В г. Казани образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа по русской литературе для V-XI класса Составили, 1389.21kb.
- Образовательная программа по предмету «Литература» Составители, 3651.29kb.
- В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги, 1704.49kb.
- План проведения. Классный Дорогие ребята ! Япредлагаю вам сегодня совершить экскурсию, 57.56kb.
- В казани обсуждают перспективы исламского банкинга (Казань, 5 июня, «Татар-информ»,, 70.03kb.
- М. С. Андреева 2010г. Образовательная программа, 1022.52kb.
- Виртуальное путешествие по музеям и улицам Казани Национальный музей Республики Татарстан, 1014.53kb.
- Доклад начальника Управления здравоохранения г. Казани Р. У. Ахметова на тему: «Об, 39.16kb.
- «О состоянии и развитии музеев г. Казани», 92.38kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1680.5kb.
Понятие о формах коррекционной и развивающей работы: групповая дискуссия, ролевые игры, социально-психологический тренинг и групповая психотерапия. Преимущества групповых методов работы. Цели. Задачи. Роли. Этика. Основные принципы. Основные виды групповых дискуссий и ролевых игр. Групповая дискуссия: "мозговой штурм", "метод синектики", разбор казусов из практики, групповое интервью, фокус-группы, принятие групповых решений. Преимущества ролевой игры как формы проведения групповых психологических занятий. Ролевая игра в обучении и психотерапии. Ролевая игра как форма организации групповой психологической работы. Виды. Технологии создания ролевых игр. Дебрифинг. Основные виды СПТ. Перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, коммуникативной компетентности, делового общения, специальных навыков и умений и др. Виды групповой психотерапевтической работы. Виды групп: Т-группы, группы встреч, гештальт группы, группы экзи-стенциального опыта, психодрама, энкаунтер группы и др. (история и раз-витие, основные понятия, принципы, базовые методы и основные проце-дуры). Видеотренинг.
Литература
1. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики/Пер с англ. БНТИ СО АН СССР. - Новосибирск, 1987. - 482с.
2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб., 1994. - 316с.
3. Игры - обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В.В. Петрусинского. - В четырех книгах. - М., 1994. - 368 с.
4. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (методические рекомендации). - М.., 1990. - 31с.
5. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. /Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2001. - 384.
6. Перлз. Ф. Теория гештальттерапии. М.: 2001, - 384 с.
7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/Пер. с англ..; Общ. ред. Л.П. Петровской. - 2-е изд. - М., 1993. - 368с.
8. Руководство по телесноориентированной терапии. - СПб.: 2000. - 256 с.
9. Соколова Е.Т. Психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. -368с.
10. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии - СПб.: "Питер", 2000. - 640 с.
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994. - 237с.
2. Гайда В.Л., Кимпеляйнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности. Методические указания. - Омск., 1990. - 81с.
3. Серый А.В., Яницкий М.С. О применении психологических видеотренингов в процессе многоуровневого образования. // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994.
4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). - СПб., 1997. - 608с.
16. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
Тема 1. Педагогические теории, системы, технологии
Цели развивающего обучения. Результаты образования на начальном его этапе (1-5 классы). Особенности предметного содержания. Система научно-теоретических понятий. Методы и формы организации учебного процесса. Учебная деятельность. Учебная задача. Учебные операции. Специальное действие моделирование. Контроль. Оценка. Характер взаимодействия между участниками, особенности их общения. Учебный диалог, учебная дискуссия, парная, групповая работа.
Литература
- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М., 1983.
- Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М., 1998.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.
- Давыдов В.В. и др. Философско-психологические проблемы развивающего образования. — М., 1994.
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
- Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. — М., 1995.
- Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1996., № 8.
- Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979.
- Дусавицкий А.К. 2х2=х? — М., 1995.
- Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М., 1996.
- Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск, 1993.
- Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
- Цукерман Г.А. Психология развития. — Рига, 1994.
- Цукерман Г.А. Оценка без отметки. — Рига, 1999.
- Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? — Рига, 2000.
- Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.
Дополнительная
Сборники
- Оценивание. Развивающее обучение. — Тольятти, 1995.
- Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской научной конференции 11-13 сентября 1997г. Набережные Челны, 1997.
- Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи современной школы. — Красноярск, 1996.
- Педагогики развития: возрастная динамика и ступени образования. Красноярск, 1997.
- Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова). 1-5 классы. — М., 1996.
17.психология труда и основы профориентации
Тема 1. Профессиональная деятельность как предмет и объект психологического изучения
Профессиональная деятельность как сложноорганизованный многопризнаковый системный объект. Предмет, цели и задачи психологии профессиональной деятельности. Психологические признаки труда. Предмет, средства, условия труда. Трудовой пост и его структура. Внешняя и внутренняя регуляция трудового процесса. Пути гармонизации взаимодействия человека и профессиональной среды. Субъект труда как интегрирующий компонент системы профессиональной деятельности, его, личностные и социальные характеристики. Профессиональные признаки субъекта труда. Структура субъекта труда.
Тема 2. Проблема психологической классификации профессий, образ мира разнотипных профессионалов
Различные аспекты понятия профессии. Подходы к классификации типов профессиональных сфер деятельности (Е.А. Климов, Дж. Голланд, Л.А. Йовайша). Понятие о типах профессиональных систем в классификации Е.А. Климова: социономические, биономичекие, технономические, сигнономические и артономические системы. Психологические характеристики типов систем. Различия в субъективной картине мира у профессионалов различных систем. Особенности профессионального мышления. Типичные характеристики особенностей восприятия различных аспектов действительности у представителей профессий типа «человек – живая природа», «человек – социальная система, «человек – художественный образ», «человек – знаковая система», «человек – техническая система». Разновидности профессиональных сфер деятельности (техническая, гуманитарная, естественная) и профессиональных общностей (экономика, производство, искусство, медицина, педагогика, наука, управление, юриспруденция и т.д.). Психологический портрет профессионала. Проблема профессиональной деформации личности.
Семинар 1. Проблема психологической классификации профессий
1. Основы психологической классификации профессий (по Климову).
2. Особенности профессионального мышления.
3. Диагностика профессиональной сферы человека
Тема для дискуссии
Профессиональная деформация личности и эмоциональное сгорание педагога – что это для Вас?
Литература
1. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. – СПб., 1991.
2. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профконсультации//Вопросы психологии. – 1987. - №1.
3. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. – Новокузнецк, 1988, с.36-38, 86-96, 49-52.
4. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации//Вопросы психологии. – 1978. - №4.
5. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1998, с. 65, 181-183.
6. Климов Е.А. Психология профессионала. – Москва – Воронеж, 1996, с. 115-123, 124-142, 250-266.
7.Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности//Ежегодник Российского психол. общ-ва. - т.2. вып. 2. - М., 1996.
8. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы//Психологический журнал, том 22. - №1. – 2001, с. 90-102.
Тема 3. Профессиограмма как метод многомерного изучения профессии. Психограмма
Психологический экскурс в историю описания профессий. Требования профессии к человеку, проблема психологического соответствия человека и профессии. Психологические аспекты проблемы профессиональной пригодности. Профессиограмма, ее содержание и принципы составления. Типы профессиограмм (информационная, ориентировочно-диагностическая, конструктивная, методическая, формирующая, коррекционная). Понятие психограммы. Профессионально-значимые свойства и их динамика. Индивидуально-типологические, сенсорно-перцептивные, мыслительные, аттенционные, мнемические и имажитивные свойства, общие и специальные способности. Возможности компенсации и индивидуальный стиль деятельности. Уровни профессиональной компетентности.
Тема 4. Методы исследования профессиональной деятельности
Понятие о методах исследования. Классификация методов психологии труда. Эмпирические методы получения нового знания (психофизиологические, физиологические, наблюдение и самонаблюдение, трудовой метод, эксперимент, диагностические, анализа продуктов деятельности, биографический метод, моделирования деятельности, изучение документации). Методы сбора и обработки данных (количественные и качественные). Методы интерпретации данных. Методы психологического описания, анализа и оценки профессиональной деятельности: соматографические, психофизиологические, личностные (структурограмма, метод независимых характеристик).
Тема 5. Психологические проблемы профессионального обучения
Характеристика форм обучения. Формирование умений и навыков в процессе обучения. Механизм формирования двигательного навыка, уровни построения движения (по Н.А. Бернштейну). Формирование и развитие профессиональных способностей в обучении. Виды специальных способностей. Творческие способности, их проявление в профессиональной деятельности. Профессиональное мышление как способность.
Тема 6. Состояния человека в труде. Профилактика неблагоприятных функциональных состояний
Понятие психических состояний. Характеристики различных состояний человека в процессе трудовой деятельности: функциональный комфорт, психическое утомление, психическая напряженность, отсутствие мотивации, эмоциональный стресс, монотония, тревожность, индифферентное состояние. Связь психических состояний с условиями труда (осознание цели, достаточность средств, очевидность результата). Виды ситуаций в процессе труда. Понятие неблагоприятных функциональных состояний. Пути и способы профилактики неблагоприятных функциональных состояний человека в труде. Проблема стресса в деятельности руководителя. Индивидуальные тактики управления стрессом в профессиональной деятельности.
Тема 7. Психология профессионального самоопределения
Сущность профессионального самоопределения. Культурно-исторический смысл проблемы. Соотношение понятий профориентация, профконсультация, профессиональный выбор, профессиональное самоопределение, карьера. Основные факторы выбора профессии. Характеристика субъекта самоопределения. Основные ориентиры самоопределяющегося человека: ценностные и нравственные ориентации, жизненные сценарии и стратегии, образ жизни, социальные роли и стереотипы. Основные этапы развития человека как субъекта труда и профессионального самоопределения, их характеристика. Кризисы профессионального становления.
Тема 8. Психологические проблемы профессионального консультирования
Основные задачи профконсультации (информационно-просветительская, диагностико-корректирующая, психологическая поддержка, помощь в выборе и принятии решения). Методы профконсультирования. Типы профконсультаций, этический кодекс профконсультанта. Основные категории клиентов, их психологические и социальные характеристики. Профконсультационная работа в системе профориентации молодежи. Методы и технологии профконсультационной работы с незанятым населением. Профконсультационная работа в системе управления кадрами на предприятии (подбор, отбор, расстановка, диагностика персонала).
Этические принципы профконсультационной работы.
Литература
Основная
1. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И, Психология труда и инженерная психология: Учеб. Пособие/Под ред. А.А. Крылова - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224с.
2. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. Учебное пособие по курсу «Психология труда». – Новокузнецк: НИПК, 1998. – 101с.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий
4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. – 1997. – Т. 18, №6. – С.35-44.
5.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.
6.Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учеб.-метод. Пособие - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. 94 с.
7. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350с.
8.Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400с.
9. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психолологии – 1989. – № 5. – C. 158-164.
10. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учебное пособие/Под ред. П.С. Никифоровой, 2000.
11. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480с.
12. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов/Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512с.
13. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учебн. пособие. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 224с.
14. Хакимова Н.Р. Методические рекомендации по изучению курса «Психология профессиональной деятельности»: Учебно-метод. Пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. – 39с.
Дополнительная
1. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности.// Вестник Моск. Ун-та, Сер. 14. Психология, 1995. №2, с. 53.
2. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Учебное издание. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. – 196с.
3. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М., 1970.
4. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия//Вопросы психологии, 1983. - №1, С. 102-108.
5. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: Принтер, 1993. – 57с.
6. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии//Вопросы психологи - 1984. - № 4. - С. 5-14.
7. Косилов С.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. - М.: Мед., 1974.-240с.
8. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. – Л., 1984.
9. Левитов Н.Д. Психология труда. – М.: Учпедгиз, 1963. – С. 182-203. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. 187с.
10. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Профилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. – М., 1997.
11. Леонова А.Б. Кузнецова А.С. Профилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 103 с.
12. Машкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 208 с.
13. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5.
14. Психологические исследования формирования личности профессионала. / Под ред. Бодрова М., 1991.
15. Психологические проблемы профессиональной деятельности. / Под ред. П.С. Никифорова. СПб, 1991.
16. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов/Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512с.
17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1997.
18. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. 207 с.
19. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высш. шк., 1984.
20. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 247 с.
21. Стрелков Ю.К. Профессиональная и инженерная психология: Учеб. пособие. – М., 2001.
22. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000. – 199с.
23. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.
24. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1972. С. 164-302.
18. Психология семьи
Тема 1. Семья как социокультурный феномен
История развития семьи в социогенезе. Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте. Факторы, определяющие эволюцию семьи. Современные тенденции развития семьи. Демографические изменения и их следствия для психологии семейной жизни (увеличение продолжительности жизни, возрастание удельного веса пожилых людей по сравнению с молодежью, снижение рождаемости, меньшее число детей в семье и их более тесный порядок рождения, возрастание количества неполных семей, разводов, несовершеннолетних родителей, вдов и др.). Специфика демографических изменений в России. Роль семьи в развитии личности. Семья как важнейший институт социализации. Социальные программы помощи семье. Задачи организации психологической службы семьи и пути ее решения в нашей стране.
Семинар 1. Семья как социокультурный феномен
1. Характеристика сущности понятия семья как биосоциальной системы, малой группы и социального института.
2. Тенденции и перспективы развития современной семьи. Что дает основание зарубежным и отечественным исследователям говорить о кризисе института семьи?
3. Отличительные признаки современной российской семьи. Социально-психологическое значение семьи в современном обществе.
Литература
1. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Семейная
психотерапия (Составители Эйдемиллер Э.Г, Александрова Н.В., Юстицкис В.). - СПб., 2000. — С.17-27. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
2. Гапарян Ю.А.. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы).— СПб., 1999. — 320 с. (Кризис семьи и пути выхода из него - С.35-52).
3. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. – СПб., 1998. – 272с. (Моногамная семья: кризис или трансформация - С. 48-61; Перспективы семьи: XXI век – С. 222 – 241).
4. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996. — 160 с.
5. Зидер Р. «Золотой век» и кризис семьи в Европе с 1960 г. до настоящих дней // Райгородский Д.Я. Психология семьи ( Серия «Психология семейных отношений». Хрестоматия. – Самара. 2002. – С.169-210.
6. Зидер Р.Социальная история семьи. – М., 1997.
7. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -М., 1988.
8. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. -М., 1987.
9. Попеное Д. Упадок американской семьи (1960-1990): обзор и оценка // Вестник МГУ. Серия «Социология и политология». – 1996. - № 3-4.
10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи.— СПб., 1999.
11. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М., 2000. – 512с.
Тема 2. Функции и состав семьи.
Определение семьи. Основные функции семьи (хозяйственно-бытовая, репродуктивная, воспитательная, эмоциональная, «психотерапевтическая», духовного общения, сексуально-эротическая, первичного социального контроля). Состав семьи (нуклеарная, расширенная, полная, неполная). Виды семей (традиционная, семья-содружество, «двухкарьерная» семья, открытая семья и пр.). Семья по происхождению (рождению) и семья как брачный союз. Альтернативные формы брачно-семейных отношений в современном обществе.
Семинар 2. Функции и типология современной семьи
1. Основные функции семьи. Общественное и индивидуальное значение семейных функций.
2. Проанализируйте последствия функциональной дезорганизации семейной жизни.
3. Перечислите признаки и критерии, по которым в психологии и социологии выделяют категории современной семьи и брачно-семейных отношений.
4. Назовите признаки здоровой и дисфункциональной семьи.
Литература
1. Гурко Т.А. Трансформация института современной семь // Социологические исследования. – 1995. - №10. – С.95-99.
2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
3. Зацепин В.И. Брак и семья. // Райгородский Д.Я. Психология семьи (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М». 2002. – 3-32.
4. Зацепин В.И. Молодая семья. – Киев. 1991.
5. Здравомыслова О.М. Психологические и социально-культурные функции семьи // Эволюция семьи и семейная политика в СССР. – М., 1992.
6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М. -1988.
7. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
8. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М., 2000. – С. 98-127; 128-136.
9. Эдеймиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2000.