Краткий аналитический отчет о достигнутых результатах Миссия гимназии и цели образовательной программы

Вид материала

Отчет

Содержание 6.4. Учебные программы 6.5. Программы дополнительного образования Реализация программ дополнительного образования детей 6.6. Система воспитательной работы в гимназии Формы контроля и принципы аттестации учащихся Объекты мониторинга Субъекты мониторинга

Подобный материал:

• Программы (ооп) Подготовка бакалавров по направлению «Товароведение» проводится в рамках, 144.89kb.
• Аналитический отчет учителя биологии моу гимназии №32 города Калининграда Федосеевой, 327.4kb.
• Публичный отчет Частного общеобразовательного учреждения- гимназия №212 «Екатеринбург-Париж», 1334.13kb.
• Положение об открытом школьном докладе муниципального общеобразовательного учреждения, 52.6kb.
• Аналитический отчёт учителя французского языка моу гимназии №6 за 2008-2009 учебный, 46.49kb.
• Отчет моу гимназии №32 г. Калининграда о выполнении программы развития, 374.79kb.
• Образовательной деятельности гимназии, традициями, условиями обучения и воспитания,, 848.27kb.
• Отчет о результатах самообследования кафедры туризма по состоянию на 01. 06. 2008 года, 1024.92kb.
• Открытый информационно-аналитический доклад директора Муниципального общеобразовательного, 1319.61kb.
• Отчет о результатах самообследования по состоянию на 01. 06. 2008 года Утвержден Советом, 1761.82kb.

6.4. Учебные программы

В гимназии № 1591 используются программы учебных предметов, предназначенные для гимназического образования и скорректированные учебные программы для общеобразовательных учебных заведений.

Обучение в начальных классах ведется по программе и учебникам «Начальная школа ХХ1 век» под ред. Н.Ф. Виноградовой.


6.5. Программы дополнительного образования


В гимназии создана культурно-насыщенная образовательная среда, способствующая воспитанию ценностного отношения учащихся к достижениям человеческой культуры.

Внеурочная деятельность осуществляется в 22 объединениях дополнительного образования культурологической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной направленности. Работают объединения: «Вокально-исполнительское мастерство», «Английская культура», «Рукодельница», «Флора», «Элемент», «Хоровое пение», «Акварелька», «Юный дизайнер», «Батик», «Веселый бисер» и другие. Спортивные секции: баскетбол, волейбол, футбол, художественная гимнастика, каратэ, шахматы, секция общей физической подготовки.

Реализация программ дополнительного образования детей

	Направленность	Кол-во обучающихся в текущем году
1	Физкультурно-спортивная	270
2	Художественно-эстетическая	240
3	Культурологическая	15
4	Естественнонаучная	30

6.6. Система воспитательной работы в гимназии


Концептуальной основой воспитания в гимназии является создание, функционирование, развитие Воспитательной системы гуманистического типа. Развитие Воспитательной системы привело к необходимости создания условий для воспитания человека культуры, ориентированного на присвоение культурных ценностей и способного создавать новые. Мы предположили, что такое воспитание может осуществляться только в культурообразующей среде, на создание, развитие и использование которой мы направляем усилия.

Под культурообразующей средой образовательного учреждения мы понимаем совокупность предметно-пространственного, информационного и событийного окружения ученика в пространстве школы, реализующую культурную миссию образования. Такая среда не возникает сама собой ни в школьном здании, ни на уроке, ни в ученической среде. Как и любая другая развивающая среда, культурообразующая среда школы должна быть грамотно спроектирована и организована.

Говоря о культурообразующей среде гимназии, мы подчеркиваем приоритет воспитания, приоритет личностного развития учащихся. Мы считаем, что создание культурообразующей среды в гимназии, интегрирующей все элементы образовательного процесса, поднимет образовательную деятельность на качественно новый уровень. Следствием включенности школьника в культурообразующую среду является его субъектная позиция в ней, которая создает условия для самореализации.

Педагогический аспект управления процессом формирования культурообразующей среды гимназии представляет собой четкую образовательную стратегию со следующими принципами: усиление культурной направленности всех составляющих школьной среды; создание и развитие детско-взрослого сообщества, выявление субъектной сущности ребенка; обеспечение индивидуально-творческого подхода к обучению и воспитанию; диалогизация образовательного процесса.

Цель: создание культурообразующей среды гимназического детско-взрослого сообщества, обеспечивающей самоопределение учащихся и педагогов в пространстве культуры, формирование общекультурной компетенции.

Задачи:

1. Формирование детско-взрослого сообщества, обеспечивающего ценностно-смысловую ориентацию в культурной среде.

2. Реконструкция содержания образования с позиций культурологического подхода.

3. Использование открытых образовательных технологий, направленных на активную творческую деятельность участников образовательного процесса.

4. Обеспечение единства урочной и внеурочной сфер деятельности на основе событийного подхода.

5. Следование эстетическим канонам школьного дизайна, создание комфортных условий для внутришкольной жизнедеятельности.

Создание культурообразующей среды гимназии предполагает построение образовательной деятельности на основе культурологического подхода:

• формирование целей образовательной деятельности в терминах личностно-ориентированной, гуманитарной, гуманистической направленности образования;
  

- определение в качестве системообразующих педагогических ценностей: целостность учебно-воспитательного процесса; личностно-ориентированный подход к образованию; организацию жизнедеятельности учащихся как основу воспитания; всемерную гуманизацию межличностных отношений; преобладание в школе позитивных ценностей; динамизм, чередование различных жизненных фаз;

- создание детско-взрослого гимназического сообщества как системообразующего компонента культурообразующей среды;

- насыщение содержания образования материалом, формирующим личностные смыслы учащихся, обеспечивающим ориентацию в пространстве культуры, мотивацию приобщения к культурным ценностям;

• использование в учебном процессе диалогических, дискуссионных методов, акцент на развитии интеллектуальной, волевой, эмоциональной сторон личности в единстве, ориентация учащихся на создание собственных творческих продуктов;
  
• единство урочной и внеурочной деятельности в обеспечении культурно насыщенной сферы жизнедеятельности учащихся;
  
• определение критериев качества образовательного процесса на основе показателей личностного роста обучающихся, их внутренней культуры.
  

Обратим внимание, что в условиях динамично изменяющегося культурного пространства акцент в воспитании эстетической культуры гимназистов должен быть сделан не только на приобщении к культуре, но и на воспитании у них способности культурного самоопределения.

Мы считаем, что педагогической платформой для решения этой задачи может выступить событийный подход к воспитанию, поскольку его содержательная единица – педагогическое событие – изначально нацелена на поддержку свободного самоопределения ребенка в отношениях с воспитывающим взрослым.

В основу создания и развития детско-взрослого сообщества гимназии положено эмоциональное проживание и ценностно-смысловое восприятие детьми и взрослыми значимых событий в жизни класса, школы, страны.

Совместная деятельность, имеющая ярко выраженную ценностно-смысловую окрашенность, дает возможность и детям, и взрослым почувствовать себя единомышленниками, коллегами, со-творцами.

Мы рассматриваем сообщество как со-бытийную общность – такую общность детей и взрослых (педагогов и родителей), которая проявляется не в формально запланированных мероприятиях, а в их со-бытии и через со-бытие. Говоря простым языком, общность всегда проявляется в совместности выбранной жизнедеятельности, в которой каждый может самоопределиться и самореализоваться.

Наш опыт позволяет утверждать, что условиями создания и развития детско-взрослого сообщества являются:

1. Создание поля возможностей для возникновения и проживания детьми и взрослыми «ситуаций успеха». При этом педагог сам должен оказаться в ситуации успеха, а затем перенести этот успех на детский коллектив.
   
2. Создание атмосферы творчества, сотрудничества, взаимопонимания доброты.
   

Подготовка и проведение коллективно творческих дел в детско-взрослом сообществе проходят следующие этапы:

• Этап мотивации на творческую деятельность.
  
• Совместное рождение творческого продукта.
  
• Непосредственная демонстрация созданного творческого продукта.
  
• Анализ творческого поиска, результата, взаимоотношений в ходе совместной деятельности.
  

3) Создание взрослого педагогического сообщества как коллектива единомышленников, имеющих единое представление о целях, задачах, содержании деятельности.

4) Демонстрация гуманистических ценностей единого взрослого сообщества детскому коллективу, трансляция их детям. Педагоги открыто показывают детям, что они ценят, что считают в жизни особенно важным, что – неприемлемым. Мы исходим из того, что детский коллектив – зеркало взрослого.

Такая демонстрация ценностей эффективно осуществляется в совместной творческой деятельности. Результатом становится единое ценностное поле детско-взрослого сообщества.

5) Возникновение «маячковых» коллективов, характеристиками которых являются:

- наличие деятельности, интересной коллективу, а результата этой деятельности – окружающим;

- наличие общепринятой педагогической идеи, подтверждающейся результатами деятельности, понятной, как для ее участников, так и для окружающих;

- наличие лидеров (детей и взрослых) как аккумуляторов идей коллектива;

- открытый характер процесса, доступность детям и взрослым;

- демонстрация гуманистической системы взаимоотношений;

- возникновение ситуаций успеха как главного условия творческого развития.

К таким «маячковым коллективам» можно отнести вокально-инструментальный ансамбль «Такая работа», педагогический театр, научное общество учеников, дискуссионный педагогический клуб, театр песни и другие.

Создание детско-взрослого сообщества опирается на динамическое событийное построение коллективно творческой деятельности. Разветвленная цепь событий, объединенных идеей года, дает возможность использовать эффект последействия события, которое становится закономерным началом следующего события.

Старт событийному ряду дает совместное проживание 1 сентября как праздника Знаний, лейтмотивом которого становится девиз «Мы – вместе». Уроки в День знаний построены как презентации учебных предметов, т.е. педагоги показывают значимость своих предметов, стремятся заинтересовать ими или поддержать уже имеющийся у ребят интерес, включаются вместе с детьми в творческую, исследовательскую деятельность.

Для сплочения классных коллективов большое значение имеют проводящиеся в сентябре мини-сборы каждого класса, которые завершаются общим турслетом.

День Знаний и День Учителя раскрывают тематическую идею года, например, «Судьба семьи – судьба Москвы – судьба России», «Мы – вместе», «Россия – я твой капиллярный сосуд, мне больно, когда тебе больно, Россия! (А. Вознесенский)».

Следующим особо значимым событием гимназической жизни становится 19 октября – День гимназической семьи, в ходе которого проходят посвящение пятиклассников в гимназисты, семейные гимназические огоньки (на которых в единстве выступают классные руководители и классы), День открытых дверей методических кафедр гимназии. Методические кафедры приглашают к себе учеников, которые интересуются исследовательской работой, хотят принять участие в проектной деятельности. Тем самым на волне эмоционального подъема происходит «запуск» работы НОУ.

Кульминацией года являются Дни Гимназической Культуры, проводящиеся в январе-феврале, которые вбирают в себя разнообразные коллективные творческие дела. Это и Фестиваль Гимназических открытий, традиционно проводящийся в День рождения школы (1 апреля), и научно-практическая конференция «Путь к себе», и Открытый педагогический фестиваль, и Фестиваль патриотической песни. Коллективные творческие дела, их количество, протяженность во времени и пространстве определяются каждый год в зависимости от событийной насыщенности жизни детско-взрослого сообщества в целом, существующего эмоционального настроя.

Яркой точкой событийного ряда, завершающей учебный год, является празднование Дня Победы 9 Мая: большой Гала-концерт, коллективные творческие дела в классах «Судьба семьи - судьба Москвы – судьба России».

В целом, можно сказать, что внеурочная воспитывающая деятельность гимназии строится на гуманистических принципах, воспитание понимается как целенаправленное воздействие на становление и развитие личности ребёнка в интересах этой личности. Ребёнок, его интеллектуальное, нравственное и культурное развитие представляется главной целью воспитательной работы.

Внеурочная сфера включает в себя, помимо повседневного воспитательного воздействия, реализацию следующих направлений деятельности, имеющих определённую специфику:

1. Общешкольные коллективно-творческие дела.
   
2. Постоянные выездные сборы с целью формирования учительского и ученического актива, создания атмосферы творческого взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых, привлечения выпускников к участию в жизни и деятельности гимназии, использования их опыта и обеспечения преемственности традиций гимназии.
   
3. Функционирование Совета представителей гимназии, как совещательного органа, действующего на основе Устава Гимназии.
   
4. Функционирование клубов и кружков культурно-эстетической, спортивно-туристической, интеллектуально - развивающей направленности.
   

Социальные изменения, происходящие за пределами школы, выдвигают на первый план задачи нравственного и эстетического развития личности.

ЗАДАЧИ:

1. 
   Оптимизация единства воспитания и образования, как единого процесса, протекающего по формуле: «Обучая - воспитывай, воспитывая - обучай». Повышение эффективности работы Службы воспитания через интеграцию всех компонентов учебной и внеурочной воспитывающей деятельности (работа с классными руководителями, ученическим коллективом, его активом, общешкольные классные дела и праздники, клубная сфера) в целостный механизм, создающий единое педагогическое пространство.
   
2. Работа по дальнейшему сплочению педагогического коллектива и координации общих мировоззренческих позиций, общих целей и усилий по их достижению.
   
3. Совершенствование системы научно-методического обеспечения воспитательного процесса, разработка научно обоснованных критериев диагностики результатов воспитательного процесса.
   
4. Сочетание в управлении внеурочно-воспитывающей деятельности концепции воспитания «крупными дозами» (педагогика ключевых дел) с концепцией «непрерывного процесса» воспитания.
   
5. Повышение уровня этической и эстетической культуры, социальной активности и социальной ответственности учащихся.
   
6. Расширение сотрудничества с воспитательными, культурно-просветительскими и спортивно-туристическими организациями района и города.
   

7. Дальнейшее раскрытие творческого потенциала детей и оптимизация условий для творческой деятельности.

7. Образовательные технологии
   

Наиболее значимыми моментами в развитии начальной школы являются:

• Определение степени и меры самораскрытия детей, которое должно способствовать умственному, эмоциональному развитию ребенка, его социализации с учетом индивидуальных задатков и особенностей развития.
  
• Удовлетворение потребностей учеников младшего школьного возраста в новой информации.
  
• Коммуникативная адаптация детей с акцентом на воспитании речевых взаимодействий школьников.
  
• Помощь учащимся в самовыражении: в проявлении их творческих интересов, в выражении чувств, отношений к миру через музыку, рисование, участие в спектакле и т.п.
  

В учебном процессе в начальной школе акцентируются развивающий характер обучения, игровые компоненты, творческие задания для учащихся. Характерная обстановка на любом уроке – обстановка дружелюбия, отсутствие агрессивных проявлений со стороны учителя и учащихся. Особое внимание уделяется дифференцированному подходу к ученикам, на уроках учитываются преобладающие каналы восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический).

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию гимназических образовательных программ, используются:

На основной ступени гимназии:

• классно-урочная система и занятия по интересам в творческих гимназических объединениях;
  
• факультативные занятия, расширяющие культурно-образовательное пространство гимназии;
  
• учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (на основе культурологического подхода, диалога, эвристических с элементами исследовательских методов обучения), художественное творчество учащихся;
  
• деловые, ролевые игры;
  
• практикумы, проектная деятельность;
  
• развитие критического мышления через чтение и письмо;
  
• портфолио.
  

На старшей ступени гимназии:

• технологии организации обучения как освоения нового опыта (в условиях вариативных форм самостоятельной исследовательской работы);
  
• диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии, диспута, технология «Дебаты»);
  
• игровое моделирование (технология организации процесса обучения в игре);
  
• информационные технологии (лекционно-семинарская система, компьютерные технологии. технологии на основе рефлексивной деятельности);
  
• технологии на информационно-интегративной основе (интеграция содержания в разных видах деятельности: познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной и др.) с использованием исследовательского подхода – как подготовка к вузовским условиям обучения.
  

Общей чертой используемых в гимназической образовательной программе технологий является ориентация на развитие:

• самостоятельности и креативности мышления;
  
• исследовательских умений;
  
• коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих (исследовательских, проектных) работ;
  
• умений рефлексии, волевых качеств (умений сосредоточиться на работе, организации своей воли для преодоления возникших трудностей при решении задач и т.д.);
  
• потребности в непрерывном самообразовании.
  

8. Формы контроля и принципы аттестации учащихся
   

В гимназии осуществляется мониторинг образовательного процесса.

Цель мониторинга: формирование целостного представления о количественных и качественных изменениях в образовательной системе гимназии, обеспечение более эффективной деятельности органов управления образованием в процессе реализации основных управленческих функций.

Задачи:

• получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в гимназии;
  
• установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в гимназии прогнозируемому;
  
• обеспечение обоснованности управленческих решений;
  
• создание условий для постоянного самосовершенствования педагогов на основе изучения индивидуальных особенностей каждого.
  

Объекты мониторинга - отдельные подсистемы образования, различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т.д.

В объектах мониторинга выделяются две генеральные линии:

1. Выявление образовательных результатов (на основе ранее сформированных образов гимназии и гимназиста).
   
2. Выявление условий их достижения (созданы ли условия для того, чтобы в гимназии успешно формировался желаемый образ гимназиста).
   

В гимназии разработаны критерии качества образовательного процесса:

1. Уровень учебных достижений учащихся;
   
2. Уровень личностного развития учащихся;
   
3. Качество содержания и реализации используемых образовательных программ;
   
4. Уровень комфортности образовательного процесса;
   
5. Уровень сформированности культурообразующей гимназической среды.
   

1 и 2 критерий отражают образовательные результаты; 3,4,5 – условия их достижения.

Субъекты мониторинга: администрация гимназии, педагогический коллектив

Объекты мониторинга: образованность учащихся; развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер учащихся; их общих способностей; здоровье учеников; воспитанность в соответствии с желаемым образом выпускника гимназии.

№	Объект мониторинга	Показатели	Индикаторы
1	Образованность учащихся	-Усвоение содержания учебных программ; -Сформированность общеучебных умений и навыков; -Широта культурного крузозора; -Удовлетворенность процессом обучения	Административные контрольные работы, тематический, классно-обобщающий контроль. Диагностические работы. Анкетирование, беседы с родителями.
2	Развитие учащихся	- Положительная динамика развития основных психических функций (внимания, памяти, мышления). - Участие в деятельности НОУ. - Участие в интеллектуальных соревнованиях.	Психологическая диагностика. Фиксация хода и результатов научно-исследовательской деятельности учеников.
3	Здоровье учеников	- Снижение количества пропусков занятий учащимися в период сезонных эпидемий. - Повышение физической выносливости учащихся. -Положительная динамика результатов мониторингов здоровья.	Анализ медицинской документации. Анализ результатов диспансеризации. Мониторинги здоровья (офтальмологический, опорно-двигательной системы, физической выносливости и т.д.)
4	Воспитанность	- Активное участие во внеурочных интеллектуально-творческих делах. - Сплоченность классных коллективов. - Сформированность общественно одобряемых ценностей (Отечество, семья, моральные ценности и т.д.)	Наблюдение за поведением учащихся. Психологическая диагностика. Диагностика ценностных ориентаций.