И. Б. Отческая Учебное пособие по «Общей психологии»: Подготовка к пгк

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Качество способностей Основные функции одаренности Специальная одаренность Сензитивные периоды развития Способность специальная Способность умозаключений

Подобный материал:

• Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению, 6652.43kb.
• Учебное пособие Челябинск Издательство юургу 2000, 565.58kb.
• Учебное пособие Учебный центр «Блокпост» Ступак А. А., Шеблов А. В. Техническая подготовка, 1033.03kb.
• Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов, 2580.18kb.
• Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов, 2581.29kb.
• Учебное пособие историко-культурные туристские ресурсы Северного Кавказа для студентов, 671.13kb.
• Учебное пособие историко-культурные туристские ресурсы Северного Кавказа для студентов, 496.84kb.
• Учебное пособие Учебный центр «Блокпост» Ступак А. А., Шеблов В. А. Тактико-специальная, 1944.16kb.
• Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет, 1414.22kb.
• Утверждено Ученым Советом факультета психологии Санкт-Петербургского госуниверситета, 618.84kb.

Способности


Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием "талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным" используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.[19]

Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов.

На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от быстроты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому. Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания ( структуре ) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются:

1) общие;

2) специальные способности

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим маcтерством.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда.

Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.


Глоссарий


Гениальность — высший уровень развития способностей: общих, интеллектуальных, специальных.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Сензитивные периоды развития — периоды наибольшей чувстви­тельности к определенного рода воздействиям; возрастной период оптимального сочетания условий для развития определенных психических свойств.и процессов.

Способности —- то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Способность музыкальная — индивидуально-психологические особенности личности, включающие: 1) природную слуховую чувствительность, обусловливающую анализ естественных, речевых или музыкальных звуков; 2) развившееся в труде и социальном общении субъективное отношение к речевым и музыкальным интонациям, выраженное в виде эмоциональной реакции.

Способность специальная — психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного выполнения опре­деленного вида деятельности — музыкальной, сценической, литературной и пр.

Способность умозаключений (способность к умозаключениям) — способность, позволяющая решать задачи без предварительных пробных манипуляций.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Талант — высокий уровень развития способностей, прежде всего, способностей специальных (музыкальных, литературных и т. д.).

&Способности, которыми обладает человека, не только заключены внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно: +отечественной психологии бихевиоризму психоанализу гештальтпсихологии все ответы верны &Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход: +системно-структурный функциональный кибернетический бихевиоральный все ответы верны &Автором теории «интеллектуального порога»является: +Е. Торренс К. Спирмен Л. Терстон Дж. Гилфорд. все ответы верны &О наличии индивидуальных различий в умственных способностях, впервые заговорил Ф. Галль +Ф. Гальтон У. Эшби К. Гельвеций все ответы верны &Оценку уровня интеллектуального развития, на основе соотнесения реального возраста ребенка с его «умственным образом» предложил: Дж. Кеттелл Гальтон А. Дженсен +А. Бине все ответы верны &Интеллект как совокупность врожденных психо-физиологических функций рассматривал: Дж. Кеттелл +Ф. Гальтон А. Дженсен У. Эшби все ответы верны &Структурную модель интеллекта разработал: +Дж. Гилфорд Ф. Вернон Е. Броди А. Ягер все ответы верны &24 факторную модель интеллекта разработал: +Дж. Кэррол А. Ягер Е. Броди Ф. Вернон все ответы верны &Любой интеллектуальный тест измеряет: общий интеллект +конкретную интеллектуальную способность познавательные особенности личности уровень интеллектуального развития все ответы верны &Интеллект – это наиболее совершенная адаптация организма к среде, представляющая собой единство процессов ассимиляции и аккомодации, считал: М. Маккоби К. Леви-Стросс А.Р. Лурия +Ж. Пиаже все ответы верны &Природа интеллекта раскрывается, через процедуры его приобретения считал: +А. Стаатс Л.М. Веккер А.В. Брушлинский С.Л. Рубинштейн все ответы верны &&Творческие способности, как особая сторона умственных способностей и личности в целом, рассматривалась: Б.М. Тепловым. +Н.С. Лейтес. Я.А. Пономаревым. Д.Б. Богоявленской. все ответы верны &&Дивергентное мышление, определил, как – процесс создания оригинальных, необычных идей с помощью многовариантного поиска решения проблемы. Е.П. Торренс. +Дж. Гилфорд. Дж. Рензулли Дж. Кеттелл все ответы верны && «Таксономию целей обучения», разработал: +Блум. В.А. Петровский. И. Пуфаль-Струзик. Дж. Рензулли. все ответы верны &&Креативность, как общая способность была рассмотрена: Е.П. Торренсом. +Дж. Кеттеллом. Г. Айзенком. Ф. Гальтоном все ответы верны &&Дивергентное мышление, определил, как – процесс создания оригинальных, необычных идей с помощью многовариантного поиска решения проблемы. Е.П. Торренс. +Дж. Гилфорд. Дж. Рензулли Дж. Кеттелл все ответы верны && «Таксономию целей обучения», разработал: +Блум. В.А. Петровский. И. Пуфаль-Струзик. Дж. Рензулли. все ответы верны &&Новое решение проблемы, позволяющее внезапно после того, как субъект интегрирует информацию, имеющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды: творчество кибернетика инсайт +догадка Образ &Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению может выступать завышенная оценка значимости собственных идей боязнь оказаться «белой вороной» склонность к конформизму боязнь возмездия +все ответы верны

&Высшая ступень развития творческих способностей называется: +одаренностью гениальностью талантом задатками все ответы верны &Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется. одаренностью. +гениальностью талантом. задатками все ответы верны &О наличии способностей к какому-либо виду деятельности свидетельствуют: низкий темп обучения соответствующей деятельности большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности +индивидуальное своеобразие выполняемой деятельности отсутствие связи с направленностью все ответы верны &Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению: С.Л. Рубинштейна +Б.М. Теплова В.Д. Шадрикова А.Н. Леонтьева все ответы верны &Автором концепции «выращивания» одаренных детей является: Ф. Галль Ф. Гальтон +У. Эшби К. Гельвеций все ответы верны &То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал: Ф. Галль Ф. Гальтон У. Эшби +К. Гельвеций все ответы верны &Теорию кристаллизированного интеллекта предложил: А. Бине +Дж. Кеттелл К. Спирмен Дж. Равен все ответы верны &Способ измерения продуктивных возможностей интеллекта предложил: +Дж. Равен К. Спирмен Дж. Кеттелл А. Бине все ответы верны &Радиально-уровневую теорию интеллекта предложил: Ф. Вернон +Л. Гуттман Дж Гилфорд Дж. Равен все ответы верны &Кризис тестологии как науки был спровоцирован: А. Анастази +А. Джексоном Дж.Равеном Дж. Кеттеллом все ответы верны &Интеллект, как характеристику личности вместе с ее собственными действиями рассматривал: А. Анастази А. Джексон Дж. Томпсон +С. Бомен все ответы верны &Диспозициональную трактовку интеллекта предложил: Дж. Томпсон +Р. Стернберг Е. Броди А. Джексон все ответы верны &Пиаже оборвал свои исследования интеллекта возрастом: 10-13 лет 20-24 года +14-17 лет 13-16 лет все ответы верны &&Творчество, как взаимодействие ведущее к развитию, рассматривалось: Б.М. Тепловым. Н.С. Лейтес. +Я.А. Пономаревым. Д.Б. Богоявленской. все ответы верны &&Творчество, как активность интеллекта было рассмотрено: Б.М. Тепловым. Н.С. Лейтес. Я.А. Пономаревым +Д.Б. Богоявленской все ответы верны &&Синтетическую структуру творческой одаренности выдвинул: +А.М. Матюшкин В.А. Моляко Н.С. Лейтес Я.А. Пономарев. все ответы верны &&Креативность, как общая способность была рассмотрена: Е.П. Торренсом. +Дж. Кеттеллом. Г. Айзенком. Ф. Гальтоном все ответы верны &&Творчество, как взаимодействие ведущее к развитию, рассматривалось: Б.М. Тепловым. Н.С. Лейтес. +Я.А. Пономаревым. Д.Б. Богоявленской. все ответы верны &&&Методика организации и стимулирования групповой творческой деятельности методика Векслера Методика Выготского – Сахарова методика П.Я. Гальперина +«Брейнсторминг» все ответы не верны &&&Какой из указанных факторов творчества не относится к психологическим? потребности опыт интерес +окружающая среда Стремление &&&Продуктом, какого вида творчества являются различного вида сценарии и спектакли? художественного технического +драматизации литературного музыкального

&Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось: в 1930-1940гг. в 1940-1950гг. +в 1950-1960гг. в 1960-1970 все ответы верны &Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению: К.К. Платонова +В.Д. Шадрикова. С.Л. Рубинштейна Д.Б. Эльконина все ответы верны &То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал: С.Л. Рубинштейн В.Н. Мясищев Г.С. Костюк +В. Вунд все ответы верны &Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители: +гештальтпсихологии бихевиоризма ассоциативной психологии психоанализа все ответы верны &Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл: Дж. Гилфорд Ф. Галль +Ф. Гальтон К. Гельвеций все ответы верны &То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал: +Платон Ф. Галль Ф. Гальтон К. Гельвеций все ответы верны &Теорию интеллекта, базировавшуюся на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов разработал: А. Бине Дж. Кеттелл +К. Спирмен Л. Терстоун все ответы верны &Существование общего интеллекта отвергалось: +Л. Терстоуном А. Бине Дж. Кеттелл К. Спирмен все ответы верны &Фразу «Бессмысленно обсуждать вопрос, на который нет ответа, - вопрос о том, что в действительности представляет собой интеллект» сказал: +А. Джексон А. Ягер Дж. Кеттелл Ф. Вернон все ответы верны &Попытка ограничить сферу применения результатов интеллектуального тестирования, осуществлена: Дж. Равеном +А. Анастази А. Джексоном Е. Броди все ответы верны &Применение не лимитированных во времени тестов, для измерения интеллектуальной одаренности предложил: Дж. Кеттелл А. Бине Е. Броди +Дж. Равен все ответы верны &Умственные способности – это, с одной стороны, результат обучения, но, с другой стороны предпосылка обучения, считал: Л.А. Венгер А.В. Брушлинский +В.Ю. Краморенко С.Л. Рубинштейн все ответы верны &Единицей интеллектуальной деятельности является познавательное ориентировочное действие, считал: А.Р. Лурия А.В. Брушлинский С.Л. Рубинштейн +Л.А. Венгер все ответы верны &Реализации личностного подхода в исследовании познавательного отношения человека к миру, посвящены работы: О.К. Тихомирова А.В. Брушлинский М.А. Холодной +К.А. Абульхановой-Славской все ответы верны &&Творческие способности, как особая сторона умственных способностей и личности в целом, рассматривалась: Б.М. Тепловым. +Н.С. Лейтес. Я.А. Пономаревым. Д.Б. Богоявленской. все ответы верны &&Творчество, как активность интеллекта было рассмотрено: Б.М. Тепловым. Н.С. Лейтес. Я.А. Пономаревым +Д.Б. Богоявленской все ответы верны &Укажите форму творческого синтеза, к которой можно отнести образ «нового русского». агглютинация +типизация схематизация заострение гиперболизация &&Назовите третью ступень в развитии творчества рисовании у ребенка по Кершенштейнеру. бесформенное изображение пластичное изображение «схема» +правдоподобное изображение возникновение чувства формы и линии &Составной частью творческого мышления является: оригинальность семантическая гибкость образная гибкость семантическая спонтанная гибкость +все ответы верны

Вопросы для обсуждения

1. Что вы знаете о способностях человека? Дайте определение способностей по Б. М. Теплову.
   
2. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?
   
3. Какие вы знаете классификации способностей?
   
4. Дайте характеристику общих способностей человека.
   
5. Какие уровни развития способностей вы знаете?
   
6. Раскройте суть классификации уровней развития способностей (способности, одаренность, талант, гениальность).
   
7. Что вы знаете о проблеме соотношения врожденных и социально обусловлен­ных качеств человека и их роли в формировании способностей?
   
8. Что такое потенциальные и актуальные способности?
   
9. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?
   
10. В чем выражается биосоциальная природа способностей?
    
11. Какие теории и концепции способностей вы знаете?
    
12. Назовите основные этапы развития способностей.
    
13. Раскройте роль игры в формировании способностей.
    
14. Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей?