается передаваемая им информация слушателями, т. е. он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией.

Характеризуя эти два вида устной речи — речь диалогическую и монологическую, — надо иметь в виду не их внешнее, а психологическое различие. По своей внешней форме эти два вида речи могут быть похожи друг на друга. Так, например, монолог может быть построен по своей внешней форме как диалогическая речь, т. е. говорящий обращается периодически или к слушателям, или к воображаемому оппоненту.

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной. Оба эти термина, конечно, условны и характеризуют деятельность говорящего или слушающего человека. Активная форма речи — это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего. При этом внешне это не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. Следует отметить, что у детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Ребенок прежде всего учится понимать чужую речь, а потом начинает говорить сам. Однако и в более зрелом возрасте люди различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. Очень часто бывает так, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передает свои собственные мысли. И наоборот, человек может достаточно хорошо говорить, но совершенно не умеет слушать другого.

Другим видом речи является письменная речь. Письменная речь отличается от устной не только тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков. Между данными видами речи существуют и более сложные, психологические различия.

Одно из важнейших отличий устной речи от письменной заключается в том, что в устной речи слова строго следуют одно за другим, так что когда звучит одно

слово, предшествующее ему уже не воспринимается ни самим говорящим, ни слушающими. В письменной речи дело обстоит иначе — как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, ко­гда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или страниц назад. Это создает определенные преимущества письменной речи перед устной. Письменную речь можно строить более произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче понимать. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что мы не можем придать письменной речи эмоциональную окраску, сопроводить ее необходимыми жестами. Кроме того, процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи неодинаково. Об этом может свидетельствовать тот факт, что нередко одним людям легче выразить свою мысль письменно, а другим — устно.

Следует отметить, что существует еще один вид речи — кинетическая речь. Данный вид речи сохранился у человека с давних времен. Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи, он выполнял все речевые функции:

обозначения, выражения и др. Со временем этот вид речи утратил свои функции и в настоящее время используется в основном в качестве эмоционально-выразительных элементов речи — жестов. Очень часто мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность.

Тем не менее существуют довольно большие группы людей, для которых кинетическая речь по-прежнему остается основной формой речи. Имеются в виду люди глухонемые от рождения или потерявшие возможность слышать или говорить в результате несчастного случая или заболевания. Однако и в данном случае кинетическая речь существенно отличается от кинетической речи древнего человека. Она более развита и обладает целой системой знаковых сигналов.

Существует еще одно общее деление видов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь связана с процессом общения, обмена информацией. Внутренняя речь прежде всего связана с обеспечением процесса мышления. Это очень сложное с психологической точки зрения явление, которое обес­печивает взаимосвязь речи и мышления.

Следует отметить, что любой вид речи, в том числе устная и письменная речь, имеет свое предназначение, т. е. выполняет определенные функции. Основными функциями речи являются выражение, воздействие, сообщение, обозначение.


Глоссарий


Атрибуция каузальная — интерпретация человеком восприятия причин и мотивов поведения других людей.

Визуальное общение — разновидность невербального общения, представляющего собой контакт глазами, первоначальное изучение которого связывали с интимным общением.

Внушение есть целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу (носит вербальный характер).

Группа — социальная общность людей, объединенных на основа­нии ряда признаков, относящихся к содержанию совместно выполняемой ими деятельности или характеру общения.

Заражение — бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям (носит невербальный характер).

Идентификация — процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой (групповая идентификация) на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свойвнутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов. Уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Интерактивная сторона общения выражается во взаимодействии партнеров при организации и выполнении совместной деятельности.

Кинесика — система невербальных средств общения, включающая в себя жесты, мимику, пантомимику.

Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информацией, ее понимании; в ходе общения люди влияют друг на друга, у них возникают взаимоотношения.

Коммуникация — передача информации посредством языка и дру­гих знаковых средств.

Конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Конформность — внешнее согласие индивида с группой, подчинение любым ее влияниям при внутреннем несогласии.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.

Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффектив­но-оценочного характера.

Паралингвистика и экстралингвистика — системы невербальных средств общения, которые представляют собой «добавки» к вербальной коммуникации; паралингвистическая система — это система вокализации, т. е. качество голоса, его диапазон, тональность; экстралингвистическая система — включение в речь пауз, других вкраплений, например, покашливаний, плача, смеха, сам темп речи.

Перцептивная сторона общения выражается в восприятии одним партнером по общению другого партнера.

Подражание проявляется в следовании какому-либо примеру, образцу посредством его воспроизведения.

Проксемика — особая область психологии, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Статус — положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Стереотип — некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения» процесса узнавания.

Эмпатия — постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств.

Эффект первичности проявляется в том, что при восприятии незнакомого человека преобладает та информация о нем, которая предъявлялась раньше.

Эффект новизны, напротив, проявляется в ситуациях восприятия знакомого человека и заключается в том, что последняя, т. е. более новая, информация оказывается наиболее значимой.

Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания.

Диалогическая речь — вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Знаковая система — набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

Монологическая речь — высказывание, объединенное одной сложной мыслью.

Семантика — значение единиц языка (слова, предложения, текста).

Речь — процесс общения людей посредством языка.

Эгоцентрическая речь — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.

Язык — система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

&&&Среди теорий развития языка можно выделить теорию: рекапитуляции; конвергенции двух факторов; +релятивистскую; функциональных систем все ответы верны &&&Главное внимание уделяется роли подражания в процессе формирование речи в теории: +научения; конструктивистской; релятивистской; преформистской все ответы верны &&&Письменную и устную речь различают: по средствам общения; по способам общения; +по выполняемой функции; по условиям общения все ответы верны &&&Проблемы социальной перцепции изучали: В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев; +ЛА. Бодалев, В.А. Лабунская; СД. Смирнов, ГА. Берулава; Л.М. Митина, А.К. Маркова все ответы верны &&&По А.Н. Леонтьеву, общение и деятельность соотносятся как: +род—вид; рядоположенные; самостоятельные феномены; функциональные отношения все ответы верны &&&В наибольшей степени учитываются субмодальности человека в подходе к общению: социально-психологическому; +нейролингвистическому; психолингвистическому; психолого- педагогическому все ответы верны &&&Функция фасилитации общения выделена: А.Б.Орловым; АК. Марковой; А. Маслоу; +К. Роджерсом все ответы верны &&&Понимание эмоционального состояния другого человека относится к умениям: межличностной коммуникации; +восприятия и понимания друг друга; межличностного взаимодействия; группового взаимодействия все ответы верны &&&Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения: оптико-кинетическим; +паралингвистическим; экстралингвистическим; пространственно-временным все ответы верны &&&Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке составляет суть эффекта: ореола; последовательности; +инерционности; стереотипизации все ответы верны &К какой функции речи относится обмен информацией? обобщения +сообщения выражения воздействия обозначение &Кто из исследователей отмечал, что в организме и головном мозге человека имеются специфические задатки к усвоению речи? Л.С. Выготский Ж. Пиаже А.И. Соколов +Н. Хомский С.Л. Рубинштейн &&Какая из составляющих структуры речевого действия называется внутренним программированием? фаза ориентировки фаза контроля +фаза планирования фаза реализации все фазы в целом &&В каком возрасте у ребёнка отмечается первичное овладение языком и формирование расчленённой звуковой речи? с момента рождения до года +в раннем детстве среднем детстве дошкольном возрасте младшем школьном возрасте &Кто из отечественных исследователей обозначил речь, как «язык в действии»? Л.С. Выготский А.И. Соколов Н. Хомский +С.Л. Рубинштейн К.К. Платоно &Система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации: +Язык Символ Фонема Речь Мысль

&&&Основные структуры человеческих языков являются врожденными гласно теории: научения; конструктивистской; релятивистской; +преформистской все ответы верны &&&У каждой культуры существует собственная лингвистическая система свойственная именно этой культуре, по мнению сторонников теории: научения; конструктивистской; +релятивистской; преформистской все ответы верны &&&Каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели общения, единой для всех людей, согласно теории: научения; конструктивистской; +релятивистской; преформистской все ответы верны &&&По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как: род—вид; +часть—целое; самостоятельные феномены; функциональные отношения все ответы верны &&&Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны рассматриваются в подходе к общению: патопсихологическому; +социально-психологическому; нейролингвистяческому; психофизиологическому все ответы верны &&&Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяются как: микроуровень общения; +мезоуровень общения; макроуровень общения; метауровень общения все ответы верны &&&Интересы и склонности человека выступают показателями плана общения: коммуникативного; +индивидуально-личностного; общего социально-психологического; морально-политического все ответы верны &&&Жесты, мимика и пантомимика—это средства общения: +оптико-кинетические; паралингвистические; экстралингвистические; пространственно-временные все ответы верны &&&В том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у другого человека и другие свойства, гармонирующие с этим качеством, состоит эффект: первичности; +ореола; пигмалиона; социальной фасилитации все ответы верны &На каком возрастном этапе ребёнок овладевает письменной речью? среднего детства дошкольного возраста +младшего школьного возраста подросткового возраста ранней юности &&Человеческий язык характеризуется наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции; возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях; ограниченной лингвистической компетентностью; возможностью передавать опыт из поколения в поколение; +все ответы верны. &&&Вид речи, характеризующийся длительным, последовательным и связным изложением системы знаний, мыслей одним лицом? письменная +устная монологическая устная диалогическая эгоцентрическая внутренняя &&&Идея перенесения громкоречевого действия во внутренний план является частью: концепции теоретического мышления В.В. Давыдова +концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина концепции культурно-исторического развития высших функций Л.С. Выготского генетической психологии Ж.Пиаже социобихевиоризма Бандуры

&&&Конструктивисты полагают, что речь не развивается так же, как и: восприятие; память; мышление; +эмоция все ответы верны &&&Языки различаются главным образом своей поверхностной структур соответствии с теорией: научения; конструктивистской; +релятивистской; преформистской все ответы верны &&&Общение как аспект совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а): Л.А. Бодалев; М.С. Каган; +МИ. Лисина; Л.П. Буева все ответы верны &&&Речь рассматривается как одно из важнейших условий формирования психических явлений в теории: +поэтапного формирования умственных действий и по ПЯ. Гальперина; коммуникативных актов; имплицитной теории личности; социального научения все ответы верны &&&Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует цели общения: информационной; +координационной; амотивной; все ответы верны побудительной. &&&Частным и несистематизированным осознанием явлений общения характеризуется такой уровень коммуникативных умений, как: интуитивный; +житейский; сознательный; научный все ответы верны &&&Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении, характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя с ним, трактуется как: социально-психологическая рефлексия; стереотипизация; эмпатия; +идентификация все ответы верны &&&Неправильное отношение в процессе общения друг к другу относится к барьерам общения: физическим; социально-психологическим; +неправильной установки сознания; организационно-психологическим все ответы верны &&Процесс, в результате которого осуществляется обмен информацией, воздействие друг на друга, а также восприятие людьми друг друга? взаимодействия социальной перцепции +общения коммуникационный процесс речь &Вид речи, посредством которой осуществляется вербальное общение с помощью языковых средств, воспринимаемых на слух? внешняя письменная +внешняя устная Внутренняя эгоцентрическая кинетическая &&Какая из функций речи отражает взаимосвязь с процессом мышления? сигнификативная коммуникативная выразительная +обобщения Волеизлиятельная &При поражении какого звена головного мозга человек утрачивает способность к произношению? центра Вернике мозжечка таламуса +центра Брока Гипоталамуса &Автором концепции культурно-исторического формирования мышления и речи является: Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн Б.Г. Ананьев +Л.С. Выготский &Продуманное устное сообщение по вопросу на основе документов. Назовите форму монолога. выступление +доклад лекция устный рассказ спор

Вопросы для обсуждения

1. Что такое коммуникация и коммуникативная компетентность.
   
2. Расскажите о стратегиях и видах общения.
   
3. Охарактеризуйте трансакцию в общении и трансактный анализ.
   
4. При помощи каких средств осуществляется общение охарактеризуйте эти средства.
   
5. Охарактеризуйте общение как восприятие людьми друг друга.
   
6. Какие методы воздействия вы знаете, сравните их друг с другом.
   
7. Какие уровни взаимодействия между людьми можете выделить.
   
8. Расскажите о лидерстве и стилях управления.
   
9. Роль речи в регуляции поведения человека
   
10. Индивидуальные особенности речи
    
11. Специфика устной и письменной речи
    
12. Значение речи в жизни человека
    
13. Общая характеристика речи
    
14. Основные виды речи и их развитие
    
15. Физиологические основы речи
    
16. Речь как средство общения
    
17. Речь и ее функции
    
18. Речь как инструмент мышления
    
19. Соотношение мышления, и речи
    
20. Феномен эгоцентрической речи
    
21. В чем проявляются эмоционально-выразительные функции речи?
    
22. Что вы знаете о лексическом, грамматическом и фонетическом составе языка?
    
23. Что вы знаете о физиологических основах речи?
    
24. Какие вы знаете нарушения речи?
    

Список литературы


Основная литература Литература.

1.Асмолов А.Г. Психология личности. —М.,1990. .

2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.,1995.

3.Бодалев А.А. Психология личности.-М.,1988. .

4 Бодалев ЛА Восприятие и понимание человека человеком -М, 1982

5 Выготский Л С Собрание сочинений в бт -М ,1983

б.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.,1996.

7 Готфруа Ж Что такое психология в 2-х Т -М 1992

8 Квинн В Прикладная психология-СП6 ,2001

9.Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения.-М., 1989.

10.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1 982.

11.Леонтьев А.Н. Проблемы развития гiсихики.-М.,198 1.

12.Немов Р.С. Психология. /В трех книгах.-М.,1994

13 Общая психология Курс лекций. Сост Е Н Рогов -МА1995

14.Петровский А.В. Введение в психологию.-М.,1995.

15.Практикум по общей психологии/Под ред . А.Е. Щербакова-М.,1990.

16 Психологический словарь -2-е изд-М ,1996

17.Психология личности. Тексты.-М.,1982. .

18.Психология от А до Я: Словарь персоналии.- м.,1 7 .

19.Психология. /Под общ. ред. В.Н. дружинина.- СП6.: Питер, 2002.

20.Словарь практического психолога. -Минск, 1997.

21 Столяренко Л д Основы психологии -Ростов, 1995

22 Хьел Л , Зиглер д Теории личности -М ,2001

23 Ждан АН История психологии - М , 2000

дополнительная литература:

24.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознщгия.-М.,1977.

25.Белоус Б.С. Темперамент и деятельность учебн.-Пятигорск, 1990

26.Айсмастас Б. Психология и педагогика.- М, 1996 .

27. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.,1989.

28.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.,1999.

29 Аникеева НП Психологический климат в коллективе -М ,1989 11 3 Бороздина Л В Исследование уровня притязаний -М ,1986

З 1.Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.,1967.

32.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций -М, 1984

3З.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.,1982.

34.Выготский Л:С. Педагогическая психология. - М.,1991.

35.Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека-М., 1989.

З6.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека -М.,1990 37.Гозман Л.Я Психология эмоциональных отношений.4т.,1987.

38 Горбатенко А С Системная концепция психики и общей психологии - Ростов,1994

39.Гримак Л.П Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. -М., 1989.

40.Додонов Б.И. В мире эмоций. -Киев, 1987.

41 История зарубежной психологии 30-60-е годы 20 век. Тексты-М, 1986

42.Кан-калик ВА. Учителю о педагогическом общении: -М.,1987.

43.Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы.-М.,1990. 44.Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976

45 Коршунова ПС Воображение и его роль в познании -М ,1979

46 Лурия А Р Внимание и память -М, 1975

47 Лурия А Р Ощущение и восприятие -1975

48 Лурия А Р Эволюционное введение в психологию -М ,1975

1