Темы дисциплин специализированной магистерской программы «Менеджмент в образовании» Дисциплины вариативной части основной образовательной программы
| Вид материала | Документы |
- Аннотация специализированной магистерской образовательной программы «Экономика фирмы», 39.18kb.
- Утверждаю, 142.16kb.
- Утверждаю, 183.61kb.
- Рабочая программа дисциплины «Управление инвестициями» Направление подготовки 080100, 140.56kb.
- Учебной программы дисциплины «История» направления «Менеджмент», 3367.79kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины менеджмент уровень основной образовательной программы, 35.89kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины "спецвопросы математического моделирования" Цикл, 119.23kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов магистерской программы подготовки «Инновационный, 339.93kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины дв2 Мультимедиа технологии в образовании Уровень, 130.69kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины теория и практика тренинга в образовании уровень, 94.21kb.
Определение основных понятий (введение в проблематику). Теория и её роль в научном познании. Методология науки. Связь теории и методологии. Понятие "личность" в психологии. Единицы анализа для теории личности: деятельность как форма активности, общение как интерсубъективность, социальная группа, сознание, развитие. Соотношение понятий "личность" и "субъект". Индивид, личность, индивидуальность. Методологические основания теории личности: принципы детерминизма, системности, развития. Онтологическая модель личности – разнообразие подходов.
Тема 2. Природа личности – теория и методология научного исследования.
Сравнительная характеристика теоретических моделей личности по параметрам: детерминизм, системность, развитие, роль сознания, роль наследственности и среды, субъективность, активность-реактивность. Психоанализ, неопсихоанализ. Бихевиоризм, теория социального научения. Теории черт личности. Феноменологическое и гуманистическое направления. Личность в экзистенциальной психологии. Теория личностных конструктов Дж.Келли и теория личностных смыслов А.Н.Леонтьева – сходство и различие. Деятельностный подход в психологии личности.
Личность как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Проблема субъектно-объектных отношений в философии и психологии. Субъект-объект – границы (Р.Декарт) и безграничность (М.Хайдеггер) субъекта и объекта. Динамика субъекта и субъектности. Гносеологические аспекты терминологической системы "индивид – человек – личность – субъект – Я". Соотношение индивидуального и общественного как методологическая предпосылка моделирования личности. Интерсубъективность социокультурной реальности. Личность как субъект культуры. Совместная деятельность и общение в конкретных условиях жизни – источник культуры и личности. Другой в рождении Я.
Тема 3. Совместная деятельность и общение как условие возникновения сознания и личности
Личность и деятельность. Категория деятельности в психологии. Связь внешнего и внутреннего аспектов деятельности. Динамика деятельности. Единство деятельности и сознания. Структура совместной деятельности. Роль предметной деятельности в формировании интерсубъективной реальности. Орудие как средство преодоления границ субъективности. Личность как субъект общественно значимой деятельности.
Тема 4. Генезис личности.
Сознание и личность. Категориальная структура сознания. Язык и сознание. Сознание и самосознание. Я-концепция. Категория значения в психологии. Значение и личностный смысл. Вклад Выготского в понимание сознания человека. Предметное и семиотическое значение. Роль понятий "опредмечивание" и "распредмечивание" в понимании общественной природы индивидуального сознания. Личность как продукт и субъект коммуникации. Личность как субъект, способный отнестись к себе как к объекту и к другому как к субъекту. Проблема бессознательного.
Роль языка в формировании личности. Языковая и концептуальная картина мира. Роль языка в формировании интерсубъективной реальности. Понятие о знаке. Знак и значение. Знак как орудие мышления (формирования понятия). Конвенциональная природа знака и значения. Знак и значение как конвенциональные нормы. Структура знаковой ситуации – сплав субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений.
Личность как продукт социальной оценки. Поступок – единица анализа личности. Социально значимые категории для описания личности – пол, возраст, этническая принадлежность, социальный статус, профессиональная принадлежность, социальные роли. Ролевая теория личности. Теория отраженной субъектности.
Социализация человека – формирование личности. Личность – результат социализации. Понятия развития, формирования, воспитания личности. Субъект-объектный, субъект-субъектный и интегральный подходы к описанию социализации человека. Механизмы, средства и условия социализации. Психологическое опосредование и психологические эффекты социализации. Характер как типизация индивидных свойств человека. Социализация и индивидуализация личности. Критерии оценки зрелой личности. Нормальная и аномальная личность.
Тема 5. Закономерности внутренней психологической деятельности личности
Психика. Функции психики. Особенности психического отражения. Сознание как высшая форма развития психики. Самосознание. Понятие о бессознательном.Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Некоторые психологические школы изучения личности: психоаналитические, бихевиористические, гуманистическая, когнитивная. Познавательные процессы. Ощущения, виды и свойства ощущений. Восприятие и его особенности. Визуальный, аудиальный и кинестетический типы восприятия. Внимание, виды и свойства внимания. Память, способы рационального запоминания. Мышление, виды мышления, формы мыслительного процесса, аналитические мыслительные операции. Речь как форма существования мысли. Воображение, его виды и связь с другими процессами.
Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоциональных процессов. Виды чувств. Настроения, аффекты, стресс, фрустрация. Индивидуальные различия в области эмоциональной и чувственной сферы и их влияние на эффективность деятельности и межличностные отношения. Факторы эмоционального воздействия в управлении. Групповые эмоциональные состояния и их влияние на личность. Воля и волевые действия. Произвольная форма мотивации как основа волевой регуляции. Психологическая структура волевого акта. Волевые качества личности.
Темперамент. Типы темперамента. Современные подходы к психологической характеристике типов темперамента. Характер и его природа. Структура характера. Акцентуированные личности. Понятие о способностях. Структура способностей. Способности и их развитие. Диагностика способностей. Направленность личности и ее структура. Понятие об индивидуальном стиле деятельности. Влияние свойства личности на адаптацию в коллективе.
Дисциплина «Педагогическая психология»
Тема 1. Педагогическая психология: становление, современное состояние
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта.
Тема 2. Образование – глобальный объект педагогической психологии
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта.
Тема 3. Педагог и обучающийся – субъекты образовательного процесса
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрытассылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта
Тема 4. Учебная деятельность
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта.
Тема 5. Общая характеристика педагогической деятельности
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрытазанятия.
ссылка скрыта
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта.
Дисциплина магистерской программы «Психология образования»
Тема 1. Психология в деятельности педагога
Психология и педагогика профессиональной деятельности педагога. Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионализм и саморазвитие личности педагога. Профессиональные деформации личности педагога и методы их предупреждения, «синдром эмоционального сгорания» учителя. Учитель в системе психологической службы школы. Анализ теории и практики психологического сопровождения деятельности учителя психологической службой образовательного учреждения.
Профессиональная деятельность педагога. Общая характеристика педагогической деятельности. Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивы и цели педагогической деятельности: особенности педагогического мышления. Структура и функциональные компоненты педагогической деятельности: конструктивный, исследовательский, коммуникативный, рефлексивный. Уровни педагогической деятельности. Организация психологического сопровождения педагогической деятельности, работа психолога с молодыми педагогами, с целью предупреждения трудностей в их деятельности.
Инновационная деятельность и творчество педагога. Содержание и структура инновационной деятельности учителя. Ведущие тенденции, принципы и условия формирования инновационной деятельности учителя (методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности, психологические барьеры в инновационной деятельности, рефлексивно-инновационные технологии). Работа психолога образовательного учреждения с учителями-новаторами. Методики анализа и коррекции профессионального творчества педагога-практика.
Проблема диагностики качества и результативности профессионально-педагогической деятельности учителя. Различные подходы к анализу и оценке качества педагогической деятельности. Подходы к пониманию терминов «результат» и «результативность педагогической деятельности» в различные периоды в педагогической теории и педагогической практике. Методики анализа качества деятельности педагогических работников.
«Эмоциональное выгорание» как форма профессиональной деформации личности педагога. Факторы, провоцирующие «эмоциональное выгорание». Особенности профилактики и коррекции профессиональной деформации у педагогов. «Личностный рост» педагога как процесс профессиональной самоидентификации и оптимизации обучения и развития учащегося.
Тема 2. Психология обучения
Понятия «научение», «учение», «обучение». Понятие обучения в различных психологических концепциях (бихевиоризм, деятельностный и гуманистический подходы). Понятия «образование», «обучение», «развитие». Зоны актуального, ближайшего развития и саморазвития личности. Научение как базовая категория теории обучения. Природа и сущность процесса обучения. Соотношение обучения и развития личности. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения.
Обучающийся как субъект учебной деятельности. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Учащийся как субъект учебной деятельности, его основные психологические характеристики. Умение учиться. Психологические условия становления субъекта учебной деятельности. Учет в деятельности педагога возрастных и индивидуальных особенностей личности. Неуспевающие учащиеся. Типы неуспевающих учащихся. Психологические основы педагогической коррекции учебной деятельности. Одаренные дети. Особенности работы педагога и психолога с одаренными детьми. Методики оценки эффективности работы педагога с одаренными детьми в практике образовательных учреждений.
Тема 3. Обучение как средство формирования личности
Теоретические основания обучения. Гуманизация как стратегия личностноразвивающего обучения. Закономерности обучения. Традиционные принципы обучения и их современная интерпретация. Виды обучения. Концепции развивающего обучения. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.
Содержание образования как средство развития личности. Сущность содержания образования и его исторический характер. Влияние конкретно-исторических закономерностей становления науки и производства на содержание образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Основные дидактические теории и концепции, влияющие на отбор содержания образования (теория дидактического материализма, теория дидактического формализма, теория дидактического утилитаризма и т.д Уровни формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и учебная программа. Способы конструирования (структурирования) содержания образования (линейный, концентрический, спиралеобразный, модульный и т.д.)
Формы, методы и технологии обучения. Общая характеристика методов обучения в практике общеобразовательной школы. Подходы к классификации методов обучения. Использование активных методов обучения как путь интенсификации учебной деятельности и творчества школьников. Методы и методики активизации деятельности учащихся. Организация самостоятельной деятельности учащихся как средство развития творчества и формирования активной жизненной позиции в обучении. Образовательные технологии: общая характеристика. Анализ разных видов образовательных технологий: традиционные и инновационные технологии реализации учебного процесса. Стили обучения (репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный стили обучения). Стили деятельности учителя (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический и т.д.); влияние стиля деятельности преподавателя на организацию образовательного процесса и его результативность. Типы организации социально-дидактических отношений в школе и вузе. Оценка результатов обучения: виды оценки в обучении; традиционные и инновационная системы оценки качества усвоения учебного материала.
Психологические факторы развивающего обучения. Установка и внимание в обучении. Изменение восприятия в процессе обучения. Условия организации продуктивного запоминания в процессе обучения. Развитие самостоятельности в процессе обучения. Формирование у учащихся понятий. Обучение учащихся умениям и навыкам. Влияние эмоций на результаты обучения. Развитие саморегуляции в процессе обучения.
Тема 4. Психология и педагогика воспитания
Теоретические основы психологии воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и воспитание. Психологические парадигмы воспитания: насильственное и ненасильственное воспитание; дисциплинарные и гуманистически ориентированные модели воспитания.
Воспитание как часть педагогического процесса. Теории воспитания. Уровни и виды воспитания. Различные подходы к пониманию термина «воспитание». Факторы воспитания личности. Определение сущности воспитания через развитие мотивационно-ценностной сферы личности. Новые цели, ценности и смыслы воспитания в современной школе. Современные подходы к воспитанию. Внутренняя логика процесса воспитания. Деятельность как основа воспитательного процесса. Соотношение понятий «воздействие – переживание – понимание – поддержка – взаимодействие» в процессе воспитания
Воспитание и система воспитательной работы в современной школе. Школьный педагог как субъект воспитания, роль классного руководителя в процессе воспитания. Анализ качества воспитательной деятельности педагога. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса. Инструментовка воспитания как средства развития личности школьника. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания.
Основные направления психологической помощи в сфере воспитания. Деятельность школьного психолога в системе воспитательной работы школы: психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование. Психологические трудности в процессе воспитательного взаимодействия, психологические барьеры. Девиантное поведение школьников и его предупреждение. Способы и методы психологического консультирования и психокоррекции девиантного поведения у детей и подростков. Организация сотрудничества субъектов образовательного процесса (учителей, социального педагога, психолога, родителей) для решения проблем «трудных» детей.
Коллектив и его роль в развитии личности школьника Социальная ситуация развития современного школьника и ее влияние на процесс воспитания. Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности в воспитательном процессе. Развитие идей о детских коллективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния на личность. Основные концепции воспитательного коллектива. Структура коллектива. Этапы (стадии) формирования и развития коллектива. Проблемы влияния неформальных молодежных движений и группировок на воспитание современного молодого человека. Технологии социально-психологической работы с детьми и подростками-участниками молодежных формирований различного толка. Организация взаимодействия психологической и социальной служб в работе с «неформалами».
Тема 5. Основы психотерапевтической и коррекционно-развивающей работы в образовании
Цели и задачи психотерапевтической и психокоррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях дошкольного, школьного и высшего образования. Принципы и формы проведения данной работы. Психологические критерии и методы оценки эффективности данной работы.
Организационные методы: лекционно - просветительская, консультативно-рекомендательная, индивидуальная и групповая работа. Основные принципы профилактической работы в рамках психологического сопровождения в школе: раннее вмешательство, преемственность в организационной системе психолого-педагогического сопровождения на разных этапах развития, приоритетность профилактических мероприятий для детей, имеющих минимальные нарушения, компетентность специалиста. Программы психологического сопровождения школьников. Специфика форм реализации деятельности. Методы психогигиены и психопрофилактики психосоматических заболеваний у детей и учащихся школ и высших учебных заведений. Психологические факторы, влияющие на развитие психосоматических заболеваний. Методы психотерапии и психокоррекции психосоматического развития личности. Организации групп развития в целях предупреждения школьной неуспеваемости и недисциплинированности. Уроки психологического развития как эффективный способ профилактики и психокоррекции школьных трудностей.
Методы психотерапии и психокоррекции. Симптоматическая психокоррекция поведения: школьников с неустойчивой и низкой самооценкой и неуверенностью; школьников с малоадаптивными формами общения с учителями и родителями; детей с диструктивными зависимостями. Методы психотерапии и психокоррекции проблемного взаимодействия семьи учащегося и школы. Факторы «повышенного риска», приводящие к проблемному взаимодействию. Личности «повышенного риска» дезадаптации в педагогической деятельности. Психокоррекционно-развивающие тренинги познавательной деятельности учащихся: коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти, мышления. Психотерапия и психокоррекционная работа со студентами. Стрессы и адаптации: основные правила преодоления стресса. Стрессогенность процесса обучения в ВУЗе.
Решение психодиагностических задач. Средства психологической работы с неуспевающими и недисциплинированными школьниками. Психограмма как графическое средство выявления конкретных причин трудностей в обучении. Психолого-педагогическая типология трудностей. Практическая работа по соотнесению конкретного вида трудностей с конкретными психологическими причинами. Решение психодиагностических задач по определению психологических причин различного рода трудностей в обучении и воспитании. Психологические задания для коррекции недостатков в развитии познавательной и личностной сфер учащихся.