В г. Казани образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа по русской литературе для V-XI класса Составили, 1389.21kb.
- Образовательная программа по предмету «Литература» Составители, 3651.29kb.
- В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги, 1704.49kb.
- План проведения. Классный Дорогие ребята ! Япредлагаю вам сегодня совершить экскурсию, 57.56kb.
- В казани обсуждают перспективы исламского банкинга (Казань, 5 июня, «Татар-информ»,, 70.03kb.
- М. С. Андреева 2010г. Образовательная программа, 1022.52kb.
- Виртуальное путешествие по музеям и улицам Казани Национальный музей Республики Татарстан, 1014.53kb.
- Доклад начальника Управления здравоохранения г. Казани Р. У. Ахметова на тему: «Об, 39.16kb.
- «О состоянии и развитии музеев г. Казани», 92.38kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1680.5kb.
Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Основные феномены восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отсчета, константность, предметность, установка. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, протяженность. Основные подходы к теории восприятия. Развитие восприятия.
При изучении данной темы подчеркивается огромное значение чувственного познания в жизни и деятельности человека. Органы чувств - единственные каналы, по которым внешний мир «протекает» в человеческое сознание. Изучение психологии познавательных процессов начинается с понятий ощущения и восприятия как различных форм отражения реальности субъектом. Здесь необходимо понимание проблемы двойственной природы перцептивного образа, включающего в себя чувственную основу и перцептивный смысл (Э.Титченер), первичный образ и образ представлений (Г. Гельмгольц), чувственную ткань и предметное содержание (А.Н.Леонтьев). В этом разделе изучаются понятия образа мира (А.Н. Леонтьев), когнитивной схемы (У.Найссер), видов и функции когнитивных схем. Особое внимание обращается на теории, относящиеся к объекто-ориентированному подходу: структуралистская теория Э.Титченера, гештальттеория, экологическая теория Дж.Гибсона. Требуют изучения также теории, относящиеся к субъектно-ориетированному подходу: теория бессознательных умозаключений Г.Гельмгольца, теория перцептивных гипотез Дж.Брунера, теория перцептивного цикла У.Найссера.
Тема 2. Основные направления экспериментальных исследований ключевых феноменов восприятия
Развитие восприятия (теория обогащения и теория дифференциации). Экспериментальные исследования перцептивного научения Дж.Гибсона и Э.Гибсон. Теория обнаружения сигналов. Исследование субъективных шкал. Исследование конфигуративных аспектов перцептивного образа. Исследования константности и предметности восприятия.
Темы для семинара
1 .Что такое чувственный голод?
2.0кна в окружающий мир.
3. Психология и экстрасенсорика.
Задачи по теме 1.2
1. Сборник задач по общей психологии. /Под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974.- С.75-93.
2. Практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1989.-С.160-162.
Тема 3. Мышление и речь
Понятие о мышлении. Методы исследований мышления. Виды мышления. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению мышления. Психологический анализ речи.
Раскрывая понятие мышление, важно отметить единство и взаимосвязь двух ступеней познания, а также преимущество и качественное своеобразие мышления как познавательного процесса, определить мышление как опосредованное и обобщенное отражение субъектом действительности в ее существенных связях и отношениях. В то же время важно рассмотреть отличие мышления от непосредственно-чувственного познания, его роль в регуляции предметно-практической деятельности. В этом разделе дается общая характеристика субъекта мышления и речи. Рассматриваются проблемы свободы мышления, понятия речевой деятельности и речевого действия. Дается анализ видов и функций речи.
Темы для семинаров
1. Ум, интеллект, рассудок, разум...
2. Что такое «брейнсторминг»
Задачи по теме 3
- Сборник задач по общей психологии /Под ред. В.С.Мерлина - М.: Просвещение, 1974.- С. 104-123.
Тема 4. Мышление, совместная деятельность, общение
Мышление в условиях кооперации и конфликта. Диагностичность мышления. Развивающее обучение. Методы повышения эффективности творческой деятельности.
При изучении данной темы обобщаются знания, полученные в предыдущих темах и разделах.
Особое значение имеет осмысление понятий связанных, с предыдущей темой (мышление и речь). Однако: здесь мышление рассматривается еще и как процесс, включенный в совместную,предметно-практическую деятельность, а также все эмоциональные компоненты общения.
Важной для изучения остается проблема развивающего обучения, в основу которого положена идея развития абстрактно-теоретического мышления на примере обучения школьников.
Тема 5. Память и внимание
Общие представления о памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Общие представления о внимании. Виды внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Внимание и сознание. Внимание и деятельность.
Данный раздел, в котором даются понятия о психических процессах, имеет особое значение. В нем раскрываются общие представления о памяти и внимании, многозначность определения этих процессов, рассматриваются их особенности по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Память и внимание - важнейшие характеристики психической жизни человека, обеспечивающие целостность и единство деятельности субъекта. При изучении данной темы целесообразно обсудить экспериментальные методы исследования непроизвольного запоминания, провести анализ работ по памяти и вниманию А.Н.Леонтьева, А.А. Смирнова и П.И. Зинченко.
Темы для семинара
1. Лабиринт Мнемозины.
2.Возможности и пределы памяти.
3. Феномены памяти.
4. Парадоксы самонаблюдения.
5. Управлять памятью и вниманием?
6. Развивающее обучение: реальность и будущее.
Тема 6. Воображение
Общие психологические характеристики воображения. Воссоздающее и творческое воображение. Воображение и эмоции. Способы активизации и развития воображения. Патологические изменения воображения.
Воображение человека имеет социальную природу и имеет аналитико-синтетический характер. Именно воображение позволяет представить процесс труда и его промежуточные результаты. При сравнении мышления и воображения необходимо подчеркнуть мысль о том, что воображение работает на том этапе познания, когда велика неопределенность ситуации. В данной теме необходимо раскрыть следующие вопросы: воображение и личность, воображение и возраст, фантазия и ложь.
Темы для семинара
1. Механизмы внушения в создании образа.
2. Идеомоторный акт.
3. За пределами воспринимаемого.
Литература к разделу
Основная
1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1961.
2. Брдалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.
3. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977, С.412.
4. Бернштейн НА. О ловкости и ее развитии. - М., 1991.-С.199-241.
5. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М.: Изд-во МГУ, 1973.- С.246.
6. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. -М., 1950.
7. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.2. -С.5-362.- Т.З.- С.328.- Т.5.- С.34-48; 153-168.
8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/Исследование мышления в советской психологии /Отв.ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1966.- С.258-278.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание /А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983.
10. Зейгарин Б.В. Патопсихология. - М., 1976. - С. 212-220.
11. Зинченко В.П. Непроизвольное внимание. - М., 1961. 12-Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1970.
13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. - М.,1983. - Т.1. - С.17-75; 98-140; 348-385. - Т.2.- С.6-42; 72-231; 251-282.
14. Логвишенко А.Д. Зрительное восприятие пространства,-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С.224.
15-Лурия А. Р. Маленькая книга о большой памяти ( ум мнемониста). - М., 1968.
16. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во МГУ, 1976.- С.254.
17. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Внимание. Исследования нарушения внимания в клинике и его значение/Введение в медицинскую психологию. - М., 1966, -С.212-222.
18. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М.:Мир, 1978.-С.319.
19. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.- С.70-82.
20. Норман Д. Память и внимание /Зрительные образы: феноменология и эксперимент: В 3 ч. - Душанбе: Изд-во Таджикского ун-та, 1973. - 4.2.- С.108-140.
21. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. -Л., 1947.
22. Страхов И.В. Психология творчества. - Саратов, 1968.
23. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. -М.: Знание, 1961.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; В 2 т. - М.:Педагогика, 1986. - Т.1.- С.380-460.
25. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.,1958.
26. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-С.272.
27. Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузыря, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 272.
28. Хрестоматия по общей психологии. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-С.195.
29. Фромм Э. Забытый язык //Фромм Э. Душа человека. -М.,1993.
Дополнительная
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.:Педагогика,1986.
3. Леви В.Л. Охота за мыслью. - М.: Мол.гвардия, 1971.
4. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: 1976.
5. Теплов Б.М. Ум полководца. - М.: Педагогика, 1990.
Темы рефератов к разделу
1. Отражение реальности в ощущениях и восприятии
2. Проблема выделения чувственной основы перцептивного образа
3. Природа перцептивных действий
4. Восприятие формы
5. Подход Дж.Гибсона к восприятию пространства и движения
6. Мышление и познание
7. Прикладное значение исследования мышления
8. Методы исследования мышления
9. Сравнение житейских и научных понятий, пути их развития
10. Творческое мышление
11. Нормальное и аномальное мышление
12. Мышление и самосознание
13. Диалогичность мышления
14. Мышление и специализированные формы воздействия на него
15. Разумное поведение животных
16. Культурологические исследования мышления
17. Специфика изучения речи в психологии
18. Виды и функции речи
19. Теории восприятия речи
20. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе
21. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования
22. Внимание и сознание
23. Внимание и деятельность
24. Общие представления психологической науки о памяти
25. Основные факты и закономерности психологии памяти
26. Забывание и реминисценция
27. Память и деятельность
28. Развитие памяти
29. Прикладные аспекты изучения памяти
30. Теоретические вопросы воображения и творчества
31. Роль фантазии в развитии личности
32. Воображение и возраст
33. Психология лжи
34. Исследования воображения в психологии
РАЗДЕЛ 6. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Тема 1. Личность и ее направленность
Методологические предпосылки современных представлений о личности. Многозначность понятия личности в современной психологии. Индивид и личность, Высшие психические функции как фенотипические свойства личности. Направленность личности.
При изучении проблемы личности формируются представления о многозначности понятия «личность» в современной психологии. Рассматриваются различные методологические подходы к психологии личности. Сравниваются понятия индивид, личность, индивидуальность, осмысливаются представления о непрерывном «поле» развития личности. Даются понятия генезиса и движущих сил развития, социальных условий развития, институтов социализации.
Тема 2. Структура личности
Способы анализа структуры личности. «Факторный профиль» как единица строения личности (Р. Кеттелл, Н. Айзенк, Дж. Гилфорд). Черта как элемент анализа строения личности. Представления о структуре личности в психоанализе З.Фрейда. «Я» как единица личности в теориях «личности как самосознания». Самооценка и самоотношения. Психология межличностных отношений.
В основу изучения данной темы положен анализ строения личности. Рассматриваются принцип анализа по «элементам» и принцип анализа по «единицам» как общие принципы структурирования психических образований (Л.С. Выготский), факторный анализ в структуре личности, основные характеристики когнитивисткого подхода к структуре личности (Г. Келли, Ф. Франселл, Д. Баннистер), структура личности в теории установки (Д.Н. Узнадзе), в психоанализе З.Фрейда. Особое внимание уделяется вопросу о деятельности как элементе строения личности. Рассматриваются параметры структуры личности в концепции А.Н. Леонтьева: широта жизненных отношений, степени иерархизованности мотивов, общий профиль системы деятельности.
Тема 3. Развитие личности: периодизация, движущие силы, методы экспериментального исследования
Противоречия в развитии человека как организма, индивида, личности. Биологическая, психологическая и социальная зрелость. Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил развития личности. Тенденции самоактуализации и самореализации (Маслоу А.). Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, СЛ.Рубинштейн). Прямые методы исследования личности. Принцип проекции.
В психологии личности наиболее важным для изучения является; аспект развития. Здесь рассматриваются понятия о росте, формировании, дифференцируются объективный и субъективный подходы. Требуют особого внимания вопросы развития личности как процесса, обусловленного врожденными потребностями, «непрерывного поля мотивации», а также проблемы развития личности, являющегося итогом «когнитивных конфликтов», поиска смысла жизни и самосозидания, активности субъекта. Значимым в представленной теме является изучение методов экспериментального исследования развития личности, ее характерологических особенностей: методы экспериментального анализа смыслового образования; прямые и проективные, клинические и социально-психологические методы воздействия на личность (клиническое интервью, психологическое интервью, групповая терапия, психодрама).
Темы для семинара
1. Поиск смысла и самосозидание
2. Воспитание как способ развития личности
3. Самооценка и ее развитие
4. Эмпатия. Симпатия. Антипатия
Литература к разделу
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.- Т.1,- С.19, 54; 124-148; 186-205.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-С.367.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М,: Мысль, 1988.-С.304.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. - С.271.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1988. - С.421-441.
6. Выготский Л.С. Собр.соч. в б т. - М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.З.-С.141-151. Т.4.- С.256-260. Т.5.- С.34-48,158-166.
7. Зейгарник Б.В. Теории личности К. Левина. - М., 1981.
8. Зейгарник Б.В, Теории личности в зарубежной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.128.
9. Ильенков Э.В. Что же такое личность?/С чего начинается личность. - М., Политиздат, 1984. - С. 319-358.
10. Леонтьев А.Н. Деятельности. Сознание. Личность. - М.:
Политиздат, 1977. -С.304.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 410-435.
12. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - С.253.
13. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.288.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.-С. 95-148,211-249.
15. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1985. -Т.1,- С.7-8, 313-314. - Т.2.- С. 38-49; 137-138; 152-158; 170; 248; 261-284; 278-279.
16. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.
17. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989.
18. Фромм Э, Пути из больного общества / Проблема человека в западной философии. - М.: Прогресс, 1988.- С.443-482.
19. Хорни К. Самоанализ. - М., 1993.
Темы рефератов к разделу
1. Проблема личности в психологии.
2. Представления о структуре личности.
3. Мотивационно-потребностная сфера личности.
4. Самосознание личности.
5. Патологические изменения самосознания.
6. Саморегуляция и самоорганизация личности.
7. Ценности и идеалы.
8. Самовоспитание личности.
9. Личность и межличностные отношения.
10. Психология межличностных отношений.
РАЗДЕЛ 7. ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Тема 1. Природные основы индивидуально-психологических различий
Типы высшей нервной деятельности. Основные свойства нервной системы человека. Конституциональные особенности. Половой диморфизм.
В основу раскрытия содержания данной темы положено изучение основных свойств нервной системы человека как нейрофизиологической основы индивидуальности. Рассматриваются особенности конституции тела человека, его пола.
Тема 2. Личность и индивидуальность
Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Индивид. Личность. Индивидуальность.
Раскрываются общенаучный смысл понятия «индивидуальность», а также продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.
Тема 3. Темперамент
Темперамент и его особенности. Свойства и типы темперамента. Проблема возрастного и типологического в темпераменте. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и продуктивность деятельности. Возможности изменения и развития темперамента.
При изучении данной темы необходимо показать индивидуальное своеобразие, динамику психической деятельности субъекта, закономерности сочетания свойств темперамента, которые являются базой для формирования свойств личности, придают человеку индивидуальность. Раскрываются проблемы возрастного и типологического, возможности изменения свойств личности. Подчеркивается, что индивидуальный стиль деятельности формируется при творческом к ней отношении, при ориентации на позитивную продуктивность.
Темы для семинара
1. Соматическая теория темперамента Кречмера и Шелдона (зависимость темперамента от строения тела).
2. Можно ли изменить темперамент?
3. Индивидуальный стиль деятельности и творчество.
Тема 4. Характер
Психологические знания о характере. Индивидуальное и типическое в характере. Характер и темперамент. Развитие и формирование характера (черты характера и характер как целое). Акцентуации характера.
В общей психологии существуют различные подходы к изучению индивидуального характера. Рассматриваются постановка проблемы характера в психоанализе З.Фрейда, опыт характерологии К.Г.Юнга: понятие экстраверсии и интраверсии, клинический подход, акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции Л. Леонгарда, типология характеров в работах П.Б. Ганнушкина и А.Е. Личко, аналитический подход к типологии характеров А.Ф. Лазурского.
Тема 5. Способности и одаренность
Способности и задатки. Развитие способностей. Общие и специальные способности. Одаренность. Талант. Способность. Склонность. Интерес. Творчество. Проблема отсутствия способностей. Неспособные дети. Компенсаторное развитие.
При характеристике способностей подчеркиваются их основные признаки (успешность деятельности, ее творческий, оригинальный характер, быстрота овладения новыми знаниями, навыками). Способности являются только предпосылкой, возможностью, тогда как необходимый уровень мастерства - действительностью. Способности являются не только свойствами личности, но и свойствами индивида. Раскрывая природу способностей, интересно рассмотреть взгляды на общее и специальное в работах Б.М. Теплопа, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, изучить и выделить роль биологического и социального, используя различные примеры. Особое внимание уделяется понятиям «талант», «одаренность», «гений» и др.
Темы для семинара
1. Кто такие вундеркинды?
2. Легко ли быть гением?
3. Школы для одаренных: за и против.
Тема 6. Самосознание личности и ее жизненный путь
Самосознание личности. Представление о своем «я». Психология СО-БЫТИЯ. Событие и судьба личности: общее и частное, мистика и реальность. Общественная и интимно-личностная жизнь. Индивидуальность и своеобразие. Физическое и духовное во внешнем мире и внутренних изменениях. Я-концепция.
Особое место в курсе общей психологии занимает тема самосознания личности. Особое внимание уделяется открытию «Я», роли самооценки для становления самосознания. При раскрытии структуры самосознания выделяются когнитивный, эмоционально-оценочный и оценочно-волевой уровни. Помимо этого изучаются проблемы самосознания в различных методологических подходах, трактовка понятий «Я», «ЭТО», «ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ» и др.
Темы для семинара
1. Проблемы моего «Я».
2. Деперсонализация личности (нарушения самосознания).
3. Как меняется мир, и как меняюсь я сам.
4. Что такое интроспекция?
Литература к разделу
Основная
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2 т. -М„ Педагогика, 1980.- Т.1.- С..186-205.
2. Анастази А. Дифференциальная психология: В 2 т.- М.:
Педагогика, 1982. - Т.2.- С.8-15.
3.Акимова М.Г., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении /Вопросы психологии. -1984. -№б.- С.72-78.
4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979,
5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психологический журнал. - 1985. -Т.6. - №5.- С.3-18.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.- С.319-373.
7. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учебное пособие. - М., 1986.
8. Брату сь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.-С.304.
9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.
10. Бодалев А.А. Об изучении характера человека //Вестник Моск.ун-та. - Сер.14,- Психология. -1986. - № 1.- С.41-52.
11. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности.// Вопросы психологии. -1986.- №3.- С. 113-120.
12. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера //Выготский Л.С. Соб.соч. -Т.5 .- М., 1983. - С.153-165.
13. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 1988.
14. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы (к психологическим основам научной организации труда, учении, спорта). - Казань, 1969.
15. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.
16. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различии. - М., 1976. -С.111-114; 178-186; 208-235.
17. Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. - М., 1989.- Т.1.- С.95-148; 211-248.
19. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М„ 1976. - С.219-234.
20. Русалов В.В. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии.. 1985. № 1.-С. 19-32.
21. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Впросы психологии. - 1988.-№2.-С.160-168.
22. Столин В.В. Самосознание личности. - М., Изд-во МГУ, 1983.-С.286.
23. Способности и интересы /Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. - М., 1962.
24. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.
25. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1980.
Темы рефератов к разделу
1. Психология индивидуальных различий (общий обзор).
2. Психология темперамента.
3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
4. Характер и темперамент.
5. Характер и личность.
6. Психология акцентуаций характера.
7. Способности и задатки.
8. Развитие способностей и формирование личности.
9. Одаренность. Талант. Гениальность.
10. Самосознание личности.
11. Жизненный путь личности (общепсихологические рассуждения, проблемы).
12. Личность и общение.
13. Индивид. Личность. Индивидуальность.
Практикум по диагностике к курсу «Общая психология»
1. Измерение зрительных пространственных порогов различений (точность глазомера).
2. Восприятие пространственных отношений.
3. Корректурная проба (кольца Ландольта).
4. «Счет по Крепелину».
5. Красно-черная таблица Шульте (в модификации Ф.Д.Горбова).
6. Поиск различий в сходных картинах.
7. Обнаружение недостающих деталей.
8. Опосредованное запоминание (по А.Н.Леонтьеву).
9. Пиктограмма.
10. Запоминание геометрических фигур, расположения предметов, цифр, слов и предложений.
11. Тест Векслера. Диагностическое значение отдельных субтестов.
12. Шкала прогрессивных матриц Равена (черно-белый и цветной варианты).
13.ШТУР.
14. «Четвертый лишний».
15. Выделение закономерностей. Тест Ржичана.
16. Методика формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину).
17. Тесты особенностей воссоздающего воображения.
18. Тесты особенностей творческого воображения.
19. Методы контент-анализа устной и письменной речи.
20. Пробы на беглость речи.
21. Методики «50 слов», «противоположности», «словарь».
22. Методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга (взрослый и детский варианты).
23. Самооценка эмоционального состояния. Оценка настроения. Методика САН.
24. Шкалы тревожности.
25. Тест Люшера.
26. Методика по изучению процесса пресыщения Карстеи (в модификации Л. С. Славиной).
27. Диагностика выдержки, упорства, настойчивости путем наблюдения.
28. Тест- опросник Я. Стреляу.
29. Типологический опросник.
30. Шкала оценок для измерения реактивности.
31. Бланковый тест «Черты характера и темперамента» (ЧХТ).
32. Тесты Айзенка.
33. Патохарактерологический диагностический опросник дня подростков /А.Е.Личко/.
34. Тест Амтхауэра.
35. Тесты творческого мышления.
36. Словесный лабиринт.
37. Карта личности К.К. Платонова.
38. Личностный опросник Кэттелла (6-8 лет, 8-12 лет, 12-16 лет).
39. ММИЛ (Березин Ф.Б. и др., 1976).
40. СМИЛ (Собчик Л.Н., 1971).
41. 14-факторный личностный опросник В.М. Мельникова, Л.Т. Ямпольского.
42. Проективная методика Х. Хекхаузена по диагностике мотивации достижения.
43. Детский ТАТ(САТ).
44. Методики неоконченных рассказов (например, тест Вартегга-Феттера).
45. Методика доминирования игровых или учебных мотивов деятельности (Н.Л.Белопольская).
46. Тест юмористических фраз.
47. Методики мотивационных предпочтений.
48. Тест «Дом-Дерево-Человек».
49. Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн.
50. Тест Де-Греефе.
51. Тест-опросник самоотношения.
52. Тест-опросник субъективной локализации контроля.
53. Методики исследования самооценки и самосознания.
54. Исследование самооценки личности в условиях успеха и неуспеха (Нюттен);
55. Шкала самоуважения Розенберга.
56. Символические задания на выявления «социального Я».
57. Шкала самооценки для подростков (Куперсмит).
58. Техника репертуарной решетки в диагностике личностного самоопределения
60. Методика Т. Лири.
61. Исследование моторного развития по схеме Озерецкого.
62. Диагностика сенсомоторных процессов в координации движений.
63. Методики субъективного контроля.
64. Пятна Роршаха.
Литература к практикуму по диагностике
1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека Шод ред. И.А. Полищука, Е.Видренко. - Киев, 1980.
2. Анастази А. Психологическое тестирование под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1982.-Кн.1-2.
3. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. -Киев. 1986.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова думка. 1989.
5. Джое В.В. Практическое руководство по тесту Люшера. -Киев, 1983.
6. Диагностика психических состояний в норме и патологии. -М., 1980.
7. Методики психодиагностики в спорте /Марищук В.П. и др. -М„ 1984.
8. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1979.
9. Практикум по психологии /Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Геппенрейтер.- М., 1972.
10. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы /Под ред. А.А. Бодалева и др.- М., 1988.
11. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления /Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., 1987.
12. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, 1987.
13. Собчик Л.Н. Пособие по применению ММРI. - М., 1971.
14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.
15. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологий. - М., 1976.
16. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы /Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик..- М., 1988.
17. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. - Прага,1978.
Для зачета по курсу слушателю необходимо написать конспект одного из предложенных источников
Вопросы к экзамену
- Предмет научной психологии.
- Составляющие психических явлений: психические процессы, состояния, свойства.
- Психическое состояние
- Психические свойства
- Психика. Структура психики. Индивидуальный характер психики.
- Сознание, высшая форма психики.
- Сознательное и бессознательное: общее и различия.
- Структура сознания.
- Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.
- Психика и мозг.
- Деятельность как условие развития.
- Деятельность. Сознание. Личность.
- Самосознание личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- Интеллект, как динамический компонент развития.
- Интеллект и мышление: общее и различия.
- Роль Рубинштейна в разработке принципов детерминизма психического развития.
- Охарактеризуйте внутренние и внешние механизмы детерминации
- Соотношение социального и природного в психическом развитии.
- Коммуникативный компонент психического развития.
- Волевой компонент психического развития.
- Сенсорные процессы. Виды, свойства, закономерности.
- Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.
- Изменение и измерение ощущений
- Отличие восприятия от ощущений. Виды, свойства восприятия.
- Восприятие пространства, времени и движения.
- Законы восприятия.
- Развитие перцептивных действий у детей. Факторы, влияющие на формирование образов.
- Внимание. Сущность, виды, характеристики.
- Психологические теории внимания.
- Развитие внимания. Концепция Л.С. Выготского.
- Процессы, виды, типы, качества памяти.
- Теории и законы памяти. Эффект Б. Зейгарних, закон Г. Эббингауза.
- Индивидуальные различия памяти у людей.
- Формирование и развитие памяти. Факторы, влияющие на развитие памяти у человека.
- Воображение и творчество.
- Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов.
- Виды и формы мышления.
- Психология творческого мышления.
- Теории развития мышления (Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский и др.).
- Мышление и речь.
- Виды, функции, характеристики речи.
- Структура свойств нервной системы.
- Основные требования к наблюдению как методу психологии.
- Структура эмоциональных явлений.
- Методы психологии.
- Основные направления во взглядах на природу психического.
- Особенности нервной системы человека, ее структура и методы диагностики.
- Темперамент. Характер.
- Способность и одаренность.
- Самосознание личности и ее жизненный путь
- Математические основы психологии
Тема 1. Измерение в психологии
Проблема измерения. Качественные и количественные характеристики действий. Случайные величины. Научные выводы. Использование методов математической статистики для вскрытия закономерностей. Четыре группы методов. Шкалы измерения. Шкалирование. Номинативная шкала. Порядковая шкала. Интервальная шкала. Шкала равных отношений. Представление данных.
Тема 2. Статистические гипотезы
Статистическая гипотеза. Классификация статистических гипотез. Понятие статистической критерия. Классификация статистического критериев. Возможности и ограничения параметрических и непараметрических критериев. Уровни статистической значимости. Ошибка первого рода. Правило отклонения нулевой и принятия альтернативной гипотезы. Мощность критериев. Ошибка второго рода. Классификация задач и методов их решения.
Тема 3. Описательная статистика
Качественное описание. Сильные и слабые стороны описательной статистики. Качественный анализ. Сравнение качественного и количественного анализов. Распределение первичных результатов. Виды распределения первичных результатов: нормальное, бимодальное, асимметричное. Понятие выборки. Представление результатов распределения дискретных и непрерывных признаков. Группировка первичных результатов. Меры центральной тенденции: средняя арифметическая величина (М), медиана (Ме), мода (Мо). Среднеквадратическое отклонение (), стандартное отклонение (S), дисперсия (D).
Тема 4. Меры связи
Коэффициенты корреляции. Пределы изменений коэффициентов корреляции. Положительная и отрицательная корреляция. Коэффициент ранговой корреляции по Ч. Спирмену (р) при сравнении порядковых величин. Коэффициент корреляции произведений по К.Пирсону (r) при сравнении интервальных величин.
Тема 5. Метрика
Общая психометрика. Дифференциальная психометрика. Психометрические требования репрезентативности, надежности, валидности. Достоверность самоотчета. Технология создания и адаптации методик. Прогноз и распознавание образов. Компьютеризованная психометрика. Требования к психометрической подготовке психолога.
Тема 6. Методы одномерной прикладной статистики
Выявление различий в уровне исследуемого признака (Критерий Q – Розенбаума,. U – критерий Манна-Уитни, критерий H Крускала-Уоллиса, критерий S Джонкира). Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (критерий знаков G, Т–критерий Вилкоксона, критерий r2 Фридмана, L–критерий тенденций Пейджа). Выявление различий в распределении признака (2 – критерий Пирсона, -критерий Колмогорова-Смирнова).
Тема 7. Методы многомерной прикладной статистики
Многомерное шкалирование. Многомерный анализ (факторный анализ, кластерный анализ). Многофункциональные статистические критерии (критерий *-угловое преобразование Фишера, биномиальный критерий m, дисперсионный анализ).
Тема 8. Анализ данных на компьютере, статистические пакеты. Приближенные вычисления
Возможности и ограничения конкретных компьютерных методов обработки данных.
Тема 9. Стандарты обработки данных Нормативы представления результатов анализа данных в научной психологии
Нормативы представления результатов анализа данных в научной психологии
Тема 10. Методы математического моделирования
Модели индивидуального и группового поведения, моделирование когнитивных процессов и структур, проблема искусственного интеллекта.
Практическое задание
Компьютерная обработка результатов опроса, проведённого группой в ходе изучения опросных методов.
Вопросы к зачету
1. Понятие измерения в психологии. Прикладные задачи статистики в психологических исследованиях.
2. Типы измерительных шкал и их характеристика.
3. Этапы первичной обработки результатов психологического исследования.
4. Числовые характеристики выборки.
5. Свойства нормального распределения.
6. Понятие и виды статистических гипотез.
7. Этапы проверки статистических гипотез.
8. Типы статистических гипотез, возникающих в психологических исследованиях.
9. Принятие решения относительно выдвинутых гипотез. Уровень значимости.
10. Понятие, область значений и интерпретация коэффициента корреляции.
11. Непараметрические коэффициенты корреляции.
12. Непараметрические критерии сравнения.
13. Общая характеристика факторного анализа.
14. Общая характеристика кластерного анализа
Литература
Основная
- Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. под общ. Ред. Ю.П.Адлера. – М.: Прогресс, 1976, 495 с.
- Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. – Л.: Медицина, 1978, 296 с.
- Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. – Л.: ЛГУ, 1985, 64 с.
- Ивантер Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие. – Петрозаводск: ПГУ, 1992, 163 с.
- Лашков К.В., Поляков Л.Е. Непараметрические методы медико-статистических исследований / Методологические вопросы санитарной статистики. Ученые записки по статистике, т.IX. М.: Наука, 1965, С. 136184.
- Плохинский Н.А. Биометрия. 2-е изд. – М.: МГУ, 1970, 368 с.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С.-Пб.: Социально-психологический Центр, 1996, 349с.
- Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – Л.: ЛГУ, 1972, 428 с.
Дополнительная
- Рунион Р. справочник по непараметрической статистике. – М.: Финансы и статистика, 1982, 198 с.
- Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере / Под ред. В.В.Фигурнова. – М.: Финансы и статистика, 1995, 384 с.
- Урбах В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях. – М.: Медицина, 1975, 295 с.
- Холлендер М., Вульф Д.А. Непараметрические методы статистики / Пер. с англ. под ред. Ю.П. Адлера и Ю.Н. Тюрина. – М.: Финансы и статистика, 1983, 518 с.
- Психология развития и возрастная психология
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Понятие возрастной психологии и возрастного развития, общее и различное в их содержании. Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии. Хронологический, биологический и психологический возраст. Предмет и задачи возрастной психологии. Проблема соотношения генетического и средового в психическом развитии. Социальная ситуация развития, психические новообразования, ведущий тип деятельности. Факторы, определяющие психическое развитие. Методы психологии развития (наблюдение, эксперимент, анкетирование, метод тестов, анализ продуктов деятельности, социометрический метод)
Семинар
1. Понятие возраста.
2. Соотношение генотипических и средовых факторов в развитии человека.
3. Предмет и задачи возрастной психологии.
4. Проблемы психологии возрастного развития.
5. Методы возрастной психологии.
6. Эксперимент и особенности его применения в детской психологии.
Литература
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
2. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми //Избр. психологические наблюдения. - М., 1975.
3. Возрастная и педагогическая психология //Ред. А.В. Петровский, М., 1977.
4. Возрастная и педагогическая психология //Ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.4.
М.,1984.
6. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.,
1983.
8. Немов Р.С. Психология. М.,1994.
9. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
11. Урунтаева Г.А. и др. Практикум по детской психологии.
М.,1995.
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Тема 2. Основные (классические) понятия психологии развития и возрастной психологии
Основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Рост. Созревание. Дифферененциыция. Научение. Запечатление. Социализация..
Тема 3. Историография возрастной психологии и психологии развития
Попытки осмысления развития в историко-культурной ретроспективе: проблема историографии развития. Идеи Ф. Арьеса об историографии развития. «Психогенная теория истории» Ллойда Демоза. Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики.
Тема 4. Научно – теоретические направления в психологии развития
Эндогенное, экзогенное направление. Классический психоанализ и детство: З. Фрейд, А. Фрейд. Психоаналитическое направление: теория психосоциального развития Э. Эриксона. Когнитивное направление: Ж. Пиаже и женевская школа психологии. Когнитивное направление: Теория морального развития Л. Колберга, теория развития умений К. Фишера, теории Р. Кейза, Д. Клара.
Тема 5. Проблемы социализации детей в изменяющемся мире
Социализация и воспитание. Материнство и отцовство как элементы социализации. Л.С. Выготский и его школа (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина), теория А. Валлона. Новые направления в психологии развития: социально0экологическое направление, направление саморазвития, системное направление.
Тема 6. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
Возрастная периодизация в рамках теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготского. Периодизация психического развития в теории деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина). Две точки зрения на процесс развития: непрерывность и дискретность.
Семинар. Возрастная периодизация психического развития зарубежных и отечественных психологов
- Оценка теорий развития и возрастных периодизаций разных авторов в зарубежной психологии.
- Новые направления в исследованиях онтогенеза в зарубежной психологии.
- Эмпирическая и теоретическая модели периодизации развития.
- Оценка теорий развития и возрастных периодизаций в отечественной психологии.
- Теория возрастных кризисов в отечественной психологии. Содержание и структура возрастных кризисов.
- Современное состояние проблемы переходных возрастов.
Литература
1. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1998.
2. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
3. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., 2002.
4. Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1999.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001.
Тема 7. Детство как историческая категория
Феномен человеческого детства. Продолжительность современного человеческого детства. Проблема границ детства. Парадоксы детства.
Тема 8. Пренатальный период и рождение
Пренатальное развитие. Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру.
Тема 9. Новорожденность
Общепсихологическая характеристика новорожденности. Новорожденность как критический период. Границы возраста. Психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение. Центральное новообразование возраста. Другие новообразования новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком.
Тема 10. Младенческий возраст
Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста. Социальная ситуация развития. "Комплекс оживления" и его значение. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Основное психологическое новообразование младенческого возраста. Развитие форм общения младенца. Госпитализм. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Особенности эмоциональной жизни младенца.
Тема 11. Период раннего детства
Общепсихологическая характеристика периода раннего детства. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Основные новообразования раннего детства. Передвижение ребенка в пространстве. Психологическое значение овладения прямохождением. Формирование предметной деятельности. Развитие речи и активного говорения. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения ребенка в раннем детстве. Формирование знаковой функции сознания в раннем детстве и появление игровых и графических действий. Развитие общения с детьми и взрослыми. Становление элементов самосознания. Развитие эмоциональной сфера ребёнка в раннем возрасте. Формирование элементов нравственного поведения.
Тема 12. Дошкольный возраст
Дошкольный возраст и его границы. Изменение социальной ситуации развития на протяжении дошкольного детства. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности дошкольника. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Становление детской субкультуры. Особенности эмоциональной жизни дошкольника. Психосексуальная идентификация. Истоки детской индивидуальности. Темперамент как характеристика дошкольника. Появление акцентуированных характеров в дошкольном возрасте. Развитие способностей в дошкольном возрасте. Познавательное развитие дошкольника. Становление элементов учебной деятельности. Кризис шести-семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления, особенности протекания, строение, психологическое значение. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению. Психофизиологические параметры готовности к школе.
Тема 13. Младший школьный возраст
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Кризис семи лет. Характеристика учебной деятельности младшего школьника. Учение как ведущий тип деятельности. Динамика изменений отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Другие виды деятельности младшего школьника (игра, спорт, искусство, труд). Социальная ситуация младшего школьника (семья, учитель, сверстники). Развитие познавательных и умственных процессов в младшем школьном возрасте. Развитие речи. Развитие личности в этот период, особенности формирования эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
Семинар
1. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и новообразования младшего школьного возраста.
2. Развитие самосознания младшего школьника.
3. Развитие нравственных чувств и суждений.
4. Социальная жизнь младшего школьника.
5. Развитие познавательной сферы младшего школьника.
Литература
1. Возрастная и педагогическая психология // Ред. А.В. Петровский. М., 1977.
2. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992.
3. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1976.
4. Мухина В.С. Возрастная психология школьника. М., 1976.
5. Немов Р.С. Психология. М., 1994.
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
Практическое занятие
- Структура учебной деятельности.
- Проблема оценки знаний младшего школьника.
- Проблема формирования научного мышления в начальной школе.
- Личностное развитие младшего школьника.
- Социальная ситуация развития ведущей деятельности и психические новообразования в младшем школьном возрасте.
Литература
- Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2002.
- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
- Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Изд. 2-е. М., «Академия», 1998.
- Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. – Р.-на-Д., 2000.
Тема 14. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста
Проблема периодизации подросткового возраста в зарубежных и отечественных теориях. Подростковый кризис. Анатомо-физиологическое развитие в подростковом возрасте. Психологические особенности подростка. Социальная ситуация подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие аффективно- потребностной сферы. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту. Характеристика психологических особенностей юношей и девушек. Профессиональное самоопределение в юности. Учебная деятельность в период юности. Особенности эмоционально-волевой сферы. Формирование эстетических чувств и вкусов. Пути развития мышления и условия его развития.
Семинар
1. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования юношеского возраста.
2. Осознание временной перспективы, формирование жизненного плана старшеклассниками.
3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.
4. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1988.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Возрастная и педагогическая психология /Ред. А.В. Петровский. М.,1977.
4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
5. Немов Р.С.Психология. М., 1994.
6. Психологический мониторинг личности развития школьника /Ред. И.Ф. Сибгатуллина. Казань. 2001.
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст.
8. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М., 19
9. Формирование личностного старшеклассника./Ред. И.В. Дубровина. М., 1989.
Практическое занятие
- Основные достижения подросткового возраста.
- Юношеская субкультура.
- Девиантное поведение в подростковом возрасте.
- Акцентуации характера подростков.
- Общая дифференциация и типология подростковой дезадаптации.
- Психологическая поддержка дезадаптивных подростков.
Литература
- Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
- Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера подростков. -Л., 1990.
- Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Изд. 2-е. М., «Академия», 1998.
- Наш проблемный подросток. – СПб., 1999.
- Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России, 2001.
- Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2002.
Тема 15. Молодость
Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста. Кризис молодости. Развитие личности в молодости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций. Становление индивидуального жизненного стиля. Социальная активность в молодости. Человек для самого себя и других. Любовь, брак, создание семьи в молодости. Профессиональное самоопределение и обретение нового социального статуса.
Тема 16. Психология зрелых возрастов
Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Самоактуализация в сфере выбранной профессиональной деятельности. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в зрелости.
Тема 17. Старение и старость
Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старения и старости. Изменения в функционировании психических функций в старости. Изменение структуры социальной активности в старости. Проблема одиночества. Особенности эмоциональная сферы в старости. Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения. Личностные новообразования в старости. Изменения в структуре мотивации в старческом возрасте. Изменения временной перспективы в старости.
Вопросы к зачету
- Разделы, предмет и задачи психологии развития.
- Методы психологии развития.
- История психологии развития.
- Механизмы развития личности (идентификация, обособление).
- Проблема возраста в зарубежной и отечественной психологии.
- Условия психического развития.
- Биологические и социальные факторы развития.
- Структура самосознания личности.
- Биогенетические теории развития (С. Холл, А. Гезелл и др.).
- Социогенетические теории развития (Р. Сирс, А. Валлон, Б. Скиннер, Д. И. Фельдштейн).
- Возрастные периодизации в психоанализе (З.Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни).
- Возрастная периодизация Э. Эриксона.
- Возрастная периодизация Ж. Пиаже.
- Возрастные периодизации Ш. Бюллера и Бромлея.
- Возрастная периодизация в культурно-исторической теории (Л. С. Выготский).
- Возрастная периодизация в теории деятельности (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев).
Тест по возрастной психологии и психологии развития.
- Процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности называется:
а) развитие б) идентификация
в) социализация г) приспособление
- Понятие "зона ближайшего развития" предполагает что:
а) обучение должно идти впереди развития
б) обучение должно идти наравне с развитием
в) обучение должно идти позади развития
г) обучение должно ориентироваться на нравственность
- Процесс формирования в структуре старой новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода, сопровождающийся созреванием или перестройкой частных процессов и основными психологическими изменениями личности, называется:
а) основной деятельностью
б) опережающей деятельностью
в) ведущей деятельностью
г) взрослением
- Психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь называются:
а) феноменами роста
б) феноменами взросления
в) ведущей деятельностью
г) новообразованиями
- Возрастными психологическими кризисами называют:
а) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими изменениями внешности
б) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями
в) периоды резкого изменения отношения к родителям
г) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психоэндокринными изменениями
- Сжатое во времени повторение в онтогенезе элементов филогенеза называется:
а) развитие б) обучение
в) рекапитуляция г) интериоризация
- Метод лонгитюдного исследования предполагает:
а) исследование одних и тех же людей на протяжении длительного времени
б) исследование различных людей на протяжении длительного времени
в) длительную обработку результатов исследования
г) выработку рекомендаций по оптимизации образовательных программ
- Понятие «возраст» в отечественной психологии включает:
а) социальную ситуацию развития
б) ведущую деятельность
в) новообразования
г) все вышеперечисленное
- Согласно психоаналитическим теориям развития, на латентной стадии либидо:
а) проецируется б) регрессирует
в) сублимируется г) исчезает
- Р. Сирс считал, что центральным компонентом научения является:
а) зависимость б) подкрепление
в) наказание г) все вышеперечисленное
- Э. Эриксон считал, что развитие завершается в:
а) 16 лет б) 18 лет
в) 21 год г) продолжается всю жизнь
- Осознание своей принадлежности к определенному полу и принятие предписанной традициями соответствующей половой роли называется:
а) половое созревание
б) половая интериоризация
в) половая идентификация
г) половая потребность
- Л. С. Выготский создал закон:
а) метаморфоза
б) неравномерности детского развития
в) развития высших психических функций
г) все вышеперечисленные
- "Комплекс оживления" разделяет:
а) период новорожденности и младенчества
б) период младенчества и раннего детства
в) подростковый и юношеский период
г) периода зрелости и пожилой возраст
- Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является:
а) учеба б) развлечения
в) хобби г) игра
- Реакция, выражающаяся настойчивым стремлением подростка добиться успеха в той области, в которой он слаб, называется:
а) реакцией компенсации
б) реакцией гиперкомпенсации
в) реакцией оппозиции
г) реакцией эмансипации
- Реакция эмансипации характерна для:
а) младенцев б) престарелых
в) зрелых лиц г) подростков
- Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется:
а) акцентуация характера
б) сила воли
в) акселерация
г) темперамент\
Вопросы к экзамену
Билет №1
Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии.
- Психологическая готовность к школьному обучению.