Темы дисциплин специализированной магистерской программы «Менеджмент в образовании» Дисциплины вариативной части основной образовательной программы
| Вид материала | Документы |
- Аннотация специализированной магистерской образовательной программы «Экономика фирмы», 39.18kb.
- Утверждаю, 142.16kb.
- Утверждаю, 183.61kb.
- Рабочая программа дисциплины «Управление инвестициями» Направление подготовки 080100, 140.56kb.
- Учебной программы дисциплины «История» направления «Менеджмент», 3367.79kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины менеджмент уровень основной образовательной программы, 35.89kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины "спецвопросы математического моделирования" Цикл, 119.23kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов магистерской программы подготовки «Инновационный, 339.93kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины дв2 Мультимедиа технологии в образовании Уровень, 130.69kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины теория и практика тренинга в образовании уровень, 94.21kb.
Руководящие указания по использованию ГОСТ Р ИСО 9001 в сфере образования. Требования к системам коммуникаций (TL 9000).
Тема 9. Разработка, внедрение и сертификация систем менеджмента качества организации
Планирование работ по разработке, внедрению, самооценке и подготовке к сертификации. Организационная структура и функциональная схема управления качеством. Службы управления системой качества, технического контроля, испытаний, метрологии, стандартизации, надежности. Документирование и информационное обеспечение системы менеджмента качества. Участие организации в сертификационном аудите. Анализ несоответствий и выявление причин. Разработка корректирующих действий. Инспекционные проверки.
Дисциплина «Адаптивное обучение и адаптивный контроль»
Тема 1. Автоматизация тестового контроля учебных достижений студентов. Универсальные текстовые и графические редакторы
Требования к автоматизированным системам тестирования. Универсальные и специализированные программно-инструментальные средства. Обучающие и контролирующие оболочки, их сравнительная характеристика. Возможности универсальных редакторов для представления предтестовых заданий в компьютерной форме. Совместимость с редакторами программно-инструментальных средств.
Тема 2. Специализированные программно-инструментальные оболочки для тестового контроля.
Структура, состав и основные функции оболочки. Ввод заданий в тестовой форме, демонстрационный режим. Меню, диалоги, справочные материалы. Параметра автоматизированной системы для проведения компьютеризованного тестового контроля. Представление и обработка результатов. Алгоритмы случайного отбора заданий при автоматизированном формировании тестов на основе банка заданий. Обзор отечественных и зарубежных оболочек
Тема 3. Адаптивное тестирование в компьютеризованном режиме
Краткая история развития адаптивного тестирования. Основные определения и понятия. Стратегии адаптивного тестирования, алгоритмы их реализации. Вход и выход из адаптивного тестирования, критерии отбора заданий на основе индивидуальных кривых испытуемых. Метод Байеса, метод РОббинс-Монро, максимального правдоподобия Фишера и др. Контроль выбора заданий и содержания адаптивных тестов. Использование адаптивного тестирования в профессиональном отборе.
Тема 4. Калибровка тестовых заданий. Подгонка под требования статистического согласия с моделью (фит-процедуры). Оценка параметров заданий и их калибровка. Определение индивидуального рассогласования с требования модели на основе статистических процедур фит-контроля. Оценивание дифференцированного функционирования заданий в компьютерных адаптивных тестах. .
Тема 5. Банки калиброванных заданий, поддержка и развитие. Инновационные формы заданий для компьютерного тестирования. Дизайн банков заданий для компьютеризованного адаптивного тестирования. Методы контроля использования заданий. Обновление банков..
Тема 6. Качество результатов адаптивного тестирования. Надежность и валидность результатов адаптивного тестирования. Методы оценивания надежности. Моделирование двухступенчатого адаптивного теста с заданной надежностью. Оценка содержательной валидности адаптивных тестов.
Тема 7. Психолого-педагогические основы адаптивного обучения. Концепция Л. Выгодского о зонах развития обучаемого. Подходы к оцениванию границ зон. Современная теория тестов как теоретическая основа современного подхода к оцениванию границ зон. Стратегии отбора заданий для отдельных зон.
Тема 8. Компьютерные контрольно-обучающие адаптивные программы. Входной, текущий и итоговый контроль, его организация и компьютеризованная поддержка. Индивидуализация учебного процесса, способы его интенсификации на основе современной системы внутреннего контроля. Традиционное и современное адаптивное обучение. Компьютерные контрольно-обучающие программы в адаптивном режиме.
Дисциплина «Маркетинг образовательных услуг»
Тема 1. Концепция маркетинга образовательных услуг
ссылка скрыта ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта
Тема 2. Окружающая маркетинговая среда образования.
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта
Тема 3. Сегментация рынка ОУ
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта
Тема 4. Стратегии маркетинга образовательных услуг
ссылка скрыта. ссылка скрыта.. ссылка скрыта
Тема 5. Ценообразование на рынке ОУ
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта
Тема 6. Коммуникации и продвижение ОУ на рынке
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта.
Тема 7. Организация и управление маркетинговой деятельностью в сфере образования
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта
Дисциплина «Организация финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Тема 1. Основные положения организации финансово-хозяйственной деятельности в образовании
Понятие организации финансово-хозяйственной деятельности. Место и роль организации финансово-хозяйственной деятельности в системе управления и планирования деятельности образовательного учреждения. Методика диагностики деятельности образовательной организации;
Тема 2. Информационное обеспечение и организация проведения финансово-хозяйственной деятельности в образовании
Источники информации для проведения аналитических исследований. Критерии формирования массивов данных для диагностики состояния организации. Проверка полноты и качества информации, используемой при проведении исследований, обеспечение сопоставимости данных. Методы аналитической обработки информации;
Тема 3. Диагностика финансовых (экономических) результатов деятельности образовательного учреждения
Основные задачи диагностики финансовых результатов, ее последовательность и информационное обеспечение.
Тема 4. Диагностика результатов социального развития образовательного учреждения
Цель и задачи диагностики, источники информации. Оценка уровня обеспеченности предприятия кадрами по составу и структуре, показателей движения и постоянства персонала, выявление причин неблагоприятных тенденций. Исследование условий труда и охраны здоровья работающих и обучающихся
Тема 5. Диагностика имущественного положения и финансового состояния образовательного учреждения
Характеристика информационного обеспечения проведения диагностики финансового состояния и имущественного положения предприятия. Оценка состава, динамики и структуры имущества организации, диагностика ее имущественного положения. Экспресс-диагностика деятельности предприятия, цели и задачи проведения, состав показателей, использование полученных результатов;
Тема 6. Диагностика потенциала образовательного учреждения и возможностей его развития
Понятие потенциала предприятия, основные задачи и организация его диагностики. Методы и формы диагностики потенциала предприятия. Диагностика финансового потенциала по различным Маркетинговый анализ как инструмент определения влияния внешней среды на полноту реализации возможностей хозяйствующего субъекта;
Дисциплина «Социальная педагогика»
Тема 1. Социально-психологические аспекты образования.
Философия воспитания, социология воспитания, педагогика, социальная педагогика, социальная антропология - связь и специфика отраслей научного знания. Социальное воспитание и социальная педагогика. Развитие взглядов на предмет социальной педагогики. Структура социально-педагогического знания. Проблема объекта социальной педагогики. Социальная педагогика как специфическая сфера воспитательной деятельности, стержнем которой выступает ценностно-нормативная сторона транслируемого опыта.
Понятие о социально-психологических аспектах образовательного процесса. Основные социально-психологические аспекты обучения и воспитания: закономерности формирования личности учащегося в процессе общения с окружающими, особенности межличностного общения между участниками образовательного процесса, психологические особенности, закономерности функционирования и развития групп и коллективов учащихся, педагогов, воздействие коллектива на личность. Роль и значение общения в образовании, его основные составляющие компоненты: когнитивный, аффективный, поведенческий, социально-перцептивный. Основные участники общения в образовательном процессе: учащиеся, педагоги, родители. Специфика общения в образовательном процессе. Влияние общения на эффективность обучения и образования. Этические аспекты работы психолога в образовании.
Специфика социально-психологических и социально-экономических исследований в образовании. Основные направления социальных исследований в образовании. Методы социальных исследований в образовании.
Тема 2. Взаимодействие между обучающимися в образовательном процессе.
Общение и социализация личности. Общение обучающихся друг с другом как фактор их психического и социального развития. Возрастная динамика потребности в общении в онтогенезе. Психологические особенности общения между обучающимися разного возраста: дошкольный возраст, младший школьный возраст, средний школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, студенческий возраст. Влияние отношений между учащимися на эффективность обучения и образования. Осознание и переживание молодежью своих отношений со сверстниками. Межличностное восприятие обучающимися друг друга. Гендерный аспект взаимного восприятия и взаимоотношений в группе учащихся.
Социально-психологическая характеристика групп и коллективов учащихся. Типология групп учащихся: организованные и неорганизованные группы, первичные (контактные) и вторичные группы. Поэтапное развитие группы как коллектива. Социально-психологические особенности детских, подростковых, юношеских и молодежных коллективов. Проблема межгрупповых отношений.
Методы изучения взаимоотношений в коллективе обучающихся. Понятие психологической структуры учебной группы. Социометрическое и аутосоциометрическое изучение взаимоотношений между учащимися. Понятие о положении личности в группе. Социометрический статус и его детерминация: влияние особенностей личности, успеваемости, индивидуально-психологических особенностей. Влияние положения в группе на развитие личности. Этические вопросы представления и использования психологом результатов социометрии. Роль психолога и учителя в оптимизации положения учащегося в группе. Сплоченность учебной группы. Ценностно-ориентационное единство группы и методы его изучения. Референтность группы для личности. Референтометрия.
Тема 3. Социально-психологические особенности взаимодействия между учащимися и педагогом.
Педагогическое взаимодействие как единство педагогических отношений и педагогического общения. Стили педагогического взаимодействия. Понятие о гармонических и негармонических стилях взаимодействия. Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении. Стили педагогического общения (руководства). Черты демократического, либерального и авторитарного руководства в педагогическом деятельности и его психологическая структура. Влияние стиля на межличностные отношения обучающихся. Отношение учащихся к педагогу в связи со стилем его деятельности.
Социальная перцепция в системе «педагог - учащийся». Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога. Механизмы социальной перцепции, их специфика в образовательном процессе. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация. Виды педагогических стереотипов. Проецирование, эмпатия, идентификация как механизмы социальной педагогической перцепции. Рефлексивно-перцептивные способности и умения педагога. Акцентуации личности. Восприятие педагогом акцентуированных учащихся. Особенности психологической и педагогической работы с акцентуированными учащимися.
Пути и приемы профилактики эмоционального выгорания. Проблемы изучения и оценки профессиональной деятельности педагога. Методы изучения индивидуального стиля педагога. Осознание педагогом стиля своего взаимодействия с учениками как фактор его оптимизации. Изучение мотивации профессиональной деятельности педагога. Проблема эмоционального выгорания педагога.
Приемы и методы изучения межличностного восприятия в системе «педагог-учащийся». Оценка способности педагога к эмпатии. Изучение уровня рефлексии педагога. Методика анализа вербального взаимодействия в педагогическом процессе.
Тема 4. Социально-психологические аспекты работы учебного заведения с семьей учащегося.
Работа психолога с семьей обучающегося как важная составляющая часть работы психолога в образовательном учреждении. Родители ребенка (или замещающие их лица) как активные участники образовательного процесса.
Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка, ее возрастная динамика в его обучении и воспитании. Семья как важнейший институт социализации. Психологические механизмы социализации в семье. Субъективные и объективные семейные факторы развития личности ребенка. Целенаправленная и стихийная социализация в семье. Психологические и структурные (разводы, неполные семьи) деформации семьи, их влияние на формирование личности ребенка и его социальную адаптацию. Типы и стили семейного воспитания; их влияние на формирование личности ребенка. Формирование в семье качеств и черт личности, оказывающих влияние на успешность обучения. Типичные нарушения воспитания ребенка в семье. Психосоциальные нарушения в семьях учащихся.
Роль и основные направления работы психолога с семьей ребенка в системе образования. Психологическое просвещение как важное направление работы психолога с родителями учащегося. Типичные детско-родительские проблемы и запросы родителей детей разного возраста: агрессивность, гиперактивность, тревожность и страхи дошкольников, готовность ребенка к школе, адаптация ребенка к школе, трудности в обучении, сущность родительско-подростковых конфликтов, причины их возникновения, особенности протекания в различных условиях. Акцентуации характера у подростков. Помощь психолога в профессиональной ориентации ребенка.
Тема 5. Особенности диагностической и коррекционной работы образовательного учреждения с семьей учащегося.
Методы изучения семейных отношений и воспитания в семье. Диагностическая беседа с обучающимся. Диагностическая беседа с родителями или другими членами семьи обучающегося. Возможности метода наблюдения в диагностике детско-родительских отношений. Опросные методы. Проективные методы в диагностике детско-родительских отношений . Основы диагностической и коррекционной работы с семьей учащегося по выявлению особенностей детско-родительских отношений с целью их оптимизации. Организационные формы работы психолога с семьей ребенка в системе образования. Индивидуальное консультирование родителей и детей. Групповое консультирование родителей и детей. Семейное консультирование.
Тема 6. Закономерности социального образования и воспитания.
Влияние средств массовой информации на процесс формирования норм, ценностей, представлений о престиже различных видов трудовой деятельности, статусной и иной структуре общества у подрастающего поколения. Факторы, обуславливающие действенность средств массовой информации и коммуникации. Роль средств массовой информации и коммуникации на процесс социальной адаптации поколений. Возможности средств массовой информации в сохранении и воспроизводстве ценностей национальной культуры. Внедрение в массовое сознание новых культурных стереотипов. Использование средств массовой информации качестве инструмента культурной экспансии. Средства массовой информации как механизм социального манипулирования. Проблема общественного контроля за деятельностью средств массовой информации и коммуникации.
Воспитание в социально проблемных группах. Социальные характеристики детей, оставшихся без попечения родителей. Дети, воспитывающиеся в детских дошкольных учреждениях. Группы риска и социально-педагогическая работа с ними. Истинная и социальная беспризорность. Формы дезадаптивного поведения детей и подростков. Девиантное и деликвентное поведение. Социальные и личностные факторы отклоняющегося поведения. Способы и механизмы социальной реабилитации. Факторы, обуславливающие утрату социального статуса. Социальные характеристики маргинальных слоев населения. Механизмы реадаптации данной категории лиц.
Связь типа воспитания с типом общества, особенностями социальной структуры и социальных отношений. Обусловленность социального воспитания типом и характером межкультурных контактов. Зависимость форм и средств социального воспитания от культурных традиций и особенностей. Современные тенденции к универсализации процесса социализации, тенденции к утрате национальной специфики.
Проблемы диагностики в процессе социального воспитания. Цели и задачи диагностики. Критерии эффективности воспитательных воздействий, деятельности института, системы воспитания. Диагностика субъекта воспитания: квалификация, адекватность задачам и т.д. Диагностика объекта воспитательного воздействия. Личностная диагностика: особенности темперамента, волевой сферы, мышления. Диагностика профессиональная: пригодность к определенным видам трудовой деятельности.
Содержание тренингов.
Тренинг 1. Средства и техники профессионально-педагогического общения.
Речевые и неречевые средства профессионально-педагогического общения. Техники установления контакта с аудиторией. Организация пространства. Использование средств выразительности речи, приемов повышения заинтересованности, удержания внимания аудитории. Развитие навыков представления себя как педагога, своих требований к дисциплинарным моментам и уровню освоения учебного предмета. Развитие навыков пассивного и активного слушания. Развитие навыков вербализации эмоционального состояния, умения давать и получать обратную связь.
Тренинг 2. Способы повышения коммуникативной компетентности педагога.
Совершенствование коммуникативной компетентности как важное условие эффективности профессиональной деятельности педагога. Самопознание педагога как необходимое условие личностного и профессионального развития педагога. Осознание своих профессионально и личностно значимых сторон, повышение адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом. Перцептивно - рефлексивные способности педагога. Развитие чувствительности в восприятии окружающего мира, других людей и себя. Ошибки взаимного восприятия участников педагогического общения. Осознание и преодоление стереотипов восприятия другого человека. Основные направления и приемы тренинга педагогической проницательности.
Дисциплина «Психология личности»