Краткий аналитический отчет о достигнутых результатах Миссия гимназии и цели образовательной программы

Вид материала

Отчет

Содержание I ступень III ступень Гимназический образовательный стандарт 10. Управление в гимназии 11. Приоритетные направления развития гимназии

Подобный материал:

• Программы (ооп) Подготовка бакалавров по направлению «Товароведение» проводится в рамках, 144.89kb.
• Аналитический отчет учителя биологии моу гимназии №32 города Калининграда Федосеевой, 327.4kb.
• Публичный отчет Частного общеобразовательного учреждения- гимназия №212 «Екатеринбург-Париж», 1334.13kb.
• Положение об открытом школьном докладе муниципального общеобразовательного учреждения, 52.6kb.
• Аналитический отчёт учителя французского языка моу гимназии №6 за 2008-2009 учебный, 46.49kb.
• Отчет моу гимназии №32 г. Калининграда о выполнении программы развития, 374.79kb.
• Образовательной деятельности гимназии, традициями, условиями обучения и воспитания,, 848.27kb.
• Отчет о результатах самообследования кафедры туризма по состоянию на 01. 06. 2008 года, 1024.92kb.
• Открытый информационно-аналитический доклад директора Муниципального общеобразовательного, 1319.61kb.
• Отчет о результатах самообследования по состоянию на 01. 06. 2008 года Утвержден Советом, 1761.82kb.

В гимназии используются следующие формы аттестации достижений учащихся:

I ступень	- гимназические контрольные работы; - олимпиады; -ворческие работы учащихся.
II ступень	- гимназические контрольные работы, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом гимназии; - зачеты; - рейтинговые проверочные работы; - олимпиады; - творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, днях гимназиста; - рефераты, собственные исследования по отдельным темам и другие формы аттестации, разрабатываемые и реализуемые педагогическим коллективом.
III ступень	- гимназические контрольные работы, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом гимназии; - гимназические контрольные работы, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом гимназии; - зачеты; - рейтинговые проверочные работы; - олимпиады; - творческие отчеты, доклады уча-щихся на конкурсах, выставках, днях гимназиста; - рефераты, собственные исследования по отдельным темам и другие формы аттестации, разрабатываемые и реализуемые педагогическим коллективом.

Гимназия реализует два пилотных проекта «Государственная школьная информационная система», «Московский регистр качества образования». В ходе их реализации осуществляется проверка качества знаний учащихся с помощью контрольно-измерительных материалов, разработанных Московским Центром качества образования, апробируются электронные журналы и электронные дневники.

9. Гимназический образовательный стандарт
   

Гимназический образовательный стандарт имеет надпредметный характер, поскольку его основу составляют общие учебные умения. Гимназическое знание – это системное знание, сочетающее в себе фундаментальность и актуальность, являющееся результатом личного и коллективного опыта активной учебно-познавательной и исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Гимназический образовательный стандарт определяет образованность гимназиста на различных ступенях обучения.

В основной школе гимназический стандарт включает функциональную грамотность, общекультурную и социальную компетентности.

Гимназист должен владеть общеучебными умениями и навыками:

• организационными (целеполагание, планирование деятельности, самоконтроль, коррекция и самокоррекция, рефлексия);
  
• информационными (чтение, работа с учебником, таблицами, схемами, диаграммами, конструирование устного ответа и т.д.);
  
• интеллектуальными (анализ, синтез, сопоставление и сравнение, классификация и моделирование, методологическая рефлексия);
  
• коммуникативными (монологическая речь, диалогическая коммуникация).
  

Старшая школа ориентирована на гимназический образовательный стандарт во взаимосвязи методологического, технологического, аксиологического и синергетического аспектов.

Методологический аспект гимназического образования характеризуется собственно содержанием, имеющим системную структуру, адекватную структуре научной теории; опытом учебно-исследовательской деятельности в информационном поле. Он реализуется благодаря развитым формам интеллекта: лингвистической, логико-математической, пространственно-образной, музыкальной, двигательной, межличностной и внутриличностной.

Технологический аспект характеризуется гибкостью мыслительных процедур, способностью человека к творческой деятельности на основе методологических ориентиров, к конструированию стратегии и тактики применения знаний и способов деятельности (благодаря способности «стягивать» информацию к проблеме) в тех случаях, когда нет явных ориентиров для этой деятельности.

Ценностный аспект опирается на специфические черты гуманитарного мышления (рефлексия субъекта, способность к идентификации себя с другими и наоборот, черты творческого мышления – быстроту точность, семантическую гибкость, дивергентность, плюралистичность, раскованность/свободный ум), и гуманистическую направленность гимназического знания, ориентацию на приоритет человека и ценности культуры.

Синергетический потенциал определяется способностью человека к диалогу двух культур – гуманитарной и естественнонаучной, науки и искусства; полифункциональностью, прогностической силой в целях предупреждения риска и неконструктивных – антагонистических противоречий.


10. Управление в гимназии

Теоретическая модель управления развитием гимназического образования опирается на взаимосвязь подходов: системно-деятельностного, культурологического, логико-информационного и проектного, что позволяет выстроить гимназический образовательный процесс как целостную, управляемую систему объекта управления, обеспечить научное обоснование ценностей и целей в деятельности гимназии как гуманитарной системы, реализовывать управленческие решения на основании критериев ясности целей), точности (языковых формулировок), последовательности и доказательности (рассуждения, изложения в принятии решений), отражающие реализацию функций научного знания.

Управление в гимназии организует, создает особую среду жизнедеятельности ученика, которая заключается в участии всех гимназистов во всех видах образовательной деятельности без принуждения в условиях психологического комфорта и высокой профессиональной компетентности всего педагогического коллектива, обеспечивает готовность ученика к образованию на протяжении всей жизни.

Принципиально меняется работа с педагогическим коллективом: идет совместный поиск (руководителем и учителем) новых форм мотивации на организацию и выполнение проектов. Мониторинг выступает как механизм управления, причем отслеживание ведется по каждому ученику, что, в свою очередь, реализует личностно-ориентированный подход к гимназисту, нацеливает его на осознание своего знания и себя в информационном пространстве. При этом содержание выступает как цель, средство и инструмент познания и оценки себя в контексте профессионально-личностной самоидентификации.

Широко используются горизонтальные связи на разных уровнях управления, особенно между кафедрами гимназии – для достижения нового качества гимназического образования, ответственность за получение которого передана непосредственно человеку.

Структура управления развитием гимназического образования представляет собой взаимодействие вертикальных и горизонтальных административных и общественных структур в целях повышения эффективности управления.


11. Приоритетные направления развития гимназии

Анализ состояния образовательного процесса в гимназии, обсуждение с педагогическим коллективом представления о желаемом образе гимназии и путей его достижения позволили определить приоритетные направления развития общеобразовательного учреждения:

1.Переход гимназии на новые образовательные стандарты.

2. Организация профильного обучения в форме индивидуальных учебных планов.

3.Организация работы с одаренными детьми. Организация научно-исследовательской работы гимназистов.

4.Информатизация учебного процесса.

5.Совершенствование лингвистического образования.

6. Оптимизация, развитие и обновление воспитательной системы гимназии.
   
7. Формирование здорового образа жизни гимназистов.